□ 何偉珍（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 衡陽(yáng) 421005）

一般說(shuō)來(lái)，高等教育與高職教育的發(fā)展規(guī)律呈現(xiàn)明顯趨同性，二者教育特點(diǎn)相互契合，而高職教育著重強(qiáng)調(diào)向生產(chǎn)一線提供大量的建設(shè)性、服務(wù)性、生產(chǎn)性及管理性的實(shí)用人才。一旦高校學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)后綜合素質(zhì)水平不足則難以實(shí)現(xiàn)向生產(chǎn)一線提供人才動(dòng)力的目標(biāo)。同時(shí)，大多數(shù)高校學(xué)生辦理入學(xué)手續(xù)后基本確定專(zhuān)業(yè)內(nèi)容及就業(yè)方向，而如何幫助其快速適應(yīng)單調(diào)緊張的流水化作業(yè)模式，提前適應(yīng)高難度生產(chǎn)工藝流程，增強(qiáng)機(jī)體素質(zhì)水平，是體育教師所面臨的主要挑戰(zhàn)。深受沉重工作壓力的影響，促使社會(huì)對(duì)于高校學(xué)生身體素質(zhì)提出全新的要求及標(biāo)準(zhǔn)，客觀上要求體育教師立足于學(xué)生專(zhuān)業(yè)間差異性，綜合考慮專(zhuān)業(yè)具體實(