劉 黎

（甘南州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 合作 747000）

1 現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平差，運(yùn)用語(yǔ)言文字能力薄弱

近年來(lái)，藏區(qū)中等職業(yè)教育在國(guó)家的高度重視和各級(jí)政府的大力支持下，學(xué)校硬件設(shè)施有了很大的發(fā)展和提升，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，我校每年各類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生中，藏族學(xué)生占有相當(dāng)大的比重。因此，中職學(xué)校如何提升辦學(xué)內(nèi)涵和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量顯得尤為重要。而語(yǔ)文學(xué)科作為文化基礎(chǔ)課之一，不僅承擔(dān)著為學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的責(zé)任，還需要為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的要求。筆者在多年語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分藏族學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的是“三語(yǔ)教學(xué)”，即本民族語(yǔ)言、漢語(yǔ)、英語(yǔ)同步學(xué)習(xí)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生掌握中小學(xué)語(yǔ)文課字詞的程度很難達(dá)到國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。漢語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，有的學(xué)生實(shí)際漢語(yǔ)水平還不如漢族小學(xué)生的水平，如有的學(xué)生剛進(jìn)校讓他讀“學(xué)生守則”四個(gè)字，僅認(rèn)識(shí)“學(xué)生”兩個(gè)字,像這樣漢語(yǔ)文水平差的學(xué)生在每個(gè)班的比例占到了20%以上，這給學(xué)校教學(xué)造成了極大的困難，而這部分基礎(chǔ)差的學(xué)生從一開(kāi)始就陷入了“想聽(tīng)課—聽(tīng)不懂—厭學(xué)—放棄”的怪圈。語(yǔ)文教師想要在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并非易事，而為學(xué)生打好漢語(yǔ)基礎(chǔ)是學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)課的前提。因此，加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)藏族中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出了更高的要求。只有在充分認(rèn)識(shí)藏族中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱這一客觀現(xiàn)實(shí)的前提下，才能制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，實(shí)施有效教學(xué)。

1.2 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性認(rèn)識(shí)不足，主動(dòng)性較差

藏族學(xué)生到中職學(xué)校學(xué)習(xí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的語(yǔ)言交流環(huán)境。到了新的環(huán)境除了基礎(chǔ)教育、地域、家庭等客觀因素的制約外，初到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們普遍對(duì)學(xué)好漢語(yǔ)在今后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及接受職業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，普遍因交流困難而產(chǎn)生自卑和畏懼感。用漢語(yǔ)回答問(wèn)題往往語(yǔ)不達(dá)意，怕同學(xué)譏笑，不敢開(kāi)口講漢語(yǔ)，在回答問(wèn)題時(shí)顯得特別緊張，無(wú)形中放棄了主動(dòng)用漢語(yǔ)交流和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

1.3 教材的工具性弱化

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，字詞教學(xué)是重中之重，由單字到詞再到造句，環(huán)環(huán)相扣，密不可分。可是到了中職學(xué)校，所有語(yǔ)文課教材都不會(huì)再把字詞單列出來(lái)作為必須掌握的內(nèi)容，而是以閱讀賞析和寫(xiě)作為主，這對(duì)于藏區(qū)中職學(xué)校部分基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，談閱讀、談寫(xiě)作無(wú)疑是空中樓閣。教材工具性的弱化，不符合藏區(qū)教學(xué)實(shí)際。

1.4 教師的重視度不夠

教師的重視度不夠，體現(xiàn)在兩方面：一方面，教師認(rèn)為字詞等基礎(chǔ)知識(shí)是中小學(xué)就應(yīng)該掌握的，在授課過(guò)程中就會(huì)自然而然地忽視一般字詞的教學(xué)，導(dǎo)致教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)；另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師的授課重點(diǎn)是字詞，在字詞教學(xué)方面不但有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)有行之有效的教學(xué)手段，而中職語(yǔ)文教師重在教授閱讀、分析、寫(xiě)作，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性導(dǎo)致字詞教學(xué)方法單一，學(xué)生提不起精神，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣也是教學(xué)效果差的原因之一。

