陸理原

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

少數(shù)民族文化水平的提高，是維護(hù)國(guó)家穩(wěn)定、民族和諧的重要因素，因此，近幾年許多高校積極響應(yīng)國(guó)家政策，陸續(xù)招收了新疆、西藏、青海、貴州等地區(qū)的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，旨在通過(guò)強(qiáng)化漢語(yǔ)教學(xué)，使他們?cè)诙唐趦?nèi)能達(dá)到漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫“四會(huì)”的要求，為將來(lái)進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而在少數(shù)民族預(yù)科班漢語(yǔ)課程設(shè)置上，承載著人文素質(zhì)教育和語(yǔ)文能力培養(yǎng)雙重任務(wù)的大學(xué)語(yǔ)文，必然成為主要課程。

如何用好《大學(xué)語(yǔ)文》教材，使預(yù)科班學(xué)生的漢語(yǔ)水平在一年的有限時(shí)間內(nèi)得到真正提高？筆者在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)我校少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了探索改革，取得較好的教學(xué)效果。

1 優(yōu)化整合，使教學(xué)內(nèi)容貼近專業(yè)貼近學(xué)生

目前我校一年制本科預(yù)科使用的教材是遵照教育部、國(guó)家民委頒布的《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科文科、理工科教學(xué)大綱》要求編寫的《大學(xué)語(yǔ)文》（一年制），教學(xué)目的是通過(guò)“補(bǔ)”“預(yù)”結(jié)合，集中力量進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)和研究能力，為本科階段各專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教材在內(nèi)容選編上按照古今中外的邏輯順序選取了大量經(jīng)典文學(xué)作品，包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等，旨在通過(guò)文學(xué)閱讀增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，提高漢語(yǔ)的使用能力。但由于教材的通用性質(zhì)，使教材在編排上無(wú)法兼顧民族預(yù)科班學(xué)生漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)環(huán)境等的差異。

作為一所醫(yī)學(xué)院校，我校預(yù)科班學(xué)生一年后都要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，如果漢語(yǔ)能力沒(méi)有得到提高，或者沒(méi)有很好地做到與本科課程銜接，勢(shì)必影響將來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)不好，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和專業(yè)設(shè)置情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組，使其更接近學(xué)生、接近專業(yè)。

由于學(xué)生大多來(lái)自青海、新疆地區(qū)，在詩(shī)歌單元補(bǔ)充了部分描寫西北風(fēng)情的作品，如唐代的邊塞詩(shī)、現(xiàn)代的邊疆詩(shī)歌等；在小說(shuō)單元?jiǎng)t補(bǔ)充一些與醫(yī)學(xué)相關(guān)的作品，如魯迅的《藥》《明天》，史鐵生的《病隙碎筆》，畢淑敏的《血玲瓏》等；在寫作單元?jiǎng)t增加了和學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活相關(guān)的書信、演講稿、新聞稿等。

2 避輕就重，以寫作為手段突破語(yǔ)言能力提高的瓶頸

說(shuō)到語(yǔ)言能力的提高一般都會(huì)談及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫“四會(huì)”，但“四會(huì)”的落地點(diǎn)應(yīng)該在寫。在母語(yǔ)環(huán)境中長(zhǎng)大，聽(tīng)、說(shuō)、讀本不應(yīng)該成為大學(xué)生的主要語(yǔ)言問(wèn)題，而且我校預(yù)科班學(xué)生從小長(zhǎng)在省會(huì)，又經(jīng)歷了全國(guó)高考，聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力已經(jīng)和其他學(xué)生相差無(wú)幾。而寫作能力，恰恰是當(dāng)前非文科類大學(xué)生普遍薄弱的環(huán)節(jié)。這是因?yàn)樵谀壳案呖贾贫认?，一般中小學(xué)在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)方面常常是不作為，不僅如此，語(yǔ)文課還充斥著很多功利的題目和試卷，這幾乎扼殺了大多數(shù)孩子對(duì)語(yǔ)文的興趣，更不要談寫作興趣。然而寫作能力卻是檢驗(yàn)一個(gè)人語(yǔ)言應(yīng)用能力的最好標(biāo)尺，也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。劍橋大學(xué)教育學(xué)博士濮實(shí)在《東方早報(bào)》曾寫過(guò)一篇文章《寫作和表達(dá)能力決定一個(gè)人的發(fā)展與未來(lái)》，文章認(rèn)為人的教育最根本的是讀寫能力。

