□馮其明（四川文理學(xué)院體育學(xué)院 四川 達(dá)州 635000）

教師教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，尤其是在信息技術(shù)云教育的興起下與教育改革的催促下，教育教學(xué)的復(fù)雜性更為明顯，合格的教師在教學(xué)中應(yīng)注重師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)，這就要求教師應(yīng)具有良好的教學(xué)能力。教學(xué)能力實(shí)質(zhì)上是教師按照教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用教材和教學(xué)大綱向?qū)W生傳授知識(shí)技能的重要方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率所應(yīng)具備的能力。教師教學(xué)能力的高低不僅影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，還影響著教學(xué)效果的好與壞，同時(shí)也是教師能力水平、教學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。教師的教學(xué)能力是評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作能力強(qiáng)弱的重要指標(biāo)與關(guān)鍵所在。

1、體育教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

1.1、教師在體育教學(xué)工作中對(duì)教材的把控能力

教師在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)以教學(xué)大綱為引領(lǐng)，進(jìn)而把控與挖掘教材，以教材為主線，制定教學(xué)計(jì)劃，穿插各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，因此教師不僅需要準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱，掌握教材體系、學(xué)科概念、了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，熟知學(xué)科教學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)科教學(xué)方法，還應(yīng)具備學(xué)科以外的相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐知識(shí)，靈活使用各類教輔教參，把控教學(xué)重難點(diǎn)與突破點(diǎn)，撰寫學(xué)科教案。教師只有足夠的知識(shí)貯備，才能在體育教學(xué)中靈活生動(dòng)的將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，在教學(xué)中使得學(xué)科知識(shí)與師生生活實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行靈活教學(xué)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化。

1.2、教師在體育教學(xué)工作中對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與機(jī)變調(diào)整能力

教師在教學(xué)中，不緊要根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)能力水平、理解領(lǐng)悟能力、興趣愛(ài)好等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，同時(shí)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)富有一定的彈性，以使得所涉及的教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)充滿靈性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極接受、快速掌握。

1.3、體育教學(xué)中教師教學(xué)方法的運(yùn)用能力

教材與教法是相輔相成的，體育教學(xué)中只有運(yùn)用有效的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容才能有效呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生才能有效接收、學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法運(yùn)用的是否恰當(dāng)，是衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。由于學(xué)生間存在個(gè)體的差異性、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性、體育學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的獨(dú)特性，教師專業(yè)素養(yǎng)的差異性等一系列因素的存在，這就要求體育教師在體育教學(xué)中根據(jù)不同教學(xué)方法的局限性與發(fā)展性特點(diǎn)靈活恰當(dāng)選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，首先要熟知各類教學(xué)方法的特點(diǎn)與局限性，考慮方法間的鄰?fù)ㄐ耘c轉(zhuǎn)化性，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則，全面考慮教材特點(diǎn)、學(xué)生差異、教師特點(diǎn)、教學(xué)條件等因素，以學(xué)生獲取更多知識(shí)，習(xí)得更多能力為出發(fā)點(diǎn)，選擇體育教學(xué)方法，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好教學(xué)效果。

1.4、教師在體育教學(xué)中的知識(shí)傳遞運(yùn)用能力

語(yǔ)言交流與傳遞是教師向?qū)W生實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的關(guān)鍵所在。語(yǔ)言伴隨體育教學(xué)的始終，語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力在教學(xué)中起著重要作用，在體育教學(xué)中，要運(yùn)用語(yǔ)言管理教學(xué)秩序，運(yùn)用語(yǔ)言傳授體育知識(shí)與技能、運(yùn)用語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)以及突破點(diǎn)、運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)過(guò)程選擇的教學(xué)方法等，教學(xué)中教師離不開(kāi)語(yǔ)言，教師要具備對(duì)原理的分析、對(duì)特征的歸納、對(duì)事物的生動(dòng)描述，對(duì)理論知識(shí)講解的淺顯易懂，對(duì)技能傳授呈現(xiàn)的可行性，同時(shí)還要求教師在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，根據(jù)教學(xué)目的的不同，教學(xué)場(chǎng)景的不同，教學(xué)對(duì)象的不同，教學(xué)條件的不同，在教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中，學(xué)會(huì)把控音質(zhì)、音量、音速、音調(diào)等因素合理運(yùn)用選擇語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，總之一句話：“一切以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生”。教師在體育教學(xué)中，除了運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行傳遞信息之外，還應(yīng)借助其他途徑、運(yùn)用其他方式（如媒體、圖畫等）進(jìn)行信息的傳達(dá)，已達(dá)到自己想要的教學(xué)效果。

1.5、體育教學(xué)中教師的隨機(jī)應(yīng)變能力

教學(xué)過(guò)程時(shí)刻充滿著不確定性，體育課顯得更為明顯，即使教師做到課前充分的準(zhǔn)備與備課，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教學(xué)組織科學(xué)合理，教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但在體育課上，由于師生存在動(dòng)態(tài)性，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下不斷通過(guò)自己的多次嘗試才能掌握一項(xiàng)技能，在學(xué)生不斷嘗試的過(guò)程中，雖然教師做到講解、示范、糾錯(cuò)，做到眼觀六路，耳聽(tīng)八方，但也難免出現(xiàn)偶發(fā)現(xiàn)象，這些偶發(fā)現(xiàn)象往往是教師備課之外的事情，因此，在教學(xué)中，教師除了隨時(shí)觀察學(xué)生的行為方式、行為結(jié)果之外，還要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，選擇合適的教學(xué)方式，不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)水平，才能面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件，進(jìn)行及時(shí)調(diào)控、隨機(jī)應(yīng)變，只有這樣才能使得體育課堂順利進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)順利完成。

