□許瑞霞（河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院體育教研部 河南 鄭州 450044）

1、前言

根據(jù)中共中央、國務(wù)院的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的要求，體育教學(xué)務(wù)必要把全面育人、健康第一作為重要的指導(dǎo)思想，為我國社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。學(xué)校體育是我國現(xiàn)代體育的重要組成部分，體育教學(xué)是學(xué)校體育的中心工作，其質(zhì)量的好壞直接會影響到學(xué)校人才的培養(yǎng)，但人們對高校體育教學(xué)認(rèn)識不足，高校體育不能得到充分的重視，那么，我們就必須不斷更新觀念，對當(dāng)前高校體育在各個方面進(jìn)行有深度的思考，使高校體育打破僵局去順應(yīng)時代的要求。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

以鄭州市20所高校的體育教學(xué)現(xiàn)狀作為研究對象。

2.2、研究方法

本文主要采用了文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等多種體育科研方法。

3、結(jié)果與分析

3.1、鄭州市高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

（1）體育教學(xué)指導(dǎo)思想現(xiàn)狀。

20世紀(jì)50年代，我國受蘇聯(lián)傳統(tǒng)體育重技能傳授的思想所影響，一直把技能教育作為體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，因此，高校體育教學(xué)模式以運動技能教學(xué)為主。后來，這種思想受到諸多專家和學(xué)者的反對和斥責(zé)，在60年代給予了一定的修正，但該思想對我國高校體育教學(xué)的影響已經(jīng)根深蒂固。到了70-80年代，有人提出“體育就是體質(zhì)教育”的觀點，這在當(dāng)時學(xué)術(shù)界引起極大反響，最終得到政府和一些專家的肯定。再后來，日本學(xué)者提出“快樂體育”教育思想，他認(rèn)為要讓學(xué)生在進(jìn)行體育運動鍛煉的過程中體驗到不同運動所帶來的不同樂趣，使學(xué)生積極主動去參與到體育運動中來，把參與體育鍛煉轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需求，為后期終身體育奠定一定的基礎(chǔ)。到了21世紀(jì)，我國高校體育教學(xué)把終身體育作為重要的指導(dǎo)思想，這一思想是通過學(xué)校體育不僅要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行體育活動的能力，而且還要使他們養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣并貫穿一生。當(dāng)前，鄭州市高校體育教學(xué)思想呈現(xiàn)多樣化，它們既相互聯(lián)系，又有所區(qū)別。教師在體育教學(xué)中針對終身體育思想灌輸?shù)牟粔?，很多學(xué)生并不能深刻體會到體育運動和生活之間的聯(lián)系，對終身體育認(rèn)識不足。體育教學(xué)思想現(xiàn)狀具體體現(xiàn)在：①增強體質(zhì)、促進(jìn)健康是體育教學(xué)的根本；在實施素質(zhì)教育時要重視體育意識、習(xí)慣的培養(yǎng)，充分以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)；②體育教學(xué)作為學(xué)校體育的中心工作，它是以身體練習(xí)作為重要手段，以增強體質(zhì)作為最終目標(biāo)。

（2）鄭州市高校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀。

當(dāng)前，鄭州市多數(shù)高校采用的是“基礎(chǔ)+選修”的模式，大一、大二統(tǒng)一安排基礎(chǔ)普修課，大三、大四開設(shè)選修課。這種模式的優(yōu)勢是低年底修基礎(chǔ)課，項目種類多，對學(xué)生全面了解和提高運動技術(shù)有很大的幫助；不足之處是不能給他們一種全新的模式，除了男女分開上課之外，在教學(xué)內(nèi)容和方法上跟中學(xué)并無差別，學(xué)生有一定的失落感，一定程度上影響了她們學(xué)習(xí)體育的積極主動性。同時它對終身體育的實施極其不利，大學(xué)生都已經(jīng)成年，高校體育對他們終身體育意識的形成起關(guān)鍵作用。高校體育要尊重學(xué)生興趣、愛好，使他們在無形中形成自我鍛煉的意識。

