程春芳

繪本是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍，有著攝人心魄的優(yōu)美插圖和簡練生動的語言故事。在以圖為載體的教學中，幾乎不需要過多文字，教育內(nèi)涵中的情感、態(tài)度、價值觀就已經(jīng)深入人心，這樣的教學資源符合兒童的年齡特征，極大地激發(fā)了學生的閱讀欲望，讓孩子們愛不釋手。

英語繪本閱讀作為近年來小學生英語學習的一種新形式得到廣大教師的關(guān)注，英語繪本正日益成為日常教學資源的有效補充，多樣化的繪本閱讀教學活動正逐漸被運用到英語課堂教學之中。教師要選擇貼近學生實際、貼近生活、貼近時代、內(nèi)容健康向上、豐富多彩的繪本資源來完善和補充教材，充實學生的學習資源。

曾有段日子，筆者接到了需要上一節(jié)繪本公開課的任務，這令筆者苦惱不已。課本內(nèi)容就已經(jīng)很緊張了，還要進行繪本閱讀？繪本課堂應該如何組織教學過程？選什么樣的繪本才能與日常教學銜接、與學生現(xiàn)有的知識水平相匹配？

經(jīng)過一段時間的反復磨課與研討，使筆者對繪本教學有了一定的了解。繪本閱讀教學，不能簡單地套用常規(guī)的教學模式，不能片面追求繪本故事中語言的學習，而忽視繪本故事中情感的升華。如何組織好英語繪本閱讀教學，提升教學的品質(zhì)，本文闡述了筆者對這一問題的初步探究與思考。

英語繪本閱讀教學的常用模式——閱讀前，閱讀中和閱讀后

閱讀前——感受“猜測”的樂趣

鏈接已有知識：在讀前活動中，教師可以引領(lǐng)學生復習曾經(jīng)學過的相關(guān)單詞、句型或主題等，為下一步閱讀活動解決部分語言障礙。

導讀封面信息：除名字以外的封面信息往往是孩子們?nèi)菀缀鲆暤膬?nèi)容，教師要提醒學生在閱讀繪本時關(guān)注作者、繪圖者、背景知識等內(nèi)容。同時，為學生提供與繪本內(nèi)容相關(guān)的背景知識材料，加強預習指導，幫助學生為課堂教學做好心理上和知識上的準備。

預測故事內(nèi)容：預測故事內(nèi)容就是讓學生在只看到繪本標題或封面的情況下，想象這個繪本講的是怎樣的一個故事。大多數(shù)孩子都非常積極地表達自己的想法，也特別渴望通過進一步閱讀來驗證自己的猜測是否正確，在這樣的活動中，學生的閱讀欲望被徹底激活了。

閱讀中——體會“內(nèi)化”的成就

（1）略讀，了解繪本大意

略讀，是讓學生對繪本故事進行初步的整體感知。教師可圍繞文本內(nèi)容提出幾個問題，引導學生帶著問題略讀故事，需注意的是，所提問題要難易適中，問題答案能夠大致理清文本內(nèi)容梗概。

（2）精讀，獲取文本細節(jié)

精讀，是讓學生細致地閱讀繪本中有趣的圖畫、精彩的語言以及豐富的內(nèi)涵。通過這些細節(jié)感受繪本故事的教育意義。研讀繪本中精彩的部分，能讓學生獲取文本的具體信息，從而更好地理解作品。

（3）策略指導，掌握閱讀技巧

英語繪本閱讀，最終還是要回歸教學目的，服務于教學。所以，適當加入一些教學元素，在繪本閱讀中開辟英語教學的“第二戰(zhàn)場”，意義重大。

英語繪本閱讀過程中難免會遇到一些難度較大的單詞、句型或語法知識。教師可以結(jié)合具體的例子教給學生一些閱讀的策略，這些策略在很多閱讀活動中都適用，比如根據(jù)上下文、圖片信息猜測意思;借助歷史經(jīng)驗和一定的語感揣摩意思等等。引導孩子學會獨立思考，主動思考，

學會憑借已掌握的知識來探索更多未知的知識。

（4）情感體驗，感悟文本內(nèi)涵

繪本閱讀不僅僅是語言知識的學習過程，還是情感態(tài)度的體驗過程。情感是繪本閱讀教學的精髓。學生應在教師的幫助下，挖掘、體驗和升華繪本故事中的情感，在閱讀中理解故事內(nèi)容，感悟文本的教育內(nèi)涵。

借助繪本，幫助孩子樹立正確的“三觀”。小學階段是孩子們初步建立自己的世界觀、人生觀、價值觀的時期，教師在與孩子閱讀繪本的過程中多傳播和弘揚正能量，多分享真善美的故事和例子，使孩子們在繪本閱讀中逐漸加強自身的道德修養(yǎng)。

