□ 尹燦東（閩南師范大學體育學院 福建 漳州 363000）

引言

隨著教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，全國范圍內一系列學科都進入了改革的熱潮，其中提及到了課程資源這一概念，并且強調了校內校外課程資源的開發(fā)與利用。為此表明我國對課程資源的認識上升到了新的層次。目前，我國對體育課程資源的研究主要集中在，體育課程資源概念的界定、體育課程資源的分類、體育課程資源的系統(tǒng)遴選以及體育課程的開發(fā)與利用。

1、體育課程資源概念的研究

1.1、體育課程資源定義的界定

由于體育教育是從屬于整個教育領域的一個分支，所以體育課程資源上位也就是教育課程資源。黃曉玲、范兆熊等教育領域工作著都對課程資源進行了界定，其中吳剛平從相對廣義的角度對課程資源進行了界定：“對于相對廣義的課程資源概念,指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件?！?/p>

由于體育領域的課程資源的發(fā)展起步較晚，起初對體育課程資源的界定為體育教學資源。隨著研究的不斷深入，體育課程資源有的界定也有了實質性的發(fā)展：（1）從廣義的角度上界定：“形成體育課程因素來源與必要而直接的實施條件都是體育課程資源?！?；（2）從教學活動的角度界定：體育課程資源是指可能進入體育課程活動，直接成為體育活動內容或支持體育課程活動進行的物質和非物質的一切；（3）從目標導向界定：“體育課程開發(fā)過程中一切可以利用的有利于實現教育目的的資源?！?/p>

為此，體育課程資源概念的界定，從體育課程標準認識的基礎上是指形成體育課程的因素來源，能進入體育課程活動的一切物質或者非物質的集合。

1.2、體育課程資源的分類

國內學者對課程資源到目前的研究，大致課程資源分類按：（1）按照課程資源的功能特點，把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類；（2）按照課程資源的空間分布的不同，將課程資源劃分為校內和校外課程資源。

在 《體育健康課程標準中》未對體育課程資源進行系統(tǒng)的分類，但指出了在體育資源開發(fā)主要要向功能性質、空間來源、開發(fā)主體、存在形式、自然屬性、管理要素和物質形態(tài)方向研究。為此從以上六個方向結合課程資源分類特點可以將體育課程資源分為：（1）以功能性質標準可以分為體育課程素材資源和體育課程條件資源；（2）以空間來源標準可以分為學校內、外部和信息體育課程資源；（3）以開發(fā)主體標準可以分為，教管人員、學生、家長和社會等資源；（4）以存在形式標準可以分為顯性課程體育資源和隱性體育課程資源；（5）以自然屬性標準可以以分為自然體育課程資源和社會體育自然資源；（6）以管理要素為標準可以分為人力、物力、財力、時空信息和信息資源；（7）以物質形態(tài)為標準可以分為體育課程物質資源、體育課程非物質資源。由于體育學科的研究的不斷繼續(xù)，在體育課程的資源的分類中還應當用發(fā)展的眼觀展望未來的發(fā)展趨勢。

1.3、體育課程資源的特點

（1）生態(tài)多樣性。

由于體育課程資源的上位概念是教育領域內的課程資源，所以體育課程資源在價值、功能屬性都擁有共同的屬性。隨著信息的社會的發(fā)展，體育課程資源的發(fā)展已經不僅僅局限于課堂、體育教材以及體育設施等方面，已經延伸到校外等系列于能夠促成學生體育運動參與的一系列因素。

（2）差異性。

有于體育課程資源在開發(fā)和利用的過程中會受到文化、地區(qū)差異、空間、物質資源一等系列的影響。為此在不同差異性因素的影響下，體育課程資源在開發(fā)利用上呈現出地貌差異、城鄉(xiāng)差異、地域差異等特點。例如，在秦巴山區(qū)學校依其高山、中山及丘陵為主的地貌特點，開展越野跑課程項目的中小學數量達到了40%之多。

（3）功能多元性。

同一的體育資源的用途的不是單一的，從不同的角度思考就能發(fā)掘其另潛在的價值。例如，農村中小學附近的多山地區(qū)可以將其開發(fā)利用為已于課程資源開展登山課程。重視體育資源的功能多元性，可以大大豐富體育資源缺少的問題，同時也可以將教師從體育資源的使用者轉變?yōu)轶w育資源的開發(fā)者。

2、體育課程資源開發(fā)的途徑方法

2.1、積極發(fā)掘和培養(yǎng)人力資源

在體育教學的過程中，學生和教師是直接的參與者。在體育資源開發(fā)的過程中，應不只放眼于學生和體育教師。應該積極發(fā)掘于學生周邊息息相關的人員，例如，班主任、有體育專長的學科教師以及擅長和愛好的體育的學生家長，學生體育課程的學習和體育健康理念的夯實應該是積極參與的結果。多方面人才資源的發(fā)掘，對于不同問題的應對理解會產生化學反應，對體育課程資源的開發(fā)有積極的推動作用。

