李 明，孫 莉

（錦州醫(yī)科大學，遼寧 錦州 121001）

翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”或“反轉課堂”，最早由美國教師為解決學生補課的問題而提出[1]。具體為教師利用新媒體信息手段，制作微視頻、微課、配套課件，學生利用課外時間觀看教學資料，然后再回到課堂上與教師面對面進行交流討論[2]。高校專業(yè)課是指高等學校根據(jù)培養(yǎng)目標而開設的具有專業(yè)特色的專業(yè)理論、專業(yè)知識和專門技能的課程[3]。隨著信息技術的不斷發(fā)展、信息化時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透人們的生活和學習的各個方面[4]，在虛擬環(huán)境下，將信息化手段融入高校專業(yè)課教學是時代發(fā)展的需要。

1 研究現(xiàn)狀

翻轉課堂指學生在課前完成自主學習，課堂內時間用于師生交流互動，學生能夠更專注于重點知識的學習。學生可以通過觀看視頻、教學幻燈片等方式查閱資料，也可以與同學在網(wǎng)上進行討論[5]。翻轉課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學，它以學生為中心，采用課前傳授知識、課中深化知識和課后鞏固知識的模式教學[6]。翻轉課堂教學模式的學習適應性是目前我國翻轉課堂本土化實踐中所面臨的一個重要問題。翻轉課堂教學法在中國落地開花的過程中，會因為教學理念的融合、教學傳統(tǒng)的差異、實施條件的限制而被本土化改造[7]。楊曉宏等[8]指出，中美文化差異使翻轉課堂在中國實施比較困難，那么要充分發(fā)揮翻轉課堂的作用，就要首先解決翻轉課堂的本土化問題。

2 翻轉課堂在高校專業(yè)課中實踐的可行性

2.1 信息化教學的必要性

教師利用信息技術解決教學問題的能力，即選擇適合的信息技術手段，自主收集、判斷、呈現(xiàn)、處理、創(chuàng)造、傳遞相關的教育信息，解決教育問題[9-10]。從時間上，信息化教學可以滲透在上課前、課堂上和課后復習，貫穿整個教學過程；從空間上，除了的傳統(tǒng)教學課堂，寢室、食堂、計算機房等隨處都可成為學習地點，利用碎片時間隨時隨地學習，提高學習效率。

2.2 大學教育特點

大學教育有別于高中的課堂灌輸，教師除了講課，更多的是幫助學生掌握分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生進行課堂發(fā)言，幫助學生營造積極的大學課堂氛圍，培養(yǎng)學生的自學能力。翻轉課堂是教師制作教學視頻，學生在課堂外觀看，獨立學習，在課堂上參與互動和完成練習的教學模式，契合大學教育特點，有利于學生自主安排時間、安排地點學習。

2.3 信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著信息技術的發(fā)展與教育信息化進程的加快，教師的信息化教學能力建設是信息化時代教師教育改革的系統(tǒng)工程，也是教師專業(yè)發(fā)展的新方向[11]。信息素養(yǎng)是對信息運用的能力[12]。高校教師具有知識傳承與創(chuàng)新的任務，需要適應信息時代的發(fā)展，運用信息技術傳遞知識，同時培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

大學生信息素養(yǎng)能力包括3個層次，低層次是信息檢索能力，然后是批判性思維能力和與自己專業(yè)密切相關的信息技術能力，更高層次是獨立思考、認知能力，最終達到解決實際問題的目的[13]。很多高校開設了大學生信息素養(yǎng)課程，不但培養(yǎng)了大學生的信息檢索技能、媒體素養(yǎng)、計算機素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等，而且培養(yǎng)大學生對現(xiàn)代信息環(huán)境的理解能力和應變能力。

2.4 虛擬學習環(huán)境的創(chuàng)建

虛擬學習空間是借助于網(wǎng)絡信息技術，由各種不同類型學習者和助學者共同構成的一個交互與協(xié)作的網(wǎng)絡空間，其成員之間以網(wǎng)絡為通信工具，通過各種信息載體在學習過程中進行交流、溝通，以獲取知識，共同完成一定的學習任務，并形成相互影響、相互促進的人際關系[14]。隨著科技的進步，現(xiàn)在的高校都建有計算機室，課堂上也都有多媒體教學設備，學生幾乎人手一部電腦，智能手機更是普遍應用，使隨時隨處學習成為可能。

3 翻轉課堂在專業(yè)課中的應用

3.1 課前

將課堂的授課重點或者難點錄制成10分鐘左右的微課。上課前，將微課通過班級公眾號或者微信群等平臺推送，讓學生提前觀看學習。學生自主學習后，將不懂的內容記錄下來，帶著問題進行課堂學習。

3.2 課堂

課堂上，課前推送的內容不必贅述，收集學生的疑難問題，對學生提出的疑問細致講解。

3.3 課后

課后，學生觀看微課進行復習，可以暫?；蛘咧貜陀^看，也可以通過電話、短信、微信群等形式及時和教師溝通。教師通過問卷調查、座談等形式收集教學反饋信息，作為以后教學的參考。

4 翻轉課堂在高校專業(yè)課中應用的實踐體會

4.1 教學理念的改變

傳統(tǒng)教學是教師課堂授課，學生通過課后復習掌握知識。翻轉課堂模式下，學生借助信息技術課前有針對性地學習，完成學習任務，課堂上師生溝通交流，解決重點問題。這種模式以學生為中心，讓學生更多地參與教學，成為學習的主體，變被動為主動。

4.2 對教師的教學提出更高要求

課前教師備課時，挑出課程重點、難點，針對重點、難點部分錄制微課，課堂上回答學生提出的疑問，課后收集反饋意見，調整教學。這就需要教師對教學內容深刻理解，并付出更多的時間和精力，熟練運用信息化手段輔助教學。

4.3 更新教學模式

翻轉課堂曾被《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”[15]。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)的學習環(huán)境，校園里覆蓋了暢通的網(wǎng)絡，營造出虛擬學習環(huán)境，讓移動學習成為可能，讓學生體會到“一個平臺，兩種課堂”，真正提高了學習質量。

5 結語

翻轉課堂是信息化教學模式，在我國高校教學中應用仍在摸索階段，需要更多的研究來不斷完善[16]。翻轉課堂模式在專業(yè)課中實踐應用，提升了教學效果，增強了學生的自主學習能力，提高了學習效率。同時，在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，深刻反思并提出解決措施，改進教學，以期為社會培養(yǎng)更多的高素質人才。