吳薩日娜，青格勒圖，烏仁圖雅，嘎拉臺，李常勝

（1.內蒙古醫(yī)科大學，內蒙古 呼和浩特 010110；2.內蒙古醫(yī)科大學附屬醫(yī)院，內蒙古 呼和浩特 010110）

隨著高等教育大眾化的發(fā)展及“教學非學術”和“科研即學術”思想的影響，影響高校辦學質量、聲譽及立身之本?！爸乜蒲?、輕教學”“不出版則出局”等學術“潛規(guī)則”使原本作為大學“原生功能”的教學功能受到嚴重影響。因此，近年來一些學者引用“教學學術”（Scholarship of Teaching）概念，廣泛開展相關研究。高校要樹立正確、科學的學術觀念，回歸教學學術的本真。

1 教學學術的內涵

教學是傳授知識的過程，需要教師在教學活動中表現出獨有的創(chuàng)新性，需要教師通過分析、綜合以及把固有知識以自己的理解和有效的方式呈現出來。所謂學術，一般指系統而專門的學問或知識。只有通過教學活動，使學生掌握豐富的理論知識和扎實的專業(yè)技能，熟知科學研究方法，了解專業(yè)前沿動態(tài)，他們才會有學術上的建樹。創(chuàng)新的、探究的和整合的科研是學術，推動知識的傳播和應用也是學術，學術不是僅僅停留于發(fā)現，如果沒有傳遞與應用，學術的價值就難以實現。博耶認為，大學里學術的內涵不應僅僅指專業(yè)的科學研究，而應該包括相互聯系的4個方面，即探究的學術、整合的學術、應用知識的學術和傳播知識的學術（教學學術）。教學學術思想最先是由美國教育家厄內斯特·博耶（Ernest L.Boyer）通過對大學重學術研究、忽視教學現象的反思提出來的。他十分強調教學學術，認為“教學支撐著學術。沒有教學的支撐，學術的發(fā)展將難以為繼”[1]。李·舒爾曼 （Lee Shulman）等人認為，將教學視為一種學術，就要不僅將教學作為一種活動，還要作為一個探索的過程。當教師將工作公開、接受同行評價和批評，并與所在專業(yè)團隊的其他成員進行交流時，反過來又加強了自己的工作。這時教學就變成教學學術，而這些也是所有學術所具有的特點[2]。教學學術意味著教師通過將對理論和研究的反思與以往教學經驗相結合產生的一種實踐智慧[3]。

目前國內學者關于教學學術內涵的研究剛剛起步。有的研究者認為“教學學術是大學教師在教學實踐中表現出來的知識、能力和素質。教學學術包含知識成分、能力成分和素質成分”[4]。也有的研究者認為“大學教師的教學學術水平是通過教學研究、合作交流、反思實踐等活動表現出來的發(fā)現、綜合、應用的能力”[5]。盡管教學學術與專業(yè)學術同樣屬于學術范疇，但是二者之間還是有著比較明顯的區(qū)別。如果說專業(yè)學術的目的在于生產本專業(yè)高深的學科知識，那么教學學術就是大學教師自覺地對“如何才能更好地傳播本專業(yè)高深知識”所進行的科學研究的成果，生產的是學科教學知識。大學教學是一個充滿學術氣質的創(chuàng)造性活動，同專業(yè)學術研究一樣，它本身是一門無窮無盡的學問”[6]。教學學術對于提高教學質量具有十分重要的意義。高校教學質量提高的關鍵在于教師教學能力的發(fā)展，而教學能力發(fā)展的關鍵在于牢固確立“教學學術”觀念，加強大學教學研究，提高教師教學學術水平[7]。

