□ 夏磊 劉娟（通訊作者）（廣東理工學院體育系 廣東 肇慶 526100）

隨著我國課程教學的改革與發(fā)展，以教師“教”為主的傳統(tǒng)教學模式已不能滿足當代的教學理念與學生的全面發(fā)展，各種各樣新的教學模式不斷出現(xiàn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確指出：“必須高度重視信息技術對教育的發(fā)展”。基于教育教學方式的變革和信息時代的背景，翻轉課堂教學模式應運而生。翻轉課堂是指教師在課前將課堂內容講解和相關知識以視頻的形式通過網(wǎng)絡提前發(fā)給學生，學生在課前自主學習新課堂知識，教師通過網(wǎng)絡記錄和掌握學生的學習進度，在課中組織學生討論交流并且解疑答惑互動交流的整個過程。翻轉課堂完全顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，將學習的主動權交還給學生。本研究將翻轉課堂這種新的教學模式引入到高校網(wǎng)球課教學中，探析其存在的價值、關鍵問題及實施策略，為網(wǎng)球課教學提供借鑒之基。

1、翻轉課堂教學模式引入高校網(wǎng)球課教學的價值審視

1.1、激發(fā)學生學習網(wǎng)球的興趣，提高學生學習效率

興趣的發(fā)生往往是以需要或吸引為基礎的，當一某件事物能夠滿足人的需求或散發(fā)著它的吸引力，才能贏得人的注意、向往和欲望，從而產(chǎn)生興趣。在傳統(tǒng)的網(wǎng)球課教學中，教師往往都是組織學生在教學場地不斷練習，由于學生對網(wǎng)球的認識不夠深、遇到技術動作的較難等原因，慢慢的在學習過程中失去了剛開始的熱情。而翻轉課堂教學模式下，教師將網(wǎng)球的魅力以視頻的形式贏得學生的注意。一方面，學生通過欣賞網(wǎng)球選手激烈對打的比賽視頻，加深對網(wǎng)球的了解甚至燃起對網(wǎng)球的興趣。另一方面學生通過反復觀看課堂內容詳細講解的視頻，提前進行知識學習、了解網(wǎng)球動作技術特點、感受網(wǎng)球的魅力、發(fā)現(xiàn)自身的不足、并帶著期待和思考進入到課中的交流環(huán)節(jié)。翻轉課堂這種提前的視頻學習方式，給不同基礎的學生給予自由學習的空間，給出相應的指導建議，充分調動所有學生對網(wǎng)球的學習興趣，進而大大提高了學習效率。再加上學生課前的自學和教師在課中解疑答惑，往往會使學生增加成功體驗的獲得。當自身能力的不斷提高，學生對網(wǎng)球學習興趣才能不斷激發(fā)。

1.2、促進學生主動學習網(wǎng)球知識，提高學生自主學習能力

教育的本質在于培養(yǎng)人與發(fā)展人，教育的過程中遵循“以人為本”的指導思想，“以學生為本”的教育理念。網(wǎng)球課堂的教學目的不僅僅在于使學生技能得到提高，學生的學習能力也要得到不斷的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，將學生進行面對面統(tǒng)一教學，學生聽從教師的安排進行知識的學習，教師在課堂上對整個學習過程進行把控，忽略了學生學習能力的培養(yǎng)。翻轉課堂教學模式在傳統(tǒng)教學的基礎進行了創(chuàng)新，將教與學的過程重新進行了調整，將傳統(tǒng)的灌輸知識轉變?yōu)閷W生主動學習，重視學生的主體地位，促進學生學習能力的提高。翻轉課堂中教師的角色由主體變成主導，以引導者和輔助者幫助學生更好、更快的學習網(wǎng)球知識，激發(fā)學生自主學習的動機。翻轉課堂教學模式下學生可以自主安排時間進行學習，從原本被動式接受知識變成主動式學習知識，再加上視頻教學資源的豐富，使學生可以進行課堂的延伸，學習到更多的網(wǎng)球相關知識點。在自學中，學生不斷進行思考和調整動作，將思維、想象、實踐融為一體，整個過程都是學生不斷進步、不斷成長的過程，不僅使學生的思維能力得到了鍛煉，而且有效的促進了學生自主學習能力的提高。

