□顏澤龍（新疆水利水電學校 新疆 烏魯木齊 830013）

反轉(zhuǎn)教學是一種體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的現(xiàn)代化教學模式，其蘊含著無限的教學生產(chǎn)力?；ヂ?lián)網(wǎng)教學模式是推動職業(yè)院校體育教學改革的重要力量，體育學科教學者要重視對反轉(zhuǎn)教學模式的研究和運用。

1、反轉(zhuǎn)教學的緣起

“反轉(zhuǎn)教學”又被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。麻省理工學院的一名碩士生薩爾曼·可汗是“反轉(zhuǎn)教學”的最早運用者，薩爾曼·可汗住在波士頓，他的表弟住在新奧爾良，他嘗試將給表弟輔導作業(yè)的知識內(nèi)容錄制成學習視頻并在youtube上發(fā)布，為其表弟提供遠程學習視頻內(nèi)容，學習者在遇到不懂的問題時，可以重復觀看學習視頻，不用再擔心學不懂、看不懂的問題，薩爾曼·可汗的這一遠程視頻輔導課，引起了教育界專家學者及社會其他領(lǐng)域人的高度關(guān)注，并紛紛在網(wǎng)絡上給薩爾曼·可汗留言。部分學校的教育者逐漸將他的遠程視頻教學方法引入到課堂教學實踐中。薩爾曼·可汗在2009年創(chuàng)辦了具有網(wǎng)絡在線教育功能的可汗學院，目的在于為全球的學生提供免費在線教育視頻學習資料。

反轉(zhuǎn)課堂最早嘗試于大學，直到2007年才正式被引進到中小學可課堂教學中，引起社會廣泛關(guān)注的反轉(zhuǎn)課堂教學實踐是由美國洛杉磯地區(qū)林地高級中學兩位從事化學學科教學的教育者亞倫·薩姆斯和喬納森·鉑爾曼的反轉(zhuǎn)課堂教學實踐。亞倫·薩姆斯和喬納森·鉑爾曼在化學學科教學中嘗試運用錄制PPT演示文稿的錄屏軟件，插入其課堂上講解的音頻，而后將這些錄制的化學課堂教學視頻傳到網(wǎng)絡上，主要目的是幫助請假缺課學生在家里自行學習化學課，最后這種教學模式逐漸轉(zhuǎn)化為所有學生都可以在家點擊視頻進行自主學習的方式，而在課堂上從事化學學科教學的亞倫·薩姆斯和喬納森·鉑爾曼讓學生在課內(nèi)就完成相應的化學作業(yè)、化學實驗或者化學難題討論，教師將更多的課堂學習時間用來組織課堂問題討論、解決學生不懂不會的難題或者用這些時間幫助學習困難的學生。這種較為成功的反轉(zhuǎn)課堂教學模式取得了較好的教學效果，亞倫·薩姆斯和喬納森·鉑爾曼受到全國各地中小學校的邀請專門講解、介紹這種新穎的“反轉(zhuǎn)課堂”教學模式。由此，“反轉(zhuǎn)課堂”教學模式在美國各級各類學習推廣開來。

2、反轉(zhuǎn)教學的特征分析

2.1、反轉(zhuǎn)教學概念界定

通過前文對“反轉(zhuǎn)課堂”緣起的研究，我們不難概括界定“反轉(zhuǎn)課堂”的概念和內(nèi)涵。反轉(zhuǎn)課堂是指在網(wǎng)絡媒體時代，從事各學科教學的教育者運用現(xiàn)代化科學技術(shù)硬件和軟件，將課堂講課內(nèi)容錄制成教學視頻，發(fā)表到網(wǎng)絡上，供學生在課前課后時間自主觀看和學習，在課堂上師生之間共同探討存在的學習問題和完成相應的作業(yè)，是師生充分利用課上課下學習時間雙向互動學習的現(xiàn)代化教學模式。

2.2、反轉(zhuǎn)教學特征分析

當前，反轉(zhuǎn)課堂教學模式在各個國家教學中的廣泛運用，從側(cè)面反映出反轉(zhuǎn)課堂教學模式具有較好的教學效果。本文在全面了解反轉(zhuǎn)課堂教學模式緣起和反轉(zhuǎn)課堂教學的概念和內(nèi)涵后，從現(xiàn)代教學方法研究的視角著手，對反轉(zhuǎn)教學的特征展開分析。