2 發(fā)展教學學術的對策

2.1 加大教學學術在學術評價中的比重

大學管理制度中出現了嚴重的重科研、輕教學的問題。這提示大學對教學沒有足夠的重視。具體而言，大學對教師學術水平的評價中，如教師職位的提升和職稱的評定中，主要依賴一些過硬的、易操作的科學研究指標，卻忽視了教學指標或者將其置于一個可以忽略不計的位置。這種情況導致教師在專業(yè)的科學研究上花費大部分精力，對教學采取敷衍的態(tài)度，至于總結教學經驗、研究教學方法、發(fā)展教學學術等更無從談起。因此，發(fā)展教師的教學學術，需要大學糾正學術評價中重科研、輕教學的偏向。筆者堅信，只有加大教學學術在學術評價中的比重，才能從實質上鼓勵教師發(fā)展教學學術。同時，大學教師屬于高文化群體，自我實現的需要非常強烈。他們發(fā)展教學學術的動力，一方面是他們表現出超高的教學實力和教學藝術，以實現自我價值；另一方面源于學校對他們教學學術的賞識、認同、高度評價。因此，建立合理的學術評價制度，在學術評價中加大對教學學術的評估比重，必將促進教師教學學術的發(fā)展?？傊髮W應尊重、客觀公正評價教師的教學工作和教學學術水平，調動他們從事教育教學的積極性。

2.2 深化對教學學術的認識

我國高校普遍存在“學術就是科研”的思想，對“教學也是學術”存在著認識誤區(qū)。思想上存在教學不是學術活動的偏見，習慣把“學術”特指為科學研究、發(fā)表論文、出版專著，把“學術至上”誤解為“科研至上”，并不認為教學也是學術，更沒有認識到教學也需要發(fā)現、綜合、設計，把固有的知識以一種學生能夠聽得懂、易理解的有效方式呈現給學生，是需要教師創(chuàng)造性勞動的。因此，大學教師只重視專業(yè)領域知識的發(fā)展，忽視對如何教授知識的深入研究和深刻理解，忽視對教學技能、方法的掌握，其結果是教學成為一種純粹的傳遞和接納知識的雙向活動，失去了原本意義上對已有知識的歸納、總結、探究、應用和傳授。因此，糾正對教學學術認識的偏見，有利于推動大學管理者和大學教師積極關注教學和研究教學，鞏固教學的中心地位。重視教學學術水平的提高，又有利于鞭策大學教師追求教學學術的發(fā)展，從而成為具有高水平教學學術的教師。

2.3 重視教學培訓，針對性發(fā)展教學學術

一個人從碩士研究生或者博士研究生變成新教師是一個顯著的轉變。舒曼認為，這種轉變是“一種從職業(yè)學習者到職業(yè)教育者的轉變?！币樌麑崿F這種轉變，并向人們預料的方向發(fā)展，對在校研究生進行教學啟蒙被證明是行之有效的舉措。博耶大學生教學訓練委員會在1998年一份報告中指出，對研究生進行教學指導和訓練對促進他們的教學學術發(fā)展并成為大學教師有著舉足輕重的作用。我國大學應采取提前介入教學的方式對有意從教的研究生展開培訓，為他們了解教學工作、發(fā)展教學學術、提高教學能力奠定良好的認知基礎，高度重視并加強對這些研究生的教學培訓。90%以上的新教師認為教學關是他們最難過的一關，他們最想學習、改善的是教學方法、教學藝術[8]。這提示對青年教師進行在職教學培訓的必要性。其目的在于促使他們盡快了解教師職業(yè)的各種智能和規(guī)范，教會他們將自己所學的專業(yè)知識和基本教學理論應用于實踐。尤其要使他們認識到什么是教學學術，怎樣去發(fā)展教學學術，要促進教學學術的發(fā)展，就要給青年教師創(chuàng)造一個學習、借鑒其他教師先進教學經驗、教學學術的機會。

許多中老年教師的教學效果好，但這并不意味著他們就有高水平的教學學術。他們雖然有了一定的教學理論水平，但對最前沿的知識及實踐了解不多，不能站在最高層次上解決教學問題。甚至可能不善于撰寫教學論著，豐富教學知識，促進教學學術的發(fā)展，因此必須對其進行在職培訓。首先，增強教學研究意識。更新陳舊知識，促使他們了解本學科的新知識、新信息、新進展和現代化的教學技術，敦促他們總結并升華自己的經驗，成為學術研究型教師。其次，培養(yǎng)教學學術創(chuàng)新能力。中老年教師的教學培訓要突出對教學學術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，豐富現有理論體系，探索前人未曾涉足的學術領域。通過培訓，促使中老年教師意識到教學學術是可發(fā)展的，追求教學學術是教師的重要工作。