1.3、加強師生之間溝通交流，營造開放自主教學環(huán)境

翻轉課堂中在線虛擬課堂的自學、課前學習成果的討論以及網(wǎng)球課上教師解疑答惑的交流，這些都有助于切實提高學生自身的人際交往能力。翻轉課堂在師生相處模式上產(chǎn)生了一定的變化。首先，在課前學生自主學習的階段，遇到不懂問題向教師求助的過程不僅是教師對知識點的解答，也是對師生關系的促進，師生關系的融洽來自于課中、課后的結合。其次，在課堂中進行開放式的討論過程，學生自由提出在自學過程中遇到的難點或小組中未能解決的問題，教師幫助學生進行解答，在這個學習成果的交流過程中，更加有效的促進了師生之間的溝通交流。從教學環(huán)境來看，翻轉課堂改變了傳統(tǒng)教學模式的緊張氣氛，學生和教師雙向參與，營造了一種自由民主的課堂氛圍。翻轉課堂這種積極參與學習的過程、深層學習的方式，更加營造出 以“學生為中心”學習環(huán)境。

2、翻轉課堂教學模式引入高校網(wǎng)球課教學的關鍵問題

2.1、學生在課前學習的自我控制能力不足

由于翻轉課堂教學模式中的教學過程是將學生的“學”放在在教師的“教”之前，教師將課堂教學內容以視頻的形式讓學生提前預習和自學，再回歸到課堂的講授、解疑和討論，這個教學過程中學生的自學就成為了至關重要的一步。學生課前是否提前學習成為了學習效果最直接的影響因素。但由于很多大學生自我控制能力不足，在沒有教師的監(jiān)督下的自學成為了他們非常困難的一件事，難以適應翻轉課堂教學模式下的課前學習環(huán)節(jié)。原因主要在于很多學生一時難以轉變傳統(tǒng)觀念，依賴教師教為先的學習方式，在課前不愿意自行去預習，有的學生學習散漫、做事懶惰，在課前自主學習性低，不想花時間去觀看視頻。再加上網(wǎng)球課學習的是技術動作，若學生在自學的過程只是敷衍了事，就算看了視頻卻不認真去琢磨、不去學懂，這種應付式行為也是學生缺乏自我控制的行為，這種學習狀態(tài)在翻轉課堂實施的過程中也是非常不理想的。在翻轉課堂教學模式中，若學生沒有預習課前教師給出的網(wǎng)球課教學視頻，在自學過程中也沒有對自己嚴格要求，會影響教師上課的質量，影響自身的學習效果，導致在課中跟不上其他同學的步伐，聽不懂教師的講授，以致最后網(wǎng)球技術動作完全不會，網(wǎng)球知識一無所獲。因此學生課前環(huán)節(jié)中能否控制好自己的自學問題是翻轉課堂成功的關鍵。

2.2、教師的監(jiān)督管理和適時指導難度增大

由于傳統(tǒng)課堂中教師教學組織方面主要在于課堂內，教師的知識講解、解決難題都是集中在課堂中完成，而翻轉課堂的教學創(chuàng)新中增設的課前預習環(huán)節(jié)給教師對學生的監(jiān)督管理增加了難度。課前教師組織學生學習都是在網(wǎng)上進行，不能直接的對學生的各種學習行為進行評價，也無法預測學生在學習的過程當中的情緒，再加上學生在翻轉課堂平臺上學習時，教師必須對翻轉課堂教學平臺進行監(jiān)督管理，給學生的課前完成情況進行評價和打分，因此，教師的教學管理組織范圍由“課中”變成“課前+課中”，教學監(jiān)管難度相應增大。另一方面，教師錄制授課視頻面對的是機器設備，當示范某一動作時，教師激動的情緒難以表達出來，缺乏對學生的及時觀察、溝通，更不能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，而學生在視頻學習的過程中遇到問題時，也不能像面對面授課一樣及時向教師請教，因此，翻轉課堂提前學習過程中學生的問題不能夠得到適時解決，給學生學習增加了難度。特別是網(wǎng)球課中涉及到的技術動作，如果自學過程中學生如果不能根據(jù)視頻找出恰當?shù)姆椒?，做出正確的動作，或者學習不夠認真和細致，找不出自己的問題和疑難，就很容易使動作變形，因此，教師正確的指導對這些學生來說顯得尤為重要。