目前，鄭州市高校的體育教學(xué)模式主要有：三段型（大一為基礎(chǔ)課，大二為專項課，大三、四為選修課）、并列型（大一、二同時開設(shè)基礎(chǔ)課和選修課）、三基型（以原自然班為單位，重視基礎(chǔ)知識、技術(shù)、技能的傳授）、俱樂部型（大一開設(shè)專項選修課，大二采用俱樂部形式教學(xué)）等4種教學(xué)模式。這幾種教學(xué)模式各有利弊，從培養(yǎng)人才的角度來看，俱樂部型教學(xué)模式是比較理想的一種教學(xué)模式。本人在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分高校采用的是三段型教學(xué)模式，只有2所高校采用俱樂部型教學(xué)模式。俱樂部教學(xué)模式教學(xué)形式靈活，發(fā)展?jié)摿Υ螅踔量梢詫@種教學(xué)模式試行收費，一定程度上可以緩解體育經(jīng)費問題。

（3）鄭州市高校體育課程教材現(xiàn)狀。

在對鄭州市20所高校體育課程教材方面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，85%的高校教材側(cè)重競技方面，學(xué)時高達(dá)82.6%，理論方面僅占5.3-9.8%，健身方面占12.3-14.5%，忽視了每位學(xué)生存在個體差異，不利于學(xué)生培養(yǎng)他們的獨立參與鍛煉的能力以及個性方面的發(fā)展。

（4）鄭州市高校體育課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀。

選擇教學(xué)內(nèi)容時要以完成體育教學(xué)的目的、任務(wù)為依據(jù)，它不僅能夠體現(xiàn)教材的思想性和科學(xué)性，也體現(xiàn)出教材的實效性和針對性。調(diào)查表明，八成以上的高校在選用教材時受傳統(tǒng)模式和經(jīng)驗主義影響，內(nèi)容主要是球類、田徑、太極拳、健美操、體育舞蹈等方面，田徑教材較少，一般都把身體素質(zhì)練習(xí)安排到每一節(jié)課當(dāng)中。當(dāng)前，有一半以上的高校規(guī)定學(xué)生必須掌握一個體育項目，其余高校則并沒有明確的要求。在選擇教材內(nèi)容時，我們必須要打破教材一成不變的現(xiàn)狀。增加一些興趣體育方面的內(nèi)容，減少技能方面的內(nèi)容，做到少而精。把那些能夠延續(xù)到成年后的、能夠發(fā)展學(xué)生運動能力的、鍛煉價值高的項目選入教材，讓學(xué)生掌握一些體育鍛煉手段、方法，構(gòu)建全新的高校體育教學(xué)內(nèi)容體系。

（5）鄭州市高校體育課程考核、評價現(xiàn)狀。

當(dāng)前，鄭州市高校體育課程考核一般是對單個運動項目在考核內(nèi)容和方法以及評分標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行統(tǒng)一制定。一個學(xué)期的成績評定包含平時成績、期中以及期末三項內(nèi)容按照不同比例進(jìn)行綜合計算。期中和期末考核為定量、定性或兩者結(jié)合的方式進(jìn)行測試，而平時成績則按照考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、體質(zhì)達(dá)標(biāo)情況等進(jìn)行定性評價。這些考核辦法在一定程度上推動了高校體育教學(xué)的發(fā)展，隨著社會的不斷發(fā)展以及教學(xué)體制的進(jìn)一步完善，這種方法不能已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，甚至助長了運動能力強的學(xué)生的惰性，一定程度上扼殺了運動能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對高校體育發(fā)展極其不利。因此，我們只有對當(dāng)前考核辦法進(jìn)行改革才能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

3.2、對策

（1）樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，努力貫徹素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)思想觀念。

高校體育主管領(lǐng)導(dǎo)和體育教師一定要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，高校體育教育的目的是為了促進(jìn)大學(xué)生身心的健康發(fā)展。要引導(dǎo)體育教師積極進(jìn)行探索，研究如何把“健康第一”的指導(dǎo)思想融入到教學(xué)實踐當(dāng)中，創(chuàng)造出更能夠調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。教師要把以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，尊重和愛護(hù)學(xué)生，重視他們的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維。同時要給與學(xué)生更自由的活動空間，把體育課上的體育效益和將來的終身收益充分結(jié)合起來，將健康和鍛煉意識轉(zhuǎn)變成為他們的內(nèi)心需求，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