2.2、發(fā)散思維提高體育器材的使用價值

由于不同地區(qū)的發(fā)展存在差異，學校辦學受到一定限制，所以在體育教學活動中會就會難免會村在一些器材和場地的缺失。但是體育教師即使體育課程資源的使用者，也應該是體育課程資源的創(chuàng)造者，利用現有場地或者器材，因地制宜創(chuàng)造出能夠滿足體育教學的器材。發(fā)揮體育器材的多種功能，例如在跨立式跳高的教學過程中，可以以利用跳繩作為橫桿進行講解和練習。再者，在足球的射球的教學過程可以利用跨欄進行充當球門供學生們練習，發(fā)揮一材多用的思想。

2.3、充分發(fā)揮體育體育課程內容資源

傳統(tǒng)的體育教學中教師過于重視對學生運動技能的教學，忽視了學生的學習程中的主體性，能夠激發(fā)學生的學習興趣才能取得更好的教學效果。例如，面向小學低年級學生進行籃球教學時，標準版籃球的直徑過大，小學在練習投籃或者運球時難度較大，所以針對性采用直徑較小的籃球進行教學以及配套使用高度相對降低的籃筐對學生技能的掌握和運動的積極性有較大提升。此外因地制宜利用和開發(fā)民族體育課程資源也可以緩解體育課程資源不足的現象。例如，在湘西地區(qū)的民俗體育活動-打飛棒，可以利用廢棄的礦泉水瓶裝上水在空曠的場地進行投擲從而進行教學練習。

2.4、積極發(fā)掘校外體育資源

校外體育資源學生參與體育鍛煉，提高體質健康的重要來源之一。學校積極開展與學生家長的合做，布置體育家庭作業(yè)，學生和家長共同參與完成，提升家庭體育文化的提升，對學生的體育鍛煉意識能夠起到積極的促進效果。利用周末雙休和假期積極參與體育俱樂部體育項目學習，增強學生運動技能和體質的提升，既能豐富學生日常生活又能對后續(xù)學校的體育課程的學習奠定基礎。

2.5、積極開發(fā)體育信息資源

現在的體育教學中，可以利用網絡、社交平臺、閱覽室不段充實和更新體育的教學內容。某些體育項目的學習的過程初始階段需要在學生的腦海中形成一個感官印象，提高學生對技能學習的效果。此時就要求體育教師在豐富自己的體育專業(yè)素質之外還要利用現代化的手段解決學生所遇到的問題。在現在信息化發(fā)達的時代，大量運動App的開發(fā)能夠使體育教師在教學過程和學生在學習過程不同體育項目中所遇到的得以解決。此外，學校還可以為學生提供廣闊的學習資源，充分利用圖書館、閱覽室以及各種媒體可以獲取到自己想要學習的體育技能和體育健康知識。

3、體育課程資源開發(fā)和利用的意義

3.1、有效推進體育課程的改革

有效地開發(fā)與利用各種體育課程資源,對實現新《全國普通高等學校體育教學綱要》提出的課程改革目標具有十分重要的意義。開發(fā)挖掘能夠有利于學生體育運動和體育健康常識學習的校內和校外資源，促進學生進行體育鍛煉的積極性的提升和體育運動習慣的養(yǎng)成，以及在中體育教學過程中教師對學生運動技能的傳授會更加高效。由此在此基礎之上有效配合體育課程的改革，行之有效的達到改革的設想轉化為實際的教育成果。

3.2、更新和豐富體育課程的內容

依據學校所處的地域、地形、民族文化、區(qū)域發(fā)展程度在體育課程資源開發(fā)的過程中能在體育課程教學的內容中融入不同的，帶有地方特色的體育教學活動。為此，在日常的體育教學活動中就不再僅僅是以單純的體育競技項目為主要的教學內容，而是呈現出百花的齊放，多點開花的景象。

3.3、提高體育課程的適應性，提高體育場地的兼容性

充分利用體育課程資源的開發(fā)可以滿足某些體育運動項目對場地的要求，例如可以在空曠的場地上畫出去羽毛球場地進行教學和供學生們進行羽毛球項目的鍛煉。再如，可以利用籃球籃球場作為尺寸縮小的足球場地，進行五對五的足球比賽和教學。

3.4、提高體育課程的教學效果

體育課程資源的開發(fā)對提高體育課程教學效果和教學質量具有重的意義。由于滿足了學生課堂內外和校內外學生參加體育活動的多樣性，學生能夠自主選擇自己感興趣的項目進行鍛煉。充分調動了學生鍛煉的積極性，對學生體育鍛煉習慣的培養(yǎng)和體質提升有積極的作用。由于體育課程資源的開發(fā)，教師對課程內容的選在不再受限于單純的教材，可以根據課程目標獨立設定教學內容，對教師積極性的提升和學生的學習的主動性都會有顯著的提升，從而能夠取得更好的教學效果。

4、小結

在日后的研究中應立足與當下的教學環(huán)境，深刻理解體育課程的內涵，是體育課程資源的充分理解和深入研究是能夠充分挖掘以及合理利用的先決條件。完善體育課程資源開發(fā)的遴選系統(tǒng)，整合現有的資源，做到體育資源開發(fā)的用之可行，行之有效。其次體育課程資源的開發(fā)應納入體育課程改革的計劃之中才能得到課程上的保障和支持，做到開發(fā)和利用的可持續(xù)發(fā)展。