徐 顯 莊曉敏

(廈門大學嘉庚學院 福建漳州 363105)

0 引言

當電子游戲出現(xiàn)的那一刻起，它便成為了教育不可逾越的難關(guān)。在某種程度上，可以說游戲比傳統(tǒng)的教育更加有魅力。因此，通常大家會簡單地把兩者歸結(jié)為對立矛盾的關(guān)系，并且在大多數(shù)老師及家長眼中，游戲是導(dǎo)致學生不學習、逃課、曠課的元兇，因此往往都是抱著“除之而后快”的心態(tài)看待游戲。殊不知，游戲至少“吸引”和“讓人沉迷”這兩方面優(yōu)勢是難于被替代。在大部分家長和教師眼中，若學生能夠被學習“吸引”或者是“沉迷學習”，那是他們夢寐以求的。建筑學作為一個理論與實踐并重、技術(shù)與藝術(shù)融合的專業(yè)，對學生而言，本應(yīng)是有趣的、值得不斷探索的，但是在全國高校都存在有學不下去、厭學等現(xiàn)象，根源何在，值得探究。

作為一名建筑學專業(yè)的教師，同時是一位對建筑設(shè)計抱有極大熱忱的建筑設(shè)計師，對于當下學生所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習熱情等憂心忡忡。對此，廈門大學嘉庚學院秉承“有效教學”理念，鼓勵教師創(chuàng)新教學方式，為本文教學方法的試驗提供了強有力的支持。

本文以《基礎(chǔ)建筑設(shè)計》課程為例，深入剖析心理學上“心流”的概念，解剖游戲創(chuàng)造吸引力的核心方法，采用多種課堂理論和實訓(xùn)教學方法、新穎的教學模式，營造可供“教學游戲”的課堂場景，讓學生主動參與，創(chuàng)造師生平等的課堂氛圍，吸引學生，讓學生能像打游戲一樣全身心投入學習，或者至少讓學生意識到是為自己而學習。

1 心流及高校學習現(xiàn)狀

當人們從事某種活動的時候，很容易進入忘記時間、絕對專注的狀態(tài)。這種狀態(tài)除了帶來超高的行為效率之外，還會給人以高度的充實感與幸福感，這種狀態(tài)便稱為“心流”[1]。而且，這種狀態(tài)覆蓋著學習、工作、創(chuàng)作、游戲、運動等多種行為。

然而，通過對嘉庚學院建筑學院學生的實際調(diào)研，卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生只在網(wǎng)游和手游中體驗過類似的感受，而在專業(yè)課程學習中體驗到的是苦、累、無聊等各種消極情緒。深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于當前國內(nèi)高校的學習環(huán)境相對自由，大學生不像高中生每天都是滿滿的課，一整天都是在教室，在不同老師的注視下，所以，學生因為沉迷游戲而荒廢學業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，甚至有一些在高中學習出類拔萃的同學，也難逃淪落為游戲迷的宿命。因此，游戲的吸引力從何而來，教學如何與游戲競爭，課堂如何留住學生，成為當代大學教師不得不思考的問題?；诖?，本文將游戲與心流作為建筑學專業(yè)教學的主要切入點，結(jié)合游戲設(shè)計大師杰西·謝爾提出的游戲設(shè)計的基本方法與心理學家米哈里·希斯贊特米哈伊提出的創(chuàng)造心流的條件，將游戲產(chǎn)生心流的方法進行歸納，并應(yīng)用于建筑學專業(yè)的教學[2]。

2 教學游戲化

2.1 主控感與清晰的目標

在獨立學院建筑學主干設(shè)計課的教學中，很多同學被動地跟著課程進度安排，只在提交作業(yè)的幾個關(guān)鍵時間點前擁有緊迫感時才投入大量時間。或者在開題前期擁有著很大激情，而隨著時間的消磨，產(chǎn)生虎頭蛇尾的狀況。隨著年級的不斷提升，對于專業(yè)學習的惰性逐漸增加，個別同學因為個人原因?qū)τ趯I(yè)課的“放棄”態(tài)度，也不同程度影響了整個班級的學習風氣。