（2）改革體育教材的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

當(dāng)前高校體育教學(xué)內(nèi)容過于競技化，為改變現(xiàn)狀，我們要從改革教材入手，使內(nèi)容趨向快樂體育和終身體育轉(zhuǎn)變，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主體作用，是教材內(nèi)容更滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，是競技體育、快樂體育以及終身體育三者內(nèi)容比例合適，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使高校體育教學(xué)事半功倍。同時要適度增加理論教學(xué)，教材內(nèi)容要全面化、終身化，教材選取要結(jié)合實際情況，要注重體育理論與實踐相結(jié)合。

（3）構(gòu)建體育教學(xué)模式系統(tǒng)模型。

高校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想、組織形式、教學(xué)內(nèi)容、評價體系這幾大因素相輔相成，構(gòu)成了整個體育教學(xué)模式。為順應(yīng)時代發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的要求，教育主管部門要加強相關(guān)方面的研究，是當(dāng)前的體育教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展、完善，開拓新的教學(xué)模式，進(jìn)一步完善了高校體育教學(xué)模式體系。

（4）構(gòu)建科學(xué)合理的考核評價體系。

當(dāng)前，高校大學(xué)生發(fā)育水平有一定的差異，體育鍛煉需求不同，因此，出現(xiàn)了體育教學(xué)評價多樣化現(xiàn)狀。體育考核的內(nèi)容和方法是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的指導(dǎo)方向。真正科學(xué)合理的評價體系能夠兼顧到全面性和個體性，能夠充分考慮到學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等因素，個人與集體評價相結(jié)合。眾所周知，教學(xué)評價不僅是為了提高教學(xué)質(zhì)量，同時也是為促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。不同的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不同，不同的評價目的要有不同的評價方法，具體問題具體分析。我們要最大限度地發(fā)揮體育教學(xué)評價的作用，結(jié)合評價的要求充分調(diào)動學(xué)生的聰明才智，調(diào)動他們各方面的積極性，科學(xué)運用有成效的評價方法，努力提高體育教學(xué)的評價水平。

4、結(jié)論

（1）鄭州市高校體育教學(xué)實踐當(dāng)中缺乏現(xiàn)代教育理論作指導(dǎo)，對當(dāng)前形勢下體育教學(xué)的作用認(rèn)識不充分，無論是教學(xué)形式、內(nèi)容，還是教學(xué)方法與管理都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教育改革和發(fā)展的需要；

（2）鄭州市高校體育課程呈現(xiàn)多樣化。在體育教材體系建設(shè)方面不夠完善，需要進(jìn)一步改進(jìn)；教學(xué)內(nèi)容層次不夠分明，和學(xué)生當(dāng)前和未來需求存在一定差距；體育理論知識部分較少；

（3）過去傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式依然占主導(dǎo)地位，過多重視教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位沒有得到重視，不太注重個體差異，過多的重視教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)，實踐教學(xué)缺乏多邊互動；

（4）鄭州市高校的體育課程考核無論是在內(nèi)容上還是形式上都不盡合理，這些并不能真實的反映出對學(xué)生的客觀評價，因此，更不能真實反映出體育教學(xué)效果的好壞與否。

5、建議

（1）建立適合時代發(fā)展的教學(xué)體制，選取切合實際的教學(xué)評價手段，最大限度提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，另外要結(jié)合每位學(xué)生的具體情況，制定出靈活的評分方式和標(biāo)準(zhǔn)，以幫助每位學(xué)生結(jié)合自身縱向發(fā)展比較，激發(fā)學(xué)生參與體育的興趣和動機；

（2）要加強高校體育教學(xué)方面的研究，結(jié)合高校實際情況，構(gòu)建適合學(xué)校自身發(fā)展的體育課程教學(xué)模式，充分發(fā)揮體育教學(xué)的作用。高校體育應(yīng)與中小學(xué)課程充分銜接，避免出現(xiàn)高校體育課程和中學(xué)課程重疊。高校要不斷完善場地設(shè)施，提高體育教師綜合素質(zhì)，擴大體育課選項課的項目種類，讓學(xué)生一進(jìn)入校門就開始進(jìn)行選項課學(xué)習(xí)，學(xué)滿一年后重新進(jìn)行選項，使學(xué)生在校期間熟練掌握一到兩項運動技能，為他們終身體育的意識培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。