王淑英，崔雪艷，劉 旭

（威海市衛(wèi)生學(xué)校，山東 威海 264400）

工匠精神是指用嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度在專業(yè)技術(shù)崗位上精益求精、不斷創(chuàng)新、愛(ài)崗敬業(yè)的時(shí)代精神[1]。工匠精神是德國(guó)、日本等工業(yè)強(qiáng)國(guó)職業(yè)教育一直傳承的文化，也是其制造業(yè)享譽(yù)全球的成功密匙[2]。我國(guó)要從一個(gè)“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變，工匠精神培養(yǎng)不容忽視。

1 職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神的必要性

職業(yè)院校是培養(yǎng)各行各業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，而國(guó)家當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展正需要有工匠精神的一線實(shí)用技術(shù)技能型人才[3]。2016年3月10日，科技部部長(zhǎng)萬(wàn)鋼在十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議上表示，抓職業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)人才的工匠精神十分重要。2016年職業(yè)教育活動(dòng)周主題為“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國(guó)”[4]?？梢?jiàn)，弘揚(yáng)工匠精神對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，是國(guó)家的需求，是時(shí)代的召喚。

眾多研究表明，弘揚(yáng)工匠精神有利于職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)和提高美譽(yù)度，有利于教師和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，有利于國(guó)家的發(fā)展[1，5]。然而，職業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)卻是一個(gè)盲區(qū)。究其原因，首先是受社會(huì)觀念影響。改革開放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展，人們追求快節(jié)奏、高效率，求數(shù)量、抓效益。社會(huì)缺少能沉下心來(lái)，淡泊名利，精雕細(xì)琢，精益求精的匠人與氛圍。因此，職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)速度和數(shù)量上取勝的高效益人才，工匠精神在職業(yè)教育中逐漸淡化。其次是學(xué)生價(jià)值觀偏頗。職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育，生源主要為初中畢業(yè)生，這些學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知度和認(rèn)同度較低[6]，他們更注重物質(zhì)生活，學(xué)習(xí)方法欠缺，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)管理能力差，叛逆性強(qiáng)，對(duì)知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，缺乏探究精神，制約了其工匠精神的培養(yǎng)。

2 搭建大賽平臺(tái)，培養(yǎng)工匠精神

技能大賽是展示學(xué)生職業(yè)能力的良好平臺(tái)，不僅強(qiáng)調(diào)快速度高效率，更重在質(zhì)量與精準(zhǔn)度的考核，引導(dǎo)學(xué)生錘煉專業(yè)技能，成為技術(shù)技能型人才[7]。可見(jiàn)，技能大賽正在引導(dǎo)職業(yè)院校注重工匠精神的培養(yǎng)。威海市衛(wèi)生學(xué)校通過(guò)班級(jí)大比武、校賽、市賽、省賽、國(guó)賽的層層選拔，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)備賽，掀起技能練習(xí)熱潮，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、創(chuàng)新進(jìn)取的工匠精神。

2.1 研發(fā)校本，提高認(rèn)知認(rèn)同度

采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談形式對(duì)威海市不同級(jí)別多家醫(yī)院、同類院校、歷屆畢業(yè)生進(jìn)行護(hù)理專業(yè)社會(huì)需求調(diào)研，探尋護(hù)理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)、崗位需求和畢業(yè)生對(duì)專業(yè)教學(xué)情況的反饋等。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我校專業(yè)帶頭人團(tuán)隊(duì)與醫(yī)院專家組開展多次座談，共同進(jìn)行職業(yè)分析、課程結(jié)構(gòu)分析和課程內(nèi)容分析，最終形成《威海市衛(wèi)生學(xué)校人才培養(yǎng)方案》和課程計(jì)劃，使多學(xué)科有機(jī)融合、無(wú)縫對(duì)接，并舍棄部分陳舊過(guò)時(shí)內(nèi)容，增加先進(jìn)實(shí)用內(nèi)容，確保課程內(nèi)容貼近臨床、貼近崗位，緊跟社會(huì)發(fā)展。根據(jù)該培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，各科專兼職教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試大綱要求，參考臨床實(shí)踐和技能大賽規(guī)程，共同剖析教材優(yōu)劣，開發(fā)適用的校本教材。

應(yīng)用校本教材過(guò)程中，始終堅(jiān)持德育為先，能力為重。首先，精心打造開學(xué)第一課，通過(guò)講述南丁格爾開創(chuàng)護(hù)理專業(yè)偉大歷程、我國(guó)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者感人事跡、歷屆護(hù)理大賽獲獎(jiǎng)選手風(fēng)采以及觀看《大國(guó)工匠》系列節(jié)目等形式，激發(fā)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣，提升工匠精神認(rèn)知度。其次，收集臨床真實(shí)案例，融入課堂，利用臨床真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性[8]。再次，將護(hù)理禮儀、人際溝通知識(shí)與護(hù)理技術(shù)巧妙結(jié)合，充分展示護(hù)理工作的魅力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)情懷。最后，精心錄制校本教材配套操作視頻，由優(yōu)秀教師、歷屆護(hù)理大賽獲獎(jiǎng)選手示范操作，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)隨地可以觀摩學(xué)習(xí)，耳濡目染，以提升工匠精神認(rèn)同度。