2.1.1目標分解，確立自我認知

針對這種對于學習目標不清晰、主控感不足的現(xiàn)象，將學習目標進行分解，采取“預(yù)設(shè)目標分數(shù)”與“分段布置任務(wù)”的方法，讓學生在不同階段有清晰的任務(wù)和目標。教師擬定任務(wù)書并給出不同成績段的課程任務(wù)、學習要求及成果要求；學生在課題開題前，設(shè)定自己本次課題的目標成績，并提交教師存檔。

成績預(yù)設(shè)：S:90-95、A:85-90、B:80-85、C：75-80、D:65-75、E:60。

評判標準如圖1所示，包含以下幾方面：

圖1 成績構(gòu)成

A.課題成績占比為總成績的60%

(1)兩次設(shè)計課題終結(jié)成果占總成績的60%；

(2)每次設(shè)計課題終結(jié)成果(在總占比30%之中)；

“三草”占15%；“正圖”占10%；“正模”占比5%。

B.評分細則

(1)“三草”(在總成績中占15%)

(2)“正圖”(在總成績中占10%)

A.設(shè)計內(nèi)容完整占40%

a.圖紙齊全

設(shè)計圖紙、分析圖紙、表現(xiàn)圖紙齊全；

b.標注齊全

文字標注與符號標注齊全。

B.設(shè)計合理、表達恰當占30%

a.繪制質(zhì)量

圖線——線型分級明確；線條流暢精致；

圖樣——圖樣組接精確；造型準確。

b.版式設(shè)計

布局——排布順序符合讀圖邏輯，主次疏密有章法；

視圖——圖紙黑白灰關(guān)系均衡有致；色彩運用得當；

構(gòu)圖——外觀效果圖透視準確、美觀。

c.整體效果

格式——簡潔、和諧、整體感強；

圖面——潔凈、清爽；

圖紙——紙質(zhì)和規(guī)格符合要求。

C.設(shè)計方案新穎占20%

a.構(gòu)思創(chuàng)意——立意富有創(chuàng)造性；

b.技巧獨到——方案整體符合邏輯，局部空間營造或節(jié)點處理有特別體會；

c.理論深度——對于社會科技與經(jīng)濟、建筑設(shè)計理論有較深入理解；

d.用心精致——注意任務(wù)書中的暗示并給予合理地設(shè)計和表達。

D.設(shè)計細節(jié)講究占10%

規(guī)劃布局合理、深入分析建筑空間，完善建筑空間設(shè)計。

(3)“正?！?在總成績中占5%)

內(nèi)容齊全20%+制作準確50%+工藝精良20%+細節(jié)豐富10%。

2.1.2目標實現(xiàn)，過程追蹤

課題開始前，將游戲規(guī)則講述清楚，并且嚴格執(zhí)行。

(1)設(shè)定目標分段之后，沒有達到目標分段的作業(yè)一律退回重做，或成績降為E。只要按照既定的目標完成任務(wù)，任課教師必須在預(yù)定目標分數(shù)段里評定成績。該規(guī)則是為了讓同學們對自己的能力有正確認知，循序漸進，避免虎頭蛇尾，養(yǎng)成設(shè)定目標與完成目標的意志力，并積累學習自信。

(2)設(shè)定目標分段，最好的成績就是該目標分段的上限。若是自認為超出預(yù)定成績，想要爭取更高成績則需要進行班內(nèi)答辯，由教師與班上高成績者組成答辯評委團最終給定成績。該規(guī)則是為了鼓勵大家設(shè)定更高的目標分段，鼓勵大家進行自我挑戰(zhàn)，付出額外的代價以爭取更高成績。

(3)對于設(shè)定D、E或一開始就放棄的學生，教師應(yīng)引導(dǎo)學生主動安排個人生活與成長，或是依其能力情況完成相應(yīng)的學習，而不是被動、消極地產(chǎn)生品質(zhì)很低的設(shè)計作品，或者是請人代做、抄襲作業(yè)等。

