文/萌芽研究所BUD

跟大家分享了孩子做的小詩(shī)，大家都很好奇詩(shī)歌啟蒙的事情，所以現(xiàn)在就想著跟大家好好說(shuō)一下。

孩子做的小詩(shī)，偶爾會(huì)發(fā)現(xiàn)他里面一些語(yǔ)法是錯(cuò)的，但這并不影響孩子的文學(xué)表達(dá)，他嘗試去做押韻，并且去思考里面的意境，這些都是我們孩子文學(xué)啟蒙的表現(xiàn)之一。

那我們可以怎么給孩子做文學(xué)啟蒙呢？我覺得學(xué)齡前最核心的策略，就是讓孩子親近詩(shī)歌這個(gè)優(yōu)美的文學(xué)體裁，真的是要從“腹有詩(shī)書氣自華”這個(gè)角度，我們才能把如此美妙的傳統(tǒng)文學(xué)“種”在孩子心中，內(nèi)化于身。

多給孩子讀詩(shī)

在Joshua和Eric還很小的時(shí)候，我就會(huì)給他們念詩(shī)，有時(shí)候是抱著哄睡的時(shí)候念，有時(shí)候是對(duì)照著繪本來(lái)念。現(xiàn)在他們長(zhǎng)大了一點(diǎn)，已經(jīng)可以跟我一起念了，我選擇的詩(shī)歌類型還挺多的，有時(shí)候是童謠，比如我很喜歡李叔同的《送別》，更多的是以詩(shī)為基礎(chǔ)的歌曲，比如《春曉》等，還有一些就是聲律啟蒙了，比如云對(duì)月。

我一直認(rèn)為，給孩子讀詩(shī)歌本身是在給孩子做美學(xué)教育，它并不能單純理解為“美術(shù)教育”“音樂教育”等藝術(shù)技能教育的合集，而是一種審美的教育。它關(guān)注的重點(diǎn)在于審美能力的培養(yǎng)，而不在于要讓孩子掌握多少技法、技法的運(yùn)用，獲得多高水平的“成果”。

其實(shí)不管孩子年齡多大，多給孩子讀詩(shī)，能夠培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言的韻律感、節(jié)奏感、想象力，帶給孩子美的享受，讓孩子浸淫在優(yōu)美的語(yǔ)言中，逐漸培養(yǎng)出對(duì)語(yǔ)言的判斷力，這些都是很重要的美學(xué)教育，是關(guān)于語(yǔ)言的美學(xué)教育。

選擇合適孩子年齡的詩(shī)

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于3歲以下的孩子，我們最好選擇一些簡(jiǎn)單的、朗朗上口的詩(shī)，比如《憫農(nóng)》《詠鵝》等，這些詩(shī)多用疊字，詩(shī)句非常簡(jiǎn)短，與生活息息相關(guān)，容易引起孩子的興趣，哪怕他們不理解詩(shī)歌的意思，但他們聽到這種有節(jié)奏的韻律都會(huì)覺得很有趣，會(huì)很想跟著學(xué)的。

稍大一點(diǎn)的孩子，白居易、陸游、楊萬(wàn)里等這些詩(shī)人的詩(shī)歌，都是不錯(cuò)的選擇，詩(shī)歌的層次不會(huì)太俗，也不至于太高深。例如我們來(lái)看看白居易的《憶江南》，詩(shī)歌是這樣的：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”

這里有一些技巧可以幫助你更好地跟孩子讀詩(shī)歌：

第一步，借用一個(gè)引子讓孩子提前進(jìn)入詩(shī)歌的意境，比如《憶江南》的背景是江南地區(qū)、春天、江水，這些都是孩子可以想象的畫面，我們可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行事先的想象。

第二步，跟孩子分享作者的故事和背景。比如可以這么說(shuō)，“我們今晚一起來(lái)讀一首跟杭州有關(guān)的詩(shī)歌吧。這首詩(shī)的作者是白居易，他北方的家鄉(xiāng)發(fā)生了戰(zhàn)亂，就逃到了杭州、蘇州避難，人們叫這里江南地區(qū)。白居易老了之后回到北方，他非常非常想念江南，所以寫了這首詩(shī)。”

第三步，一起念詩(shī)，并且鼓勵(lì)孩子分享感受，一般我會(huì)先問(wèn)他“讀完這首詩(shī)，你有什么感覺？你讀到了什么？”，我的觀察是，孩子對(duì)詩(shī)歌越學(xué)得豐富，文字的領(lǐng)悟力就會(huì)越強(qiáng)，詩(shī)歌的剖析也會(huì)很明顯地加深。

所以我家孩子從3歲開始就被我鼓勵(lì)去做基本的詩(shī)歌鑒賞，那會(huì)兒可能一句話都說(shuō)不大上來(lái)，但現(xiàn)在基本上一些核心詞和意境都能說(shuō)得頭頭是道，不管是否完善，但最起碼這是他們的觀察和思考。