第一，反轉(zhuǎn)教學具有因材施教的特征。我國著名教育家孔子最高提出的因材施教教育理念，在反轉(zhuǎn)教學中充分的運用和體現(xiàn)。讓學生在課前、課后學習相應的學習視頻，在課堂上和老師共同交流探討問題、在課堂上有更多的自主時間幫助困難學生學習，這種因材施教教學方法，充分挖掘了學生的學習潛力和幫助了后進生。

第二，現(xiàn)代媒體教學工具的運用是其特征之二。教育者運用網(wǎng)絡視頻錄制軟件把課堂教學錄制成簡短的教學視頻，并按照學習單元、學習內(nèi)容分類整理，形成系列“微課”，這種學習視頻具有無限重復回放、隨時暫停學習視頻的特點，這方便了學生在課下自主學習教學視頻時作學習筆記和思考學習內(nèi)容，這種利用現(xiàn)代媒體技術(shù)錄制的學習視頻，讓學生的學習變得輕松愉快，并且這種網(wǎng)絡化的學習方法，也方便了學生對新知識的復習，學生和教師在網(wǎng)絡學習平臺上也可以隨時交流溝通，尋求教師的幫助。

第三，教學環(huán)節(jié)從新整合也是反轉(zhuǎn)教學的重要特征。傳統(tǒng)教學中重要的兩個教學環(huán)節(jié)是課堂講解和課后知識內(nèi)化頑固，課堂講授環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學生在課堂上完成的，而知識的內(nèi)化頑固是在課后來完成的。而反轉(zhuǎn)課堂將課堂講授放在課后時間來完成，將作業(yè)和知識內(nèi)化放在課堂上來完成，是一種完全顛覆傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)的教學模式。

第四，教學角色的轉(zhuǎn)變是反轉(zhuǎn)教學的又一特征。在傳統(tǒng)的教學模式中，教育者是傳播者，學生是接受者，而在反轉(zhuǎn)教學模式中，教育者從講演者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д呓巧?，學生從聽眾角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹v演者角色。教師在規(guī)劃好整體的教學進度表后，指導學生根據(jù)自己的實際情況合理安排自己的學習進度，給學生更多自主學習的時間，真正實現(xiàn)以學生為中心的教育。

3、職業(yè)院校體育課實施反轉(zhuǎn)教學的意義

當前反轉(zhuǎn)課堂教學模式已被廣泛運用到各級各類學校的各科教學中。當然，職業(yè)院校體育學科也加快了將反轉(zhuǎn)教學模式引用到體育教學中的步伐。在職業(yè)院校體育課中實施反轉(zhuǎn)教學模式具有重要的現(xiàn)實的實踐意義和理論意義。

3.1、有利于職業(yè)院校共享到優(yōu)秀體育教學資源

體育學科教學具有動作技能要求嚴格、標準規(guī)范的特點，而當前職業(yè)院校與其他高等院校相比，體育學科師資力量、師資水平存在一定的差距，這是影響職業(yè)院校體育教學動作標準是否規(guī)范的重要原因。而將反轉(zhuǎn)課堂教學模式引入到職業(yè)院校體育教學中，職業(yè)院校體育學科教學者可以將全球知名院?；蛘唧w壇知名教練的教學視頻等教學資源運用到職業(yè)院校相應的體育教學各個教學項目當中，達到體育教學資源共享的作用，這對職業(yè)院校體育教學具有重要的意義。

3.2、減輕了職業(yè)院校體育教師課堂管理的負擔

在傳統(tǒng)的職業(yè)院校體育課堂教學中，教育者在課堂上給學生傳授動作要領(lǐng)的同時，又要管理好課堂教學秩序。例如：職業(yè)院校游泳教學項目，教育者在游泳教學課堂上，在給學生傳授游泳標準動作要領(lǐng)的同時，又要對學生進行組織、安全方面的管理。這種傳統(tǒng)的教學模式不利于提升課堂教學效率。而反轉(zhuǎn)課堂教學模式在職業(yè)院校體育教學項目中的運用，體育教師轉(zhuǎn)為教學指導者，則可以極大的減輕體育教師的課堂教學管理負擔。