2 對(duì)策

2.1 創(chuàng)新思路，提高教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)教材工具性弱化的問(wèn)題，需要教師課前認(rèn)真分析學(xué)生、學(xué)情，課中分層、側(cè)重教學(xué)，課后注重評(píng)價(jià)目的個(gè)性化、差異化，把教學(xué)側(cè)重于字詞義的掌握上，這樣循序漸進(jìn)、日積月累，學(xué)生的語(yǔ)文水平會(huì)有很大提高。

2.2 多措并舉，提高學(xué)習(xí)興趣

2.2.1 提高漢語(yǔ)口語(yǔ)水平 藏區(qū)由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，受地域、家庭、學(xué)校環(huán)境等客觀因素的制約，部分學(xué)生在中小學(xué)階段除在學(xué)校開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)課上說(shuō)漢語(yǔ)外，其他時(shí)間都是在用藏語(yǔ)交流。來(lái)到中職學(xué)校，所有課程全部是漢語(yǔ)授課，導(dǎo)致這部分學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙，無(wú)法參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們可以在班上將漢族和藏族學(xué)生調(diào)成同桌，分配宿舍的時(shí)候也有意識(shí)地將不同民族的學(xué)生安排在同一宿舍，在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中有意識(shí)地練習(xí)漢語(yǔ)，為漢語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)。另外，教師要多包容、多鼓勵(lì)，消除學(xué)生的自卑感、畏懼感，讓他們敢于開(kāi)口講漢語(yǔ)，敢于朗讀課文，敢于回答問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生身上的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、肯定。

2.2.2 從日常生活中積累字詞 學(xué)生可以隨時(shí)、隨地去學(xué)習(xí)，如商場(chǎng)的廣告、街道的標(biāo)語(yǔ)、食堂的菜單等，都可以讓學(xué)生用心去識(shí)記。筆者會(huì)不定期利用課堂幾分鐘讓學(xué)生寫(xiě)最?lèi)?ài)吃的水果名字，最喜歡的歌曲名或電視、電影名字，或是留作業(yè)讓學(xué)生抄一首最喜歡歌曲的歌詞，這樣先從學(xué)生感興趣的方面入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷豐富字詞積累。

2.2.3 合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展為教師提供了無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源及交流平臺(tái)。多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更直觀、更形象、信息量更大[1]。可以綜合應(yīng)用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等資料來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。比如，我們可以看一些成語(yǔ)小故事的視頻，可以分組競(jìng)賽，也可以做大量練習(xí)等，這樣既節(jié)省了教師的板書(shū)時(shí)間，提高了效率，又使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)生的注意力和記憶力，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。

2.2.4 恰當(dāng)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)搜集相關(guān)信息，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，它具有導(dǎo)向、識(shí)別、反饋和激勵(lì)的功能[2-3]。筆者認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則：（1）真誠(chéng)而真實(shí)。教師要摒棄唯考試論成績(jī)的做法，要綜合平時(shí)學(xué)生的課堂參與程度、作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、考試成績(jī)以及平時(shí)應(yīng)用等情況，真實(shí)而真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況指出好的方面和存在的不足。教師既要評(píng)價(jià)到位又要指導(dǎo)到位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）多鼓勵(lì)少責(zé)備。采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)，對(duì)于藏區(qū)來(lái)的孩子，教師更應(yīng)該在評(píng)價(jià)過(guò)程中有耐心，多鼓勵(lì)。善于捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。充分利用有利因素，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設(shè)一種輕松、課堂氛圍，使課堂評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面起到積極作用。

2.3 建立以漢語(yǔ)字詞訓(xùn)練的教學(xué)體系，提高漢語(yǔ)文應(yīng)用能力

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，重在基礎(chǔ)，重在應(yīng)用。要提高藏族中職學(xué)生的漢語(yǔ)能力，既要注重口語(yǔ)交流能力訓(xùn)練，又要狠抓書(shū)面教學(xué)訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練環(huán)境，逐步建立起隨時(shí)隨地、課堂內(nèi)外接受字詞訓(xùn)練的教學(xué)體系，多措并舉，提高學(xué)生的漢語(yǔ)文應(yīng)用能力。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于藏族中職學(xué)生而言，漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言，受地緣、家庭、社會(huì)、學(xué)校等因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的聲調(diào)及復(fù)雜多變的字形都存在一定困難，所以在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多種教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。