借助繪本，幫助孩子理解親情、友情。雖然大多孩子都是在父母長輩的百般疼愛與呵護中成長，但是幼小的他們可能還體會不到來自家人的這種無微不至的關(guān)懷。教師可以利用這方面的繪本內(nèi)容來啟發(fā)孩子什么是親情，告訴孩子親情就在我們身邊，親情是美好的，也是需要我們珍惜和維護的。還可以選擇一些小朋友之前愉快相處、一起做游戲的故事來讓孩子們明白如何在生活中建立友情，如何與他人相互謙讓，禮貌待人。

閱讀后——體驗“重構(gòu)”的精彩

（1）巧設(shè)平臺，給學生提供機會

每個孩子都有其獨特的個性和創(chuàng)造力，他們渴望有展示的機會和舞臺。教師可引導學生通過繪本閱讀對繪本產(chǎn)生新的想法，并且嘗試進行文本再構(gòu)。常見的重構(gòu)方式有：借助思維導圖復述繪本內(nèi)容;在圖片或詞語的提示下嘗試表演繪本故事;封底擴展，想象故事的后續(xù)情節(jié);結(jié)合自己的實際，模仿文本，改編故事或創(chuàng)編新的繪本故事等。

教師盡可能地多為學生搭建平臺，讓學生盡情展示自己，也讓老師多了解學生、親近學生。不同形式的重構(gòu)既是對繪本故事的回顧，更是對所學知識的運用。

（2）巧定內(nèi)容，讓學生展示個性

重構(gòu)的形式靈活多樣，重構(gòu)的內(nèi)容也不是千篇一律的。這就要求教師要對繪本內(nèi)容有全面深刻的認識，對重難點了然于心。對于一篇繪本故事來說，完整性很重要，但就一堂英語課而言，時間非常有限，所以要把有限的時間花在刀刃上。

在確定表演內(nèi)容的時候，可以允許學生有所選擇，不必通篇表演。哪些部分是語言重點，哪些是整個故事的精粹，哪些可以給學生精神激勵，教師應當允許學生適當改編，讓學生在全班同學面前表現(xiàn)自己，不僅是在行為上、

語言上，更是在想法上，展示獨特的自我。

（3）巧用時間，為學生贏得實效

有時候因為老師對整堂課進度把握不到位或者故事內(nèi)容有一定難度導致課上時間不夠，也有時候出現(xiàn)表演內(nèi)容有一定難度，那么教師就要靈活應對，可以把表演時間留到下一節(jié)課，給學生足夠的時間和精力進行充分地準備。但是，對于某些有情感激勵的片斷，老師可在課前安排幾分鐘，給學生表演，用學生豐富、個性的表演感染其他同學，激勵他們敢于開口、積極參與。對于故事中重難點內(nèi)容含量很多的片斷，則可安排在課堂中，進行充分的演練?？傊?，表演的時間要按照故事內(nèi)容，語言的重難點，情感激勵的需要等不同的情況而靈活安排。

關(guān)于創(chuàng)新型繪本教學的大膽思考——我們是否可以這樣上繪本課？

大膽留白

給學生提供無字繪本，讓學生充分發(fā)揮想象來創(chuàng)作，自己組織語言文字，教師可以視情況提供關(guān)鍵詞或主旨。也可以給學生提供“有頭沒尾”或者“缺身體”的繪本，讓學生續(xù)編或填充。

促進參與

教師是否可以更多地嘗試放手，讓學生的被動學習變成主動的探索式學習，更好地激活思維與學習能力。如讓學生自主選擇喜歡的學習模式：小組合作創(chuàng)編故事、寫作、表演、畫畫等，使學生在較寬容的氛圍中嘗試學習與表達。

融入生活

教師在引導學生認識、感受、體會、闡述繪本閱讀材料的同時，要鼓勵學生把靜態(tài)的文本通過動態(tài)的方式演繹出來，是否可以以原有繪本為基礎(chǔ)，融入更多學生在生活中遇到的情景素材，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成對學生而言既充滿趣味又貼近生活的“情景劇”。

學生在英語繪本閱讀的過程中，不能僅僅局限于語言知識，語言技能，學習策略，情感態(tài)度的習得與掌握;而應該是多元思維，良好品格，生活能力、美感與創(chuàng)造力等方面都有所成長。在教學實踐中，教師要充分利用優(yōu)質(zhì)的繪本資源為英語課堂服務，完善和補充教材，豐富學習資源。

（常熟市海虞中心小學）