因此，我們把寫作能力的提高作為提高整體語(yǔ)言表達(dá)能力的突破口，把各種寫作練習(xí)有計(jì)劃地分散在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生明白寫作是梳理自己所學(xué)知識(shí)，記錄日常生活，表達(dá)個(gè)人情感最好的方式。通過(guò)各種寫，學(xué)生的語(yǔ)言能力自然得到提高，比如一個(gè)成語(yǔ)，只有用了，才能真正明白表達(dá)多么凝練；一個(gè)修辭，只有用了，才知道它是多么形象生動(dòng)。當(dāng)然，要提高寫作能力，就要大量閱讀，有輸入才能有輸出。因此每次寫作練習(xí)，學(xué)生都要閱讀類似文章3～5篇，甚至10篇，認(rèn)真分析結(jié)構(gòu)，揣摩語(yǔ)言。通過(guò)寫作練習(xí)，預(yù)科班學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言感悟力明顯都得到了提高。

3 與時(shí)俱進(jìn)，讓網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)課堂教學(xué)

3.1 制作圖文并茂的多媒體課件

盡管一句詩(shī)、一段文字變?yōu)橐环?，?huì)局限了語(yǔ)言的張力，但卻是學(xué)生接近作品的最好方式。為突破這種局限，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，多給學(xué)生一些圖片，讓他們明白“書不盡言，言不盡意”的道理。

3.2 利用音頻視頻資源

《大學(xué)語(yǔ)文》所選篇目都是經(jīng)典名篇，許多散文詩(shī)歌都是各種朗誦活動(dòng)的必選篇目，網(wǎng)上音頻材料非常多，可以充分利用，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；而小說(shuō)，則大多有改編的影視作品，這些都可以借鑒為課堂教學(xué)資源，幫助學(xué)生深入理解作品，讓學(xué)生明白“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的道理，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、個(gè)性表達(dá)的能力。

3.3 甄選線上課程

作為住校大學(xué)生，課外時(shí)間非常充足，但由于習(xí)慣了高中時(shí)的學(xué)習(xí)都有學(xué)校、教師或父母的嚴(yán)格管理，進(jìn)入大學(xué)后，常常不知道怎么自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生就沉溺于手游中不可自拔。教師可以甄選部分網(wǎng)絡(luò)微課推薦給學(xué)生，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，目的在于盤活課外時(shí)間，讓學(xué)生充分利用碎片時(shí)間，養(yǎng)成汲取知識(shí)的習(xí)慣。

4 督促引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)

伴隨手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)大的大學(xué)生，只要稍加引導(dǎo)，他們?cè)谫Y源利用上就不比教師差，因此教師可以充分利用他們的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主角。如每個(gè)教學(xué)單元可以選出一篇課文，讓學(xué)生自己查閱資料，進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，撰寫教案，制作課件，然后課堂試講，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的嘗試，轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的角色，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以讓教師看到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

自主學(xué)習(xí)還可以把課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸，是完成大量閱讀的有效手段。因?yàn)榇罅块喿x內(nèi)容和資料查詢、整理不可能在課堂有限時(shí)間內(nèi)完成，教師可以有計(jì)劃地每周布置一個(gè)閱讀主題，給予具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們按照主題自由選擇閱讀內(nèi)容，完成閱讀筆記，然后做課堂發(fā)言，并分享交流。分享的內(nèi)容根據(jù)閱讀內(nèi)容可以有不同的形式，如詩(shī)文誦讀、小說(shuō)戲劇的人物分析、情節(jié)梳理，甚至是課本劇改編會(huì)演，也可以是自己在閱讀過(guò)程中的思考、領(lǐng)悟和感想。

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞”，在完成任務(wù)的形式上，可以鼓勵(lì)小組合作，讓學(xué)生通過(guò)討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

上海健康醫(yī)學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科班大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和本校專業(yè)設(shè)置情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方式進(jìn)行了探索，力求使教學(xué)更好地接近學(xué)生、接近專業(yè)，為預(yù)科班學(xué)生一年后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。