2.2 以賽促教，引導(dǎo)文化傳承

每年舉辦護(hù)理技能教師組校賽和市賽，選拔優(yōu)秀教師參加省賽、國(guó)賽。護(hù)理專業(yè)教師共同研討操作標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)動(dòng)作鉆研打磨，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)推敲挖掘，耐心專注，精益求精，在不斷提升技能操作水平的同時(shí)，培養(yǎng)了工匠精神。護(hù)理教研組每周召開教科研活動(dòng)，針對(duì)每一堂課精心研究，教師各抒己見(jiàn)，匯聚集體智慧，共同打造精品課程。通過(guò)大賽激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使護(hù)理教師整體綜合能力得到提升，校賽、市賽表現(xiàn)優(yōu)異，省賽、國(guó)賽均收獲一等獎(jiǎng)。

“教師是人類靈魂的工程師”，教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用不容忽視。護(hù)理教師對(duì)專業(yè)執(zhí)著熱愛(ài)的情懷、對(duì)工作一絲不茍的態(tài)度、精湛的操作技能、精彩的課堂教學(xué)，在潛移默化中指引了學(xué)生的職業(yè)方向，使工匠精神作為一種文化得到了傳承。

2.3 以賽促學(xué)，鍛造工匠精神

第4學(xué)期，通過(guò)班級(jí)推薦，經(jīng)由面試，護(hù)理禮儀、護(hù)理技能和護(hù)理理論知識(shí)考核，層層選拔，最終確定20名學(xué)生參加護(hù)理技能校賽，校賽前8名參加市賽，市賽前3名進(jìn)入省賽預(yù)備隊(duì)，最后選拔2名優(yōu)秀選手參加省賽和國(guó)賽。賽前開放護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，通過(guò)全校護(hù)理技能大練兵和多輪校賽選拔賽，增強(qiáng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重細(xì)節(jié)，追求完美，形成努力爭(zhēng)先的學(xué)習(xí)熱潮。

成立“護(hù)理精英”社團(tuán)，吸納歷屆省賽國(guó)賽選手、優(yōu)秀市賽選手，形成學(xué)生精英梯隊(duì)，負(fù)責(zé)在課外活動(dòng)和自習(xí)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生護(hù)理技能操作。社團(tuán)成員本身操作技能精湛、綜合素質(zhì)過(guò)硬，善于溝通，善于從學(xué)生角度思考問(wèn)題、傳授自身經(jīng)驗(yàn)，能營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著。

成立“標(biāo)準(zhǔn)化病人”社團(tuán)，負(fù)責(zé)在護(hù)理實(shí)訓(xùn)和比賽中擔(dān)任標(biāo)準(zhǔn)化病人，使學(xué)生在仿真臨床情境中進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，提升學(xué)生人文關(guān)懷和操作水平，同時(shí)，不同于針對(duì)模擬人操作，真人操作更能使學(xué)生做到規(guī)范精準(zhǔn)[9]。

多措并舉備賽，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)鉆研，精益求精，成效顯著。我校選手在2017年獲得兩個(gè)省賽一等獎(jiǎng)，學(xué)生整體護(hù)理操作水平有所提高。

2.4 班級(jí)比武，共筑校園文化

第5學(xué)期末，開放實(shí)訓(xùn)中心，引入標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行綜合護(hù)理實(shí)訓(xùn)，最終進(jìn)行護(hù)理技能班級(jí)比武。班級(jí)比武采用人人參與、隨機(jī)抽考的形式，極大提升了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過(guò)共同鉆研，互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，全體學(xué)生的技能操作水平得到了提升。

在學(xué)校網(wǎng)站、校園宣傳欄同時(shí)開設(shè)“天使風(fēng)采”專欄，由攝影社團(tuán)教師和學(xué)生隨時(shí)捕捉實(shí)訓(xùn)與比賽中學(xué)生的風(fēng)采，每周更新照片，使學(xué)生直觀感受護(hù)士的職業(yè)美，調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性，提高了學(xué)生對(duì)自己護(hù)士禮儀與規(guī)范的要求，同時(shí)，形成了愛(ài)崗敬業(yè)、創(chuàng)新鉆研的工匠精神校園文化。

南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐丹[10]研究表明技能大賽有利于工匠精神的鍛造。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳丹[11]認(rèn)為將工匠精神與技能大賽融合，能使學(xué)生真正領(lǐng)悟工匠精神的含義，不斷追求精益求精。我校對(duì)技能大賽高度重視，一方面，通過(guò)教師比賽提升教師素質(zhì)和培養(yǎng)堅(jiān)守奉獻(xiàn)的精神，帶動(dòng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)；另一方面，通過(guò)各類學(xué)生比賽，注重興趣引領(lǐng)，注重自信心培養(yǎng)，注重實(shí)踐與交流合作，最終形成刻苦鉆研、追求卓越的校園文化，弘揚(yáng)工匠精神。