通過試驗可發(fā)現(xiàn)，雖然最后設(shè)計課程結(jié)果仍然是有天賦的學生、認真學習的學生取得高分，而不喜歡學習、不認真學習的學生得到低分，但對于建立同學對于生活的主控感與自信心卻有明顯提升。對于想認真完成設(shè)計任務(wù)的同學，前期設(shè)定的目標與較多的課程任務(wù)有助于增加全程的緊迫感，提升整體作品的完成度與品質(zhì)。由于是開放式的自由選擇目標分數(shù)，學生對于高目標分段較多的課程任務(wù)的接受度很高，全程沒有消極的情緒反饋。

2.1.3個性定制，實現(xiàn)自我

在設(shè)定目標分數(shù)之前，任課教師采用一定的激勵方法，以激發(fā)同學們對于設(shè)計課程的進取心態(tài)，從而鼓勵同學們進行個性定制，實現(xiàn)自我。這樣在日后的教學互動環(huán)節(jié)中，連接目標設(shè)定時的心理錨點，就會瞬間激發(fā)同學們的設(shè)計熱情與學習的自主性[3]。

傳統(tǒng)統(tǒng)一標準、統(tǒng)一作業(yè)安排的教學方式，同學們都是采用被動接受的方式。其中，由于不同課程任務(wù)量疊加而產(chǎn)生的課業(yè)過重的問題，很容易消磨同學們學習的積極性。如果各種平行的課程，都采用目標分段式的課程任務(wù)布置方式，同學們可以根據(jù)自身的興趣愛好主動分配不同課程的投入時間，使得上一層級的教學設(shè)計過程中出現(xiàn)的矛盾，在下一層級的學習過程中有可以協(xié)調(diào)的空間，從而增加學習的主動性與學生對于個人生活與自我成長的主控感，增強責任心與自信心。

在常規(guī)的設(shè)計教學中，期末的課題分數(shù)一般會低于期中分數(shù)，因為期末階段各門課程提交作業(yè)與考試壓力較大，同學們分配在專業(yè)設(shè)計課上的時間較少。而從圖2中可以看出，在使用了預(yù)設(shè)目標成績方法后，在維持期中分數(shù)的基礎(chǔ)上，在80至85分段的一名同學成績還進步了一個分段，當然在70～75分段的個別成績也產(chǎn)生了下降的現(xiàn)象。在成績之外，通過談話調(diào)查，同學們對于這種預(yù)設(shè)目標成績的方式有很高接受度。

圖2 同一班級在使用預(yù)設(shè)目標成績方法后的分數(shù)對比

2.2 立即的反饋與直觀性

“五分鐘上手，十分鐘一局?！笔呛芏嚯娮佑螒虻目谔?。如果不對當今社會時間的碎片化與青年人普遍的浮躁心態(tài)加以評判，只是作為一個現(xiàn)象來觀察，清楚地發(fā)現(xiàn)一個短時間學會并可以參與其中的游戲，對大眾有很廣闊的接受度，很多過于復(fù)雜的游戲在當今社會已經(jīng)很難流行起來。而建筑學作為一個龐大、繁雜的知識體系，有著深奧的理論、精湛的技術(shù)，想要使其永葆吸引力，如何設(shè)置“糖衣”，如何設(shè)置難度曲線，讓同學們因為單純的熱情而逐漸走入這個豐富多彩的學科世界，逐步拓展自己的能力與視野，一步步友好地走進并最終喜歡甚至“沉迷”于積極的學習和生活。