2.3、翻轉課堂教學資源的錄制與檢測難度大

翻轉課堂教學模式應用于教學中除了學生課前主動學習方面的難度，最重要的就是主要的教學資源。翻轉課堂的教學資源就是教師在課前提供給學生自學的視頻，文字等，對學生課前提前學習的效果有著極其重要的作用。當前，翻轉課堂教學的視頻來源有兩種，第一種是直接從網(wǎng)上進行篩選，但是由于每個教師都有自己的上課內容、教學目標和教學特色，因此，在網(wǎng)上很難找到完全符合自身要求的教學視頻。第二種視頻的來源即教師自己錄制，而翻轉課堂整個教學視頻錄制的過程是面臨的最大挑戰(zhàn)。首先，教師根據(jù)課堂內容進行視頻錄制時所花費的精力大、時間長。其次，視頻制作完成后還要對其內容進行檢測，是否符合學生的需求，內容是否全面，時間是否合理等。最后，對制作視頻的后期處理也是非常重要的一步，視頻制作時需在適當?shù)牡胤椒湃胛淖?、音樂等，并確保學生能夠順利觀看，由于教師自身信息技術方面的水平有限，存在視頻質量和教學效果的影響。

3、翻轉課堂教學模式引入高校網(wǎng)球課教學的實施策略

3.1、做好網(wǎng)絡教學平臺的構建，保證學生自學效果

翻轉課堂下高校網(wǎng)球課堂網(wǎng)絡教學平臺的構建包括很多模塊，主要有網(wǎng)球課堂教學內容的錄制上傳模塊、在線課程學習的測試與評價模塊、組織師生交流與答疑模塊、整個網(wǎng)球網(wǎng)絡課程學習的跟蹤與監(jiān)控模塊和學習總結和成果展示模塊。每一個模塊在翻轉課堂中都必不可少、極其重要。在網(wǎng)絡教學平臺中學生可以直觀的通過詳解視頻分解去完整的學習到網(wǎng)球知識和技術動作方法，通過反復觀看視頻還可以使知識點更牢固。因此，翻轉課堂在高校網(wǎng)球課堂中的運用的前提是必須做好教學平臺的建設，并且科學的去運用網(wǎng)絡教學平臺。在翻轉課堂眾多的模塊當中，教師的任務也就更加繁重。首先，由于錄制、處理和上傳的時間較長，教師要進行自我監(jiān)督和控制，有責任心、耐心對待每一個教學內容，使得學生能夠通過網(wǎng)絡課程受益。其次，學生在課前的預習過程中難免會遇到各種各樣的問題，而在實際的工作當中，教師事情繁多，因此，為了不影響教師的正常工作與生活，教師應該提前成立學習討論小組，將學生分為若干個團隊，每組選出組長進行負責，學習遇到問題時首先向組內求助，或組與組之間交流討論，各組組長記錄好疑難點，師生之間的交流可以在預定的時間去實現(xiàn)。最后，翻轉課堂中教師的跟蹤和評價是不能少的。在學習過程中，教師應該及時了解學生的個性特征，對于自主性較強的一類學生，對其及時表揚，使優(yōu)秀的學生得到肯定，并以此為榜樣，激發(fā)其他學生的學習動機；教師也要及時發(fā)現(xiàn)學習過程中自主性差的學生，了解原因后并及時引導，使其不斷進步；教師在評價學生方面可以通過網(wǎng)絡平臺測試，系統(tǒng)自動生成得分，也可依據(jù)實際狀況做出各種點評，給學生夸獎或指出問題，提出學習展示的方法，提高學生學習積極性。