3.3、有利于職業(yè)院校體育教育者開發(fā)個性化課程

職業(yè)教學體育教學中從傳統(tǒng)課堂講授教學模式中脫離出來，轉(zhuǎn)變成課堂教學指導者，而體育教學者這種身份的轉(zhuǎn)變?yōu)槠鋭?chuàng)新教學內(nèi)容和方法提供了重要的時間和空間保障。例如：體育教育者可以有充足的時間打磨羽毛球教學、乒乓球教學等相應體育教學項目的精品課程并錄制成教學視頻，或者收集體育界其他教育者各類體育教學項目的精品課程，這對于教育者開發(fā)個性化的教學課程具有重要的現(xiàn)實意義。

3.4、有促進體育學科反轉(zhuǎn)教學理論發(fā)展的作用

當前，反轉(zhuǎn)教學模式在職業(yè)院校體育教學中的運用仍處于發(fā)展運用階段，仍需要不斷探索反轉(zhuǎn)教學在職業(yè)院校體育學科教學中的運用實踐，并需要對體育學科反轉(zhuǎn)教學實踐進行經(jīng)驗提升總結(jié)，進而促進體育學科反轉(zhuǎn)教學理論的發(fā)展，為反轉(zhuǎn)教學在體育教學中的推廣運用提供科學的教學理論指導。

4、職業(yè)院校體育課實施反轉(zhuǎn)教學的可行性分析

本文在研究反轉(zhuǎn)教學的起源、內(nèi)涵、特征和運用意義的基礎(chǔ)上，對職業(yè)院校體育課實施反轉(zhuǎn)教學的可行性展開深入分析，以推動反轉(zhuǎn)教學模式在職業(yè)院校體育課堂中運用和推廣?；诼殬I(yè)院校體育教學的研究視角，本文從以下幾個方面分析職業(yè)院校體育課堂運用反轉(zhuǎn)教學的可行性。

4.1、網(wǎng)絡多媒體軟件和硬件技術(shù)設(shè)備齊全

現(xiàn)代化的網(wǎng)絡多媒體技術(shù)設(shè)備是反轉(zhuǎn)教學必背的軟件和硬件條件。當前職業(yè)院均已配備網(wǎng)絡多媒體教室，部分職業(yè)院校室內(nèi)配有網(wǎng)絡多媒體教學設(shè)備，從事體育教學的教育者大多配備了筆記本電腦，職業(yè)院校學生基本均有筆記本電腦，這為反轉(zhuǎn)課堂教學在職業(yè)院校體育教學中的開展提供了現(xiàn)實的客觀條件。多媒體軟件和硬件技術(shù)設(shè)備的齊全，為反轉(zhuǎn)教學在職業(yè)院校體育教學中的開展提供了可行的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.2、職業(yè)院校學生具備較強的自主學習能力

反轉(zhuǎn)教學的重要特征和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學生在課前和課后時間自主學習視頻，反轉(zhuǎn)教學效果如何與學生能否積極主動自主學習有密切的關(guān)系。而職業(yè)院校的學生與中小學學生相比，其身心發(fā)展均區(qū)域成熟，其思維邏輯、認知方式日趨成熟，具備一定的自主學習、自我管理能力，能夠與體育教師開展課堂互動和討論。這為反轉(zhuǎn)教學在職業(yè)院校體育教學中的運用提供了可行性的重要條件。

4.3、全面深化教學改革的時代背景條件

全面深化改革是新時代課程改革的時代背景，這為反轉(zhuǎn)教學在職業(yè)院校體育教學中的運用提供了機遇。職業(yè)院校體育學科教育者應抓住全面深化改革的時代背景，探索創(chuàng)新體育教學方法，加快體育學科的發(fā)展。

5、結(jié)語

綜上，反轉(zhuǎn)教學模式在本質(zhì)上體現(xiàn)的是“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式，在網(wǎng)絡自媒體時代如何讓“互聯(lián)網(wǎng)+教學”發(fā)揮更大的作用，提升職業(yè)院校體育課的教學生產(chǎn)力，具有提升教學水平、節(jié)約教學資源、共享優(yōu)秀資源、規(guī)范教學等方面均具有重要的現(xiàn)實意義。體育教育界進行教學生產(chǎn)力革命是一項系統(tǒng)工程，需要全國從事體育教學的專家共同推進。