課程學習與游戲的一個重大的區(qū)別，在于時間、精力的投入與最終成果的反饋間隔時間過長。很多課程學習之后僅在課后作業(yè)與考試等虛擬測驗中能夠得到反饋，沒有體現(xiàn)出其在實際生活與工作中直接的價值，進而很難激發(fā)起同學們學習的興趣。同時，每一個設(shè)計課題都有較長的設(shè)計周期，很難在短時間內(nèi)就產(chǎn)生具有視覺效果的作品反饋。為了增加基礎(chǔ)建筑設(shè)計課程的趣味性以及將建筑設(shè)計中的群落關(guān)系、比例尺度、空間建構(gòu)等基礎(chǔ)知識更直觀地展現(xiàn)出來。我們在基礎(chǔ)建筑設(shè)計課程中引入了一套“玩具”，即純白樂高，如圖3所示。

圖3 基礎(chǔ)建筑設(shè)計課關(guān)于城市、比例與尺度的課堂搭建

純白樂高教具由12塊500mm×500mm底板與接近50斤左右的不同型號的樂高配件組成。在課堂教學中可以定制不同的比例與城市基本規(guī)則，在2節(jié)課約90min時長中由30至40名同學的努力下搭建起來一個城市模型。而且，建筑學的很多基本概念可以在搭建前的規(guī)則制定中、搭建中教師指導(dǎo)過程與搭建后的點評中得以直觀而深刻地傳遞給同學們。除了在基礎(chǔ)建筑設(shè)計的課程中使用，該套教具也在建筑學的通識選修課上得到很多老師與同學的歡迎，以配合理論課程的講解讓非建筑專業(yè)的同學愉快地學習建筑知識。目前，以這套教具為基礎(chǔ)，在全校非建筑學專業(yè)的通識選修課范圍內(nèi)研發(fā)了一門新的課程《城市沙盒建構(gòu)》，至今該課程已經(jīng)經(jīng)歷了兩個學期的歷練，每一堂課的搭建成果都讓同學們獲得很大的成就感，在綜合課程與教師評價系統(tǒng)中得到了同學們很好的反饋。

雖然，純白樂高的教具只是一個起點，它是作為探索“模數(shù)化可重復(fù)利用的建筑模型材料”的一個嘗試。模型制作是建筑專業(yè)課程學習的重要環(huán)節(jié)，而大部分的過程模型所采用的KT板、卡紙板、雪弗板都是一次性材料，無法回收利用，造成了極大的資源浪費，希望通過我們在這個方向的不斷探索，為建筑學專業(yè)研發(fā)出一套定制化的模型制作教具系列[4]。

2.3 豐富的場景與氛圍

游戲總是在變換各種類型的場景，來增加用戶的體驗度與新鮮感，而大部分建筑學課程都在教室這個單一空間之內(nèi)完成，使得同學們很容易產(chǎn)生疲乏感。其實，同樣的教學內(nèi)容在不同的教學場景下，其能夠激發(fā)的教學能量也是不同的[2]。在教學場景設(shè)計這一個教學環(huán)節(jié)之中，進行了多種多樣的嘗試，使得課程教學不僅得到學生良好的反饋，同時還形成了建筑學院這個教學單位在校園中的獨特的文化形象。

“建筑學院燈光節(jié)”便是基礎(chǔ)建筑設(shè)計中空間構(gòu)成課題的一次嘗試，如圖4所示。

圖4 建筑學院模型燈光節(jié)部分現(xiàn)場照片

將課程成果作為元素，布局一個大地藝術(shù)景觀作為課堂現(xiàn)場，就是這個模型燈光節(jié)的初衷。用150多個空間構(gòu)成模型、建筑模型配上夜景燈光，點亮湖泊、點亮草坪，讓同學們與老師在草坪上自由地點評、交流，進而營造出一種節(jié)日的氛圍。與之前白色樂高的搭建成果一樣，占滿了同學們的微信朋友圈分享。該教改案例表明了，課程不只是一個枯燥的知識傳遞的過程，課程本身的任何一個環(huán)節(jié)都能變成一個精致的藝術(shù)品，這樣教與學就不再是枯燥與被動的互動，而是一種美的體驗[5]。