3.2、教師轉變教學理念，提高自身組織管理和溝通能力

翻轉課堂教學模式的教學理念是以學生為主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、獨立思考、自主學習的學習能力、培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的學習方式、“以學生的發(fā)展為中心，以學定教”的學習目的。翻轉課堂這種教學理念正是符合當代教育的培養(yǎng)目標，即注重學生全面發(fā)展。并且翻轉課堂能否成功實施與教育觀念變革有著密切的關系。因此，教師必須從傳統(tǒng)教學理念過度到現(xiàn)代教學理念，促進學生全面發(fā)展。翻轉課堂教學模式在網(wǎng)球課教學中教師應該及時轉變教學觀念，敢于打破傳統(tǒng)，與時俱進的看待網(wǎng)球課的教學發(fā)展，并及時做好自身的角色轉換，從“知識傳授者”升級到“知識傳授者+學習參與者+學習引導推動者”，改變傳統(tǒng)觀念的同時，在教學形式、學生學習形式等多方面進行創(chuàng)新，設計生動活潑的課堂，以學生為主體，積極引導學生學會學習，主動學習。翻轉課堂下教師既要設計課前教學視頻，又要根據(jù)網(wǎng)球課教學目標和學生課前學習情況合理設計整個課堂，將學生課前環(huán)節(jié)與課中環(huán)節(jié)有機結合、巧妙連接并實現(xiàn)深度內化，這就需要教師在課堂組織管理能力上具備更高的要求。因此，在培養(yǎng)學生發(fā)展的教學過程中，教師自身組織管理能力顯得尤為重要。在整個翻轉課堂教學中，教師應該嚴格要求學生，逐漸提高自身的組織與管理能力、將翻轉課堂中預習、講授、解疑、答惑、討論等各個環(huán)節(jié)落實到位，使網(wǎng)球課在翻轉課堂教學模式下順利進行，管理每一個教學流程。在教師組織管理的過程當中，無論是在平臺上的視頻課堂還是回歸到上課場地教學，教師應該多和學生溝通交流，及時得到學生的反饋來不斷改善翻轉課堂的教學質量。

3.3、加強教師素養(yǎng)教學技能，提高現(xiàn)代化技術水平

在翻轉課堂運用在高校網(wǎng)球課的實施過程中，由于需要信息技術的結合，教師的教學技能不僅包括教學方面的能力，還包括信息技術的水平。美國一位學者亞倫?薩姆斯說：“翻轉課堂中我們更需要有責任心的專業(yè)教育者，因為翻轉課堂教學模式下教師和學生的角色顛倒不但不是減輕教師的任務，而是使教師的責任進一步變大。因此，在翻轉課堂的實施過程中，教師的責任重大，起著極為關鍵的作用。教師必須不斷提升自己，加強自身的專業(yè)知識、教學技能，多參加翻轉課堂教學模式的培訓和網(wǎng)球各方面的培訓，及時調整教學視頻，思考如何通過視頻進一步提高學生的學習效果，讓學生能夠從課前教學視頻中收獲與收益。在翻轉課堂下的網(wǎng)球課中教師扮演著多重角色，既是翻轉課堂教學平臺的搭建者、學習資源的開發(fā)者，又是學生在課前自學的引導者，學習成果的評價者。因此，教師在專業(yè)技能提升的同時必須注重信息素養(yǎng)的提升，加強信息技術水平。教師在平時要多花時間完善視頻的后期處理，多尋找資料發(fā)現(xiàn)自身問題，不斷將教學視頻質量提高，確保學生能夠正?？爝M、倒退。在制作教學視頻的時候，要從學生角度出發(fā)，為避免視頻時間太長使學生精力分散，可將長視頻編輯為多個小視頻，讓學生觀看更方便，目的也更明確。教師只有從自身做起，才能更好地促進翻轉課堂教學模式在網(wǎng)球課教學中的應用。