1.6、教師在體育教學(xué)中強(qiáng)大的心理調(diào)控能力

教師在教學(xué)中不僅是文化的傳播者，也是學(xué)生心理的塑造者、心理健康的維護(hù)者，而情緒是教師的一種心理狀態(tài)，影響著教師在教學(xué)中的各種行為，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績(jī)。在體育教學(xué)中，教師除了必備的教學(xué)技能、教學(xué)策略之外，還應(yīng)具備良好的情緒自控能力和學(xué)生情緒的調(diào)控能力。作為一名合格的教師，首先，在教學(xué)中，不能把自己的喜、怒、哀、樂(lè)帶入課堂，課堂上不受自己的情緒所干擾，不能被自己的情緒所控制，課堂上應(yīng)以愛(ài)為前提，始終應(yīng)保持優(yōu)化狀態(tài)以取得良好的教育效果；其次，在教學(xué)中，教師除了具備良好的情緒自控能力之外，還應(yīng)具備良好的學(xué)生情緒調(diào)控能力。課堂上，每個(gè)學(xué)生所處的情緒狀態(tài)不同，這些情緒既沒(méi)有固定的模式也沒(méi)有預(yù)定的模式，也不能按照教師的意愿呈現(xiàn)，具有偶發(fā)性、即便性、輻射性等特點(diǎn)，教師要想在教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境，面對(duì)學(xué)生的各種情緒，教師除了提高個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)之外，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的組織能力與個(gè)人的感染力，在個(gè)人情緒自控下，洞察學(xué)生的心理情緒，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，巧用肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速等因素以增加自己的語(yǔ)言魅力對(duì)學(xué)生的情緒加以調(diào)控，營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍，以完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量。

1.7、教師在體育教學(xué)中的反思能力

對(duì)待學(xué)生，教師除了備課上課之外，還應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察、走訪、調(diào)查等方式收集學(xué)生的信息并加以分析，以準(zhǔn)確掌握每一位學(xué)生的長(zhǎng)處與短處、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，只有這樣才能在教學(xué)中做到因材施教。要不斷對(duì)自己的所有教學(xué)行為進(jìn)行反思，反思自己的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)方法選用的恰當(dāng)性、課堂氛圍的融洽性、教學(xué)效果的顯現(xiàn)性等，以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

2、優(yōu)化體育教師教學(xué)能力的途徑

2.1、完善體育教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力

體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，教材是教學(xué)的根本依據(jù)，教師要熟知教材中的知識(shí)，把握教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用合適的教學(xué)方法，采用豐富多彩的教學(xué)模式，以保證傳道授業(yè)。由于社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)在不斷更新，教師除了不斷完善已具備的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)不斷通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式不斷提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，提升教學(xué)能力，教育主管部門應(yīng)經(jīng)常、定期舉辦各種體育教學(xué)培訓(xùn)，以更新體育教師固有的教育觀念，靈活改變教學(xué)方法，開(kāi)闊視野，鞏固教師專業(yè)知識(shí)，提高教師的教學(xué)能力，以便在體育教學(xué)中更好的挖掘?qū)W生的潛力，推動(dòng)體育教學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

2.2、優(yōu)化教師評(píng)價(jià)制度，提升教學(xué)能力

科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制是激勵(lì)教師教學(xué)、積極提升教師教學(xué)能力的重要因素。教學(xué)效果的好壞主要從教學(xué)上體現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施是教師教學(xué)能力高低的重要體現(xiàn)。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是促進(jìn)教師投入教學(xué)的重要因素，是提升教師教學(xué)積極性的重要因素。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)單以成績(jī)論成敗，還應(yīng)考慮教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、教師的科研、學(xué)生的進(jìn)步幅度、學(xué)生的上課積極性等方面進(jìn)行考慮，實(shí)現(xiàn)定性與定量相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鞭策提升教師的教學(xué)能力。

2.3、提升體育教師教學(xué)科研能力，促進(jìn)教學(xué)能力的提升

教學(xué)效率的提升不是教師單存教學(xué)就能達(dá)到的，教師除了日常的教學(xué)之外，還應(yīng)不斷對(duì)自己、對(duì)學(xué)生、對(duì)教育等關(guān)乎教學(xué)的所有影響因素進(jìn)行不斷反思與探討，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，解決問(wèn)題?！翱蒲信d教”不僅說(shuō)明了開(kāi)展教育科研不僅要求教師善于教，還要善于研究教，這也是反思解決教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而再一次轉(zhuǎn)化在教育教學(xué)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這一系列的過(guò)程就是科研創(chuàng)作的過(guò)程，也是教學(xué)能力不斷提升的過(guò)程。