文/侯佩玲，咸陽市渭城區(qū)文林學(xué)校

英語作為一門外語，學(xué)生雖然在小學(xué)階段已經(jīng)初步接觸，但是到了初中，大部分學(xué)生的口語表達(dá)依然差強(qiáng)人意，甚至很多初中生在說英語的時(shí)候就像是在說漢語，語調(diào)僵硬，甚至像是在念經(jīng)書。針對這種情況，教師可以通過情景打造的方式來提升學(xué)生對英語口語表達(dá)的興趣和熱情，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

1 什么是初中英語“情景化”口語教學(xué)

從廣義的“情景化”教學(xué)來說，“情景化”教學(xué)是指“在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法”。結(jié)合初中英語的口語教學(xué)工作來說，就是教師有一定的目的性的去創(chuàng)造一個(gè)特定的氛圍環(huán)境，通過生動形象的情景，從而把初中英語的口語教學(xué)融入到情景化的環(huán)境當(dāng)中，從而引起學(xué)生的感官性共鳴。在這樣寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。所以通過“情景化”口語教學(xué)，能夠很大程度上提高理解力、增強(qiáng)英語口語實(shí)踐性、增強(qiáng)表達(dá)能力等等。

2 如何構(gòu)建初中英語“情景化”口語教學(xué)

2.1 設(shè)計(jì)雅俗共賞的校園文化情景

作為英語老師,要有英語老師的獨(dú)特視角。要學(xué)會見縫插針,用英語扮靚校園文化。一所學(xué)校的校名、?；铡⑿Ｓ?xùn)、辦學(xué)理念、校園建筑命名、校園宣傳專欄等英漢對照的文化場景無處不在。班級文化的英漢對照更是最為直觀的英語口語教學(xué)資源,從教室的三表(值日表,作息時(shí)間表,課程表),到班訓(xùn)班規(guī),文明用語,都是學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)的生動范例。為了校園英語口語文化更加生動直觀,作為班主任的我,有時(shí)不免刻意表現(xiàn)一番英語老師的氣質(zhì),比如我將教室的衛(wèi)生做了細(xì)化分工;cleantheblackboard(擦黑板),cleantheta ble(抹桌子),sweepthefloor(掃地)等等都有同學(xué)明確分工,besom(掃把)、rag(抹布)、mop(拖把)、broom(掃帚)、dustpan(畚箕)等衛(wèi)生工具都有專人負(fù)責(zé)。把眼前景物,尋常細(xì)節(jié)加入英語元素,就大大激活了同學(xué)生的對話場景,比如:Didyousweeptheflooryesterday?學(xué)生回答:Linglingswepttheflooryesterdaymorning．玲玲昨天早上掃地了。這種見人見物的對話場景直觀感人,往往能給學(xué)生留下生動深刻的影響。

2.2 提供鮮活生動的社會生活情景

初中學(xué)生好奇心強(qiáng),對新鮮事物的好奇模仿是他們的天性。隨著對外交流的日益廣泛,農(nóng)村學(xué)生走親訪友,接觸外界社會的機(jī)會日益增多。每學(xué)期結(jié)束,我都會為學(xué)生量身定制一些別具特色的作業(yè):比如每一學(xué)期開學(xué)以后我讓有外出經(jīng)歷的學(xué)生模仿火車、公交車,機(jī)場播音員的英語廣播,其他沒有機(jī)會外出的學(xué)生同樣不缺乏英語視角。大到機(jī)關(guān)企業(yè)、商場門店的招牌,小到隨處可見的生活設(shè)施、產(chǎn)品說明書都是可供學(xué)生采集的英語學(xué)習(xí)資源。這些親歷親聞的英語,往往是最有操作性的實(shí)體英語。到了特定的英語口語對話場景,留在記憶深處的畫面就會撲面而來,學(xué)生的口語表達(dá)就能進(jìn)入順手拈來的狀態(tài)。為此,我為學(xué)生制作《小城英語》課件,在課堂上展示,學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn),在我們的身邊,竟然有如此值得留意的英語學(xué)習(xí)可貴資源。

2.3 提供繪聲繪色的校園有聲情景

對語言的熱愛應(yīng)該是英語老師的天性。對于英語口語的教學(xué),我始終保持一種特殊的敏感。我是學(xué)校校園之聲廣播站的英語編輯,校園天天有英語廣播,班班有英語歌聲。英語口語教學(xué)要做到內(nèi)化于心,外化于行。把英語口語的內(nèi)引外聯(lián)做精彩,才是英語口語教學(xué)的真功夫。作為班主任老師,把班級帶成英語特色班才是我的追求。我為學(xué)生量身定做便于口語練習(xí)的班級系列活動。大到學(xué)校多彩的德育系列活動,文藝演出、主題班會、課本劇,小到課前手語,課間操發(fā)令,小游戲等等,都精心設(shè)計(jì)加進(jìn)英語元素。英語只有和校園學(xué)習(xí)生活無縫對接,才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)英語,用英語的熱情,挖掘出學(xué)生的語言天賦。

2.4 打造活動情景，鍛煉學(xué)生的口語能力

打造活動情景，鼓勵(lì)學(xué)生利用英語口語進(jìn)行課堂表演，并不是單純地讓學(xué)生照著課文朗讀，而是具備一定的創(chuàng)造性元素。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容、新課中出現(xiàn)的句型進(jìn)行造句，造出具有對話語境的句子，然后再由多名學(xué)生進(jìn)行課堂表演。其中，創(chuàng)編出的對話在內(nèi)容上可以源于學(xué)生的生活，也可以源于時(shí)下流行的英（美）劇內(nèi)容。譬如網(wǎng)絡(luò)熱播的《唐頓莊園》（DowntonAbbey）中的經(jīng)典臺詞“I'vedecidedtoliveinthepresentandnotspendmyliferegrettingthepastordreadingthefuture.”等，都可以成為學(xué)生進(jìn)行小品表演的有利素材。當(dāng)然，考慮到課堂時(shí)間的局限性，教師還可以利用自習(xí)課的時(shí)間段組織學(xué)生表演。如此一來，既能有效促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力提高，也能讓他們緊張的神經(jīng)得到放松，從而達(dá)到學(xué)習(xí)、休閑兩不誤的效果。總體來看，打造活動情景，組織學(xué)生利用英語進(jìn)行小品表演，可以增加學(xué)生對英語口語表達(dá)的體驗(yàn)，是提高他們英語運(yùn)用能力的重要手段。

3 結(jié)束語

總而言之，學(xué)習(xí)英語的目的是為了更好地運(yùn)用英語，因此教師要注重學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。另外，提高初中生的英語口語表達(dá)能力，也能間接促進(jìn)他們英語思維能力的提高，從而讓他們對英語學(xué)習(xí)熱情更高，而非以往那樣“談英語色變”。情景教學(xué)法對于英語口語教學(xué)來說，不失為一種有效的教學(xué)方法，值得廣大初中英語教師嘗試。