3 教學綜藝化

當“歌手”“中國好歌曲”“跑男”“朗讀者”等綜藝節(jié)目在青年人范圍內(nèi)廣泛流行的時候，其娛樂性、藝術(shù)性、專業(yè)性與啟迪教育功能對于教育工作者則是有很好的指引借鑒作用。在課程綜藝化部分，采取了“設(shè)計師朋友的來信”“設(shè)計真人秀”等方式進行了教學實驗。在課堂上由于新教學形式的原因，其理論知識在單位時間內(nèi)的密度降低了，但從教學的興趣度與關(guān)注度上可以得到大幅度的提高，教學延伸到了專業(yè)知識之外更廣闊的領(lǐng)域。

3.1 建筑學的“見字如面”

邀請設(shè)計大師來做講座，誠然是對學生本科階段的專業(yè)學習非常有助益的，但基于獨立學院在專業(yè)領(lǐng)域的資源以及教學成本的限制，無縫是很難長期維系的教學方式。為了產(chǎn)生同樣的教學效果，參考綜藝節(jié)目“見字如面”，在基礎(chǔ)建筑設(shè)計課程中設(shè)置了“一封設(shè)計師朋友的來信”這樣一個環(huán)節(jié)。在課程之前，聯(lián)系從事建筑設(shè)計方向各個領(lǐng)域的同學、同事與朋友，談?wù)劚究齐A段的學習、成長與當下處于建筑行業(yè)中的真實心態(tài)與情感，并邀請學生在課堂上配樂朗讀，如圖5所示。其中，由于每個同學的性格不同，從事的工作不同，人生經(jīng)歷不同，最終所帶來的教學效果應(yīng)該可以說是有趣并豐富的。以自己的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，雖然文筆各有千秋，但都不約而同地給同學們帶來了更為積極的專業(yè)價值觀與更為廣闊與真實的人生觀。這讓對專業(yè)尚處于迷茫狀態(tài)的同學們產(chǎn)生了很多感動與共鳴，在期末評教環(huán)節(jié)中得到了很多同學們的肯定[5]。

圖5 見字如面

3.2 設(shè)計真人秀

建筑學的學習，除了教師直接或間接的指導(dǎo)之外，課下與學長、學姐們的交流也是非常重要的補充。因為教師長期處于專業(yè)環(huán)境之中的位置不同，對于初學者的指導(dǎo)很難做到簡單直接，從而產(chǎn)生一些必要的教學效率損失。而作為相差不多年級的同學來說，他們的溝通有時更能夠產(chǎn)生切實有力的作品品質(zhì)的提升。但對于相對內(nèi)向不善于溝通的同學，這部分的教學補充難以實現(xiàn)。因此，筆者正在嘗試策劃一次橫跨建筑學院不同專業(yè)、不同年級的一次工作坊，邀請不同專業(yè)的多名老師進行全程的設(shè)計指導(dǎo)，并通過全程錄像的方式記錄下來，后期通過剪輯形成“設(shè)計真人秀”視頻。未來通過不同的題目和不同的設(shè)計故事的積累，形成建筑學獨特的教學資料，發(fā)送給同學們作為綜藝娛樂的課程內(nèi)容來觀看。

4 結(jié)語

獨立學院的建筑學教育區(qū)別于傳統(tǒng)的“老八?！?，在教學成本有限、學生尚未養(yǎng)成良好學習習慣與主動性不高的情況下，采取低成本的教學方式是最為主要的考量因素。而本文在“心流”概念的啟發(fā)下，以嘉庚學院《基礎(chǔ)建筑設(shè)計》課程為試驗對象，將課程教學游戲化、綜藝化，希望能樹立當代大學生最基本的學習觀，并以正確的專業(yè)觀完成建筑學的五年學習，也希望幫助學生構(gòu)建健康積極的學習態(tài)度。通過該課程的實踐，既有收獲也有問題，但不同的課程可以借鑒并根據(jù)課程特點制定能夠產(chǎn)生“心流”的教學方式，最終幫助學生找準自己的坐標，較好地實現(xiàn)自我。