劉 堃，翟向明，杜 清

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提升的教育，面向全體大學(xué)生，并融入高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[1]。嚴(yán)險(xiǎn)峻的就業(yè)形勢(shì)之下，研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是盲目鼓勵(lì)大學(xué)生一畢業(yè)就去創(chuàng)業(yè)或放棄學(xué)業(yè)去創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)所有大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)核心素質(zhì)。研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與擇業(yè)，分析現(xiàn)行有關(guān)教育存在的不足，有利于優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育理論的創(chuàng)新，為現(xiàn)實(shí)提供可供參考的建議。

1 山東省高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)況

1.1 大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與和認(rèn)識(shí)

本研究通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和實(shí)地走訪的形式調(diào)查了山東省大學(xué)生共263人，涉及23所本、?？圃盒?，其中男生117人，女生146人。調(diào)查對(duì)象年齡集中在20～23歲，文理工醫(yī)各類專業(yè)人數(shù)相當(dāng)，其中大四有120人，占45.63%。

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，除去部分對(duì)未來(lái)沒(méi)有打算的人，有109人選擇畢業(yè)后直接就業(yè)，85人選擇考研，14人選擇出國(guó)留學(xué)，選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)只有25人。當(dāng)詢問(wèn)大學(xué)生是否有過(guò)創(chuàng)業(yè)嘗試時(shí)，僅有16人表示曾經(jīng)有過(guò)。因此可以發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力不高。

在交流中，有大學(xué)生提到學(xué)校會(huì)給在校大學(xué)生組織開(kāi)展有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、實(shí)際技能培訓(xùn)或者一些講座，大學(xué)生參與最多的是在校內(nèi)開(kāi)展的有關(guān)創(chuàng)業(yè)的宣講會(huì)和報(bào)告會(huì)。由此可見(jiàn)，大學(xué)生真正能夠參與其中經(jīng)歷和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)并不多，因此通過(guò)這種方式對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作用并不顯著。

1.2 學(xué)校培養(yǎng)教育情況

1.2.1 課程體系 2012年8月教育部就已明確規(guī)定，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)這一課程作為高校必修課。調(diào)查中23人（占8.75%）表示自己所在學(xué)校已開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必需課程，115人（占43.73%）表示知道或聽(tīng)說(shuō)學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)選修課程，部分學(xué)校的選修課人數(shù)不足則會(huì)取消開(kāi)課，而且并沒(méi)有專用教材；還有些學(xué)校會(huì)象征性地發(fā)相關(guān)資料卻沒(méi)有安排對(duì)應(yīng)的課程，還有40.00%以上的大學(xué)生表示沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)相關(guān)課程。

1.2.2 師資力量 除了課程設(shè)置之外，學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師投入也存在很大的缺口，很多學(xué)校存在著師資力量不足的問(wèn)題。在接觸過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的大學(xué)生中，只有11.03%的大學(xué)生表示教師具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，10.27%的大學(xué)生表示大部分教授此類課程的教師是校內(nèi)的一般教師或臨時(shí)安排。由于大多數(shù)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)比較少，在課程講授中注重知識(shí)和理念的傳播，對(duì)解決大學(xué)生在未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題的作用并不強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，60%以上大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程效果一般，另有部分大學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容過(guò)于單調(diào)和枯燥，與社會(huì)實(shí)踐存在脫節(jié)。

1.2.3 創(chuàng)業(yè)平臺(tái) 就創(chuàng)業(yè)平臺(tái)而言，學(xué)校為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)相對(duì)有限。由調(diào)查結(jié)果看，有66.01%的人表示僅僅知道自己學(xué)校有創(chuàng)業(yè)平臺(tái)或創(chuàng)業(yè)組織，但真正參與的卻很少，另有15.76%的人表示不知道自己學(xué)校是否有創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，由此可以看出，部分高校的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)質(zhì)量不高，發(fā)揮的作用較小，在大學(xué)生中的認(rèn)可度較低?，F(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)平臺(tái)在高校有所普及，但數(shù)量和質(zhì)量有待提高。

1.3 外部環(huán)境

本次調(diào)查中，58.13%的人對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)持支持態(tài)度，31.53%的人持觀望態(tài)度。大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主流態(tài)度是支持和觀望，明顯缺乏的是外在的助推力，但就整體社會(huì)而言卻是積極有利的。

1.3.1 社會(huì)化教育 在創(chuàng)業(yè)中最困擾您的因素這一問(wèn)題的調(diào)查中，排在第一位的是對(duì)社會(huì)缺乏了解；在認(rèn)為自己最欠缺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的調(diào)查中，排在第一位的也是缺乏相關(guān)工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生一直處于校園的象牙塔中，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與歷練，對(duì)信息的捕捉能力以及預(yù)測(cè)能力比較弱，這成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一大阻礙。

1.3.2 政策扶持 政策是行動(dòng)的導(dǎo)師和先行者。關(guān)于對(duì)創(chuàng)業(yè)政策是否了解中，只有16人（占6.08%）表示對(duì)創(chuàng)業(yè)政策很了解并有自己的解讀，82人（占31.18%）表示對(duì)政策了解一些，一半以上的大學(xué)生表示僅僅聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

在交談中有大學(xué)生表示，由于創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境一般，對(duì)大多數(shù)創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)的大學(xué)生并沒(méi)有很大的吸引力，加之大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策解讀有限，靈活運(yùn)用相關(guān)政策提高自己創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功的可能性就更低了。在激烈的市場(chǎng)環(huán)境中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能夠生存下來(lái)的概率較小，有學(xué)生表示身邊有創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，做得好的很少。這個(gè)結(jié)果不僅與大學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)，更與激烈的社會(huì)環(huán)境有關(guān)。

