徐俊飛

【摘要】嚴(yán)肅沉默的語文課是枯燥無味的，這樣的語文課難以激起學(xué)生的興趣，更難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如果我們?cè)谡Z文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，適當(dāng)注入一點(diǎn)幽默，便能夠很好地營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，保持課堂教學(xué)的高效性，讓語文課更加生動(dòng)有趣。

【關(guān)鍵詞】語文課;教學(xué)環(huán)節(jié);幽默

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文課作為一門眾人皆知的“主課”，往往會(huì)被烙上成績(jī)、分?jǐn)?shù)的印記，使得原本應(yīng)該輕松愉快的課堂變得嚴(yán)肅沉默、枯燥乏味，甚至成了學(xué)生眼中“最累最怕”且“最無收獲”的課堂。長(zhǎng)此以往，只會(huì)讓學(xué)生徹底失去上語文課的興趣，一發(fā)而不可收拾。

一、幽默的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快速融入課堂

課間十分鐘，追逐打鬧，輕松愉快，學(xué)生的思想得到徹底的放松。而上課鈴響后，又快速回到教室安靜地坐好聽講，孩子還小，哪能這么快集中注意力？如果在此時(shí)進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)大大影響效率。那么這時(shí)，如果教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠運(yùn)用一點(diǎn)幽默，就能很好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生快速投入到這堂課的學(xué)習(xí)中去。

一位教師在教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，課才開始，有兩名學(xué)生遲到了。只聽到“砰”的一聲巨響，原來是其中一位遲到的學(xué)生急匆匆地用力推門而入。課堂頓時(shí)被打斷，在這樣尷尬的處境下，如何才能保持課堂的完整性與連續(xù)性呢？只見這位老師靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)說：“你來得真是驚天動(dòng)地啊，把老師嚇住了，這可是美猴王孫悟空才能制造出的場(chǎng)面啊！真沒想到，我們班也有只小猴子呢！”恰在這時(shí)，第二位遲到的學(xué)生慢悠悠地走到門口，老師又笑著說：“說來真巧，大師兄孫悟空后面倒是經(jīng)常跟著個(gè)愛偷懶、慢吞吞的二師兄，他是誰呀？”學(xué)生們笑作一團(tuán)，答道：“豬八戒?！敝灰妰晌贿t到的學(xué)生紅著臉，害羞極了，其他同學(xué)也笑了起來。就在這時(shí)，教師穩(wěn)定了學(xué)生的情緒，自然地引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“今天，我們就要來看看孫悟空、豬八戒師徒四人，遇到了狡猾的白骨精又有怎樣的表現(xiàn)呢？首先，我們一起來讀課題——《三打白骨精》。”

對(duì)于《三打白骨精》這一故事，學(xué)生從小便通過影視、動(dòng)畫等作品而爛熟于心，這樣的課文反而難以激起學(xué)生的興趣。而這位老師卻利用現(xiàn)成的學(xué)生遲到這件小事，運(yùn)用幽默的話語，作為本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅解決了學(xué)生遲到的突發(fā)事件，也快速地引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把注意力集中到今天要學(xué)的內(nèi)容中來。在學(xué)生的笑聲中，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

二、幽默的情境表演設(shè)計(jì)，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)興趣

一堂課，學(xué)生的注意力是無法一直保持高度集中的，往往到了后半節(jié)課開始便懶散，疏于思考了。如果在此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的情境表演環(huán)節(jié)，定能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，再次打開思維的匣子，暢所欲言。

有位老師在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，在介紹完武藝高強(qiáng)、謙遜識(shí)禮的林沖之后，進(jìn)行了這樣的提問：“在《水滸傳》中，除了我們課文提到的林沖、柴進(jìn)等英雄好漢，你還知道哪些呢？”學(xué)生脫口而出，說了很多人物。教師借勢(shì)繼續(xù)提問：“既然你們知道那么多的梁山好漢，今天就請(qǐng)你們來當(dāng)一回‘小小梁山好漢，你們要演一演，演出這位好漢的最大特點(diǎn)！”學(xué)生興致高昂，紛紛舉手表示愿意。只見學(xué)生有扮演輕搖羽扇，凝神謀計(jì)的吳用的;有扮演赤手空拳打老虎的武松的;也有扮演手持雙斧，脾氣暴躁的李逵的。學(xué)生演得形象生動(dòng)，課堂氣氛相當(dāng)活躍。他們?cè)诎缪莸耐瑫r(shí)還討論起了喜歡這個(gè)人物的原因。有的說喜歡武松，因?yàn)槲渌沙嗍挚杖蛩懒死匣ⅲ€把知縣賞他的錢分給了獵戶，是個(gè)武藝高強(qiáng)、講義氣又善良的人。也有學(xué)生提出反對(duì)意見，說武松雖然勇敢又講義氣，可在《張都監(jiān)血濺鴛鴦樓》一回中，他濫殺無辜，這不是英雄好漢應(yīng)該做的事……

