吳冬梅

曾看到一位教師指導(dǎo)生字“切”：她先出示生字，讓學(xué)生借助拼音認(rèn)讀、組詞;隨后為了讓學(xué)生避免把左邊部件誤寫成“土”旁，故示意學(xué)生看清結(jié)構(gòu)和左右兩邊部件;學(xué)生按部就班地說出了——左邊“橫、豎、提”，右邊是個“刀”字;然后指導(dǎo)學(xué)生一起書空、描紅、臨寫。

如此機械、枯燥地教學(xué)生字，這不是一個特例。在我們的常態(tài)課上，也許也并不少見。教學(xué)中，我們還能時?？吹竭@樣的種種現(xiàn)象：教師對二類字的無視，放任學(xué)生課后死記硬背;教師沒有抓住漢字種類的特點，沒有區(qū)別性地實施教學(xué)，把漢字的“美”淡化了，丟失了;教師在指導(dǎo)書寫時，缺少書寫方面規(guī)律性的總結(jié)，學(xué)生沒有習(xí)得書寫要領(lǐng)，最終只是寫對，沒有寫美……

生字教學(xué)中的“美”去哪兒了？在低年級的語文課上，識字寫字是一項重要的教學(xué)任務(wù)?！坝^察字形結(jié)構(gòu)——學(xué)習(xí)書寫筆順——教師示范書寫”，這些固然是生字教學(xué)的必要手段，但久而久之，這樣枯燥、單一的教學(xué)方法會令學(xué)生失去主動學(xué)字的興趣。因為，在周而復(fù)始的教學(xué)過程中，我們漸漸地把教材本身自帶的“美”弄丟了。丟了“美”的元素，學(xué)生自然學(xué)得也乏味了。

這些枯燥無趣的、缺乏審美價值的生字教學(xué)，能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)嗎？語文學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是什么？

王崧舟老師說，沒有美，語文必將空無一物。或許“美”不是語文的全部，也不代表語文教學(xué)的全部，但是把原本蘊含美好的語文教得索然無味，把生字教得支離破粹，那一定是一種錯誤。它違背了語文教學(xué)的宗旨，這樣的教學(xué)又怎能很好地讓學(xué)生積淀下豐富的文化底蘊，形成良好的核心素養(yǎng)呢？

我們的生字教學(xué)，不應(yīng)止于“對”，還要有“美”。那生字教學(xué)中的“美”體現(xiàn)在哪兒？怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字過程中有美的體驗?zāi)?？其實，生字本身就自帶著的“美”的元素。魯迅先生曾說過漢字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。它體現(xiàn)在音、形、義三方面。若教師能讓學(xué)生在充滿趣味的教學(xué)中認(rèn)識、書寫、運用漢字，領(lǐng)略到漢字的美，那又何樂而不為！

在識字中感受美

新課標(biāo)指出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美?！比绾巫寣W(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，在學(xué)習(xí)過程中感受到漢字的美，感受到愉悅？這就需要教師選擇適合的、有趣味的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。由于生字的種類不同，我們選擇的識記方法也應(yīng)該有所不同。

1.追根溯源，圖與文對照。中國漢字不同于英文，我

們的漢字中有一部分為象形或會意字，這些漢字都有它造字的根源，深究其中的來龍去脈，趣味無窮。在教學(xué)象形字或會意字時，我們教師要充分利用好一些象形、會意圖等教學(xué)資源。在字形的演變中，在圖片、圖形、漢字三者的比較中，在直觀的視覺中，學(xué)生感受到漢字字形、字義的神奇和魅力。

2.觀察結(jié)構(gòu)，音形義結(jié)合。漢字中，還有一大部分是形聲字。那是形旁和聲旁的別樣組合，讓人學(xué)起來會覺得輕松而又有趣。就拿“切”字的教學(xué)來說，解讀過教材的老師，不難發(fā)現(xiàn)：“切”是個形聲字。教學(xué)中我們可以借助形聲字的特點，抓字音、字形來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受中國漢字的神奇與造字文化的美?！扒小弊肿筮吺恰捌摺弊值淖冃?，“qi”與“qie”音韻相通，因此它為聲旁。右邊是個“刀”字，切東西要用刀具，故“刀”為形旁。這樣的教學(xué)直觀形象，識字教學(xué)也輕松而充滿趣味地得以落實。

在書寫中表現(xiàn)美

學(xué)生不僅能在識字中感受漢字美，還能在書寫時體會漢字的美感。因為漢字本身蘊含富有表現(xiàn)力的線條、勻稱的結(jié)構(gòu)等獨特的審美價值。

1.挖掘漢字自帶的文化美。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生用眼睛“看”，仔細(xì)觀察，去感知漢字帶來的文化美和結(jié)構(gòu)美。中國的漢字很有意思，它是民族智慧的結(jié)晶。有的漢字好像懂得謙讓，在漢字的書寫當(dāng)中，叫做“穿插”;有的漢字似乎懂得變化，在漢字的書寫當(dāng)中，叫做“參差”……漢字筆畫之間正因為懂得了這些，所以結(jié)構(gòu)才這么美。在這結(jié)構(gòu)之中，蘊含著我們民族的審美情趣。

2.領(lǐng)會漢字書寫的結(jié)構(gòu)美。在教學(xué)中，教師還要通過引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，去發(fā)現(xiàn)并及時總結(jié)書寫要領(lǐng)，書寫出美的生字。左右結(jié)構(gòu)比高低，上下結(jié)構(gòu)比寬窄，有的字

要做到半藏半露，有的字要注意間距勻稱……就拿生字“切”字來說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先自行讀帖，引導(dǎo)學(xué)生了解“切”字的筆畫結(jié)構(gòu)特點：注意左右兩邊的高低錯落、筆畫間的避讓與穿插。然后，教師進(jìn)行范寫，最后學(xué)生書寫。如此，就讓學(xué)生從感知美，逐步走向嘗試性地表達(dá)美，真正地將“能正確、美觀地書寫漢字”這一語文課程要求落實到位。

在運用中體驗美

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”課堂上如何實踐語文，把學(xué)到的生字運用到生活中去呢？

如學(xué)習(xí)了生字“吉”，教師不要局限于讓學(xué)生掌握課文中“吉祥”一詞，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)歷，給“吉”擴詞。“大吉大利”是學(xué)生從新年紅包上看到的;“開門大吉”是學(xué)生從一檔電視節(jié)目中了解到的;“吉言”是一個學(xué)生從電視劇里聽過的;甚至有學(xué)生想到了一種飲料叫“王老吉”……在充滿生活氣息的課堂中，學(xué)生好似打開了話匣子，學(xué)習(xí)也變得多元化了，學(xué)生有了愉悅的體驗。生字教學(xué)，從生活中來，最終還是要回到生活中去。教師在這一來一回中，領(lǐng)著學(xué)生感受漢字的人文價值，提高語言的實踐能力。這樣的生字教學(xué)實現(xiàn)了從漢字到生活的靈活運用，這樣的識字教學(xué)，因為激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感而變得更加吸引人，也因為生活化的還原而充滿真實感、美感。

教無定法，貴在有心。在教學(xué)中，不止求“對”，我們還要求“美”，要用發(fā)現(xiàn)的眼睛探尋漢字的美，用適合的教育讓學(xué)生體驗“美”，帶著學(xué)生在具有審美價值的生字教學(xué)過程中，逐步形成良好的語文素養(yǎng)。

（蘇州市吳江區(qū)銅羅小學(xué)）