第四步，重點(diǎn)討論，并跟孩子把詩(shī)歌畫下來(lái)。我喜歡就著詩(shī)歌里的情景跟孩子做涂鴉練習(xí)。

例如問(wèn)他“江花紅勝火”，為什么是“紅勝火”呢？“綠如藍(lán)”是怎樣的顏色呢？這些都是我可以重點(diǎn)跟孩子描述，并引導(dǎo)他們想象的，這也就是我們的古詩(shī)鑒賞了。

接著是把詩(shī)歌畫下來(lái)，比如我家孩子之前學(xué)過(guò)的《畫》，這幅畫就是孩子一邊分享自己所理解的情景，一邊畫下來(lái)的過(guò)程。

不需要背詩(shī)、也不需要逐字解釋詩(shī)

我不會(huì)刻意讓孩子背詩(shī)，孩子對(duì)詩(shī)歌的記憶，都是出于他們的興趣和我們反復(fù)去讀去想象，自然而然記住的。

對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為詩(shī)歌最重要發(fā)揮的功能是培養(yǎng)語(yǔ)感、培養(yǎng)對(duì)文字的興趣，還有鍛煉觀察能力和想象能力。

此外，也不需要逐字解釋詩(shī)。詩(shī)歌也是古文，以前我們中學(xué)考語(yǔ)文，拆解每一個(gè)詞的意思很重要，但是對(duì)于低幼孩子來(lái)說(shuō)，拆解詩(shī)詞沒有必要，感受意境更重要，“意境深遠(yuǎn)，只可意會(huì)”這恰恰是古詩(shī)的精妙所在啊。

詩(shī)歌是作者結(jié)合他當(dāng)下的遭遇、心境和所處環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)作的，也運(yùn)用了很多如象征、隱喻、投射的技法，不同人往往能讀出不同的味道，哪怕是同一個(gè)人在不同年齡不同階段，也有可能讀出不一樣的意境。感受的深淺，如何解讀，都跟現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。

孩子兩三歲之前，我認(rèn)為讀詩(shī)甚至可以不需要解釋，只把詩(shī)當(dāng)成歌來(lái)唱，讓孩子體會(huì)其中的韻律感就行了。

孩子到了四五歲，經(jīng)歷多了一些，懂的事情也多了一些，我們可以加入一些簡(jiǎn)單的講解。但并不需要強(qiáng)求讓孩子跟著我們的解讀走，或者說(shuō)，不需要“過(guò)度解讀”，不必把詩(shī)歌一字一句“翻譯”成白話。

只要簡(jiǎn)單地講解大意，對(duì)一些影響理解的字詞做簡(jiǎn)要的解釋，例如告訴孩子《詠鵝》描寫的是鵝游泳的樣子，“曲項(xiàng)向天歌”里的“項(xiàng)”指的是脖子，像這樣子解釋也就足夠了。

畢加索曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，所有孩子都是藝術(shù)家。我非常地贊同。正如我上面所說(shuō)的，我更鼓勵(lì)是孩子借助詩(shī)歌文字為開端，發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象，描畫他們心中的意境。

創(chuàng)造詩(shī)歌的多元體驗(yàn)

我還蠻喜歡把我跟孩子討論的對(duì)話錄下來(lái)，這里包括了對(duì)詩(shī)歌的鑒賞、一起讀詩(shī)的過(guò)程，詩(shī)歌本身具有韻律感，它會(huì)給孩子一種秩序美的感覺。聽自己的聲音，孩子會(huì)像玩玩具一樣開心，我家Eric就特別喜歡自己的聲音，自己一遍一遍放著聽，這也讓孩子不知不覺當(dāng)中，體會(huì)詩(shī)歌的韻律、加強(qiáng)記憶。

詩(shī)歌也很合適編故事，做童話創(chuàng)作，比如“春日?qǐng)@中鶯恰恰，秋天塞外燕雍雍”，我給他們講的故事是：“有位將軍，他被派到塞外駐守了。

他很想在家的妻子和孩子，想起自己走的時(shí)候，正好是春天，園子里的鶯在恰恰叫。而現(xiàn)在是秋天了，自己也到了塞外，只聽到大雁在叫?！苯又麄兙蜁?huì)給我提很多問(wèn)題，例如，什么是鶯？它們長(zhǎng)什么樣子的？想聽聽它們的叫聲？雁長(zhǎng)什么樣呢？塞外是什么……

當(dāng)我給他們介紹之后，他們又會(huì)產(chǎn)生自己的想法，編出自己的故事，這一首詩(shī)的故事，就既有我的版本，也有他們的版本。我都會(huì)通通把它們錄下來(lái)，反復(fù)地播給他們聽。

短途自駕游的時(shí)候，我們也可以在車上播放詩(shī)歌、歷史故事的音頻，讓孩子多點(diǎn)這種詩(shī)歌和聲音結(jié)合的體驗(yàn)。