學(xué)生各抒己見，種種回答很好地闡述了他們自己心中的想法，這樣的結(jié)果不僅達(dá)到了語文課想要的效果，也在一定程度上發(fā)散了學(xué)生思維，保持了學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣。

這種有趣幽默的情境表演設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生形成體驗(yàn)，得到收獲。學(xué)生表演得生動(dòng)、形象，則說明他們已經(jīng)讀懂了課文;學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情境，自主或合作表演，也將原本單一、平面的文字直觀化、立體化，更有利于他們加深對(duì)作品人物形象的理解，一舉多得。

三、幽默的評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生在課堂上更加自信

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谶M(jìn)行有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，生動(dòng)、幽默的評(píng)價(jià)語是不可或缺的。幽默的評(píng)價(jià)語言，不僅可以緩解緊張的課堂氣氛，還可以激勵(lì)學(xué)生敢于把自己的想法說出來，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

如在古詩《尋隱者不遇》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解“云深不知處”一句，老師讓學(xué)生觀察課文插圖，發(fā)揮想象，提問：“在這樣一座大山中，長(zhǎng)滿了郁郁蔥蔥的大樹，山間云霧彌漫，宛若仙境，詩人能夠找到去采藥的隱者嗎？”大家搖頭表示無法找到，可偏偏有個(gè)愛鉆牛角尖的孩子猛地點(diǎn)著頭：“可以找到、可以找到，找不到不就白來了嘛！”看著這名雙眼閃爍著智慧與期待眼神的孩子，他的那一份天真與可愛讓人動(dòng)容，我們不能去打消他積極思考的主動(dòng)性。換而言之，這樣的回答難道就不是他通過想象為尋訪者考慮而得到的結(jié)論嗎？作為老師，不能否定他的回答，應(yīng)報(bào)以鼓勵(lì)：“我覺得，你就是我們班中的小偵探！你的想象力可真豐富，你能從課文的插圖中發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)無法看到的景象，真了不起！你還能從尋訪者訴求的角度思考問題，更是難能可貴，老師被你的想法驚到了，如果用一個(gè)詞來形容你和尋訪者，那就是‘心有靈犀！難怪可以讓你找到采藥去的隱者?！?/p>

有些古詩詞雖然語言直白易懂，但細(xì)細(xì)推敲詞句，還是有值得玩味之處的，而這些往往是引導(dǎo)學(xué)生感悟的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于這些關(guān)鍵點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的思考角度，回答的問題也不盡相同，在面對(duì)學(xué)生不同的回答時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語言顯得尤為重要。

就像上述的教師一樣，這樣帶有一點(diǎn)幽默、鼓勵(lì)色彩的評(píng)價(jià)語言不僅保護(hù)了學(xué)生思考問題的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也不違背古詩本身的意境，有效地進(jìn)行了引導(dǎo)與過渡，讓課堂教學(xué)更加完整地持續(xù)下去。

四、幽默的課堂總結(jié)，讓學(xué)生回味無窮，愛上語文課

語文課堂上的幽默，不僅僅在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、情境設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)語言中體現(xiàn)，在我們的課堂總結(jié)時(shí)，同樣需要。如果我們能用一種幽默的方式來進(jìn)行課堂總結(jié)，那么定能讓學(xué)生回味無窮，依然想上語文課，甚至愛上語文課。

一位教師引領(lǐng)著學(xué)生品讀課文正到精彩處，偏偏鈴聲在這時(shí)響起。學(xué)生意猶未盡，高聲嚷道：“講下去！講下去！”如果講下去，那便是拖堂，違背了教學(xué)秩序，可不講下去，又顯得很掃興。但在此時(shí)，教師如果以說書先生常用的口語作課堂總結(jié)：“欲知后事如何，且聽下回分解?！比绱饲擅畹慕Y(jié)課，不僅可以將本節(jié)課的精彩延伸到下一堂課，而且可以使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，如此一舉兩得的課堂總結(jié)，我們何樂而不為呢？

俗話說：紅花還需綠葉配。一堂幽默高效的語文課必須要有一個(gè)較好的結(jié)尾。它應(yīng)該是整堂課的凝聚，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。

在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中注入一點(diǎn)幽默，有時(shí)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的修辭，便能起到畫龍點(diǎn)睛的作用;有時(shí)，只是一句幽默的話語，便能化解一次課堂的突發(fā)事件;有時(shí)只是一次對(duì)學(xué)生幽默的糾錯(cuò)，便能激發(fā)學(xué)生無限的啟迪。

幽默的語文課，師生融洽，妙趣橫生;幽默的語文課，情感交融，輕松自在。幽默，有利于教學(xué)，但仍需要把握分寸。俗話說，物極必反，幽默也需有個(gè)度。老舍先生就曾經(jīng)說過：“死啃幽默總會(huì)有失去幽默的時(shí)候;到了幽默論斤賣的時(shí)候，討厭是必不可少的?！币晃蹲非笥哪?，反而會(huì)弄巧成拙，影響課堂教學(xué)效果。

所以，幽默，一點(diǎn)足矣。