1.3.3 資金支持 通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在有限的有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生中，大部分大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資金主要來(lái)源于家長(zhǎng)的資助，其次是貸款、同學(xué)朋友入股或資助，還有人會(huì)通過(guò)申請(qǐng)學(xué)校課題項(xiàng)目獲得有限資金，只有很少一部分人借助了政府財(cái)政上的支持。在政府創(chuàng)業(yè)資金獲取方面，大學(xué)生表示難度大，有近一半的大學(xué)生表示沒(méi)有考慮過(guò)獲取政府資金。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題探討

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但是大部分學(xué)生只接觸過(guò)有限的理論性學(xué)習(xí)，實(shí)踐參與較少。高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)識(shí)處于表層化、對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方式單一，加之師資力量薄弱等特點(diǎn)，導(dǎo)致高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)熱情不足、創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)[2]。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大部分大學(xué)生選擇的是考研和畢業(yè)后就業(yè)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的冒險(xiǎn)精神。部分大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)想法而缺少行動(dòng)，暴露出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐的不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際的難度較大。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校并未得到應(yīng)有的重視。一部分學(xué)校并未實(shí)質(zhì)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還有部分學(xué)校為在校學(xué)生設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只是流于形式。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程脫離實(shí)際地開(kāi)展，甚至沒(méi)有開(kāi)展，不利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)，不利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。同時(shí)，資金和實(shí)踐基地的缺乏造成大學(xué)生社會(huì)化教育的缺失，不利于大學(xué)生人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的建立，間接影響著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力及質(zhì)量。

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須將理論和實(shí)際相結(jié)合，充分利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略有：強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新目標(biāo)引導(dǎo)，健全創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，重視創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐技能，加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，有效開(kāi)展教學(xué)[3]。關(guān)于創(chuàng)業(yè)理念的形成源于社會(huì)教育和家庭教育的共同結(jié)果，社會(huì)化教育的缺失導(dǎo)致了大學(xué)生視域的有限性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境的缺失，造成在校大學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)地和工作機(jī)會(huì)少，使大學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)是復(fù)制性的創(chuàng)業(yè)，受傳統(tǒng)思想影響的家長(zhǎng)也會(huì)傾向于讓孩子選擇較為穩(wěn)定的工作，從而降低了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的嘗試率和成功率。

3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展策略和建議

3.1 提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)包括了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面要增強(qiáng)大學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)，另一方面要增強(qiáng)大學(xué)生的服務(wù)意識(shí)[4]。比如在校大學(xué)生的有償送早餐、跳蚤市場(chǎng)等既體現(xiàn)了市場(chǎng)意識(shí)又體現(xiàn)了服務(wù)意識(shí)，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不錯(cuò)的例子。當(dāng)前普通大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的覺(jué)醒是外部主體發(fā)揮功效的前提。首先，應(yīng)從政策上提倡和引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，傳達(dá)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才迫切需求的信息，創(chuàng)造就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。其次，學(xué)校應(yīng)通過(guò)設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程和開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，向大學(xué)生傳達(dá)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自主意識(shí)，從而發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。再次，家庭教育應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，父母應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3.2 完善學(xué)校教育教學(xué)改革

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求是全方位的[5]。和傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式不同，創(chuàng)業(yè)教育更是一種對(duì)未來(lái)企業(yè)家的教育方式[6]。校園是學(xué)生接受教育的第一場(chǎng)所，在教育教學(xué)改革中，高校還要轉(zhuǎn)變有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育思想，培養(yǎng)高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)[7]。首先，學(xué)校應(yīng)通過(guò)營(yíng)造積極氛圍，向大學(xué)生傳遞自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行改革，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化課程體系，配備專業(yè)性強(qiáng)的教師，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。其次，應(yīng)投入人力和財(cái)力為大學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，增加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；通過(guò)聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，高校應(yīng)引進(jìn)有成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)者作為專、兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。最后，學(xué)校還應(yīng)建立與校外組織的積極聯(lián)系，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立廣泛的校際聯(lián)系，為學(xué)生提供發(fā)展機(jī)遇。

3.3 加強(qiáng)外部環(huán)境的支持

首先，加大政府支持力度。政府應(yīng)充分利發(fā)揮職能，制定有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，減少創(chuàng)業(yè)障礙和壁壘，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使大學(xué)生在一個(gè)合法的、公平的、健康的商業(yè)環(huán)境中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的財(cái)政支持，完善小額貸款政策，調(diào)動(dòng)社會(huì)資源進(jìn)行融資，在財(cái)政上對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行大力支持，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

其次，與科研機(jī)構(gòu)相結(jié)合。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀顯示，大學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)科技含量低，成功率低[8]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是憑空想象，在理論成立的情況下應(yīng)有技術(shù)實(shí)踐的支撐。對(duì)于新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)與校內(nèi)或校外的科研機(jī)構(gòu)有所合作，從而獲得技術(shù)支持和社會(huì)支持。

最后，創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍。企業(yè)家精神的培育是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的核心，良好的創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的保障[9]。高校和企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)合，鼓勵(lì)校企合作建立創(chuàng)業(yè)中心，對(duì)創(chuàng)業(yè)前景好的、優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行一定額度的風(fēng)險(xiǎn)投資，對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)信息咨詢和技術(shù)服務(wù)，為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐甚至就業(yè)的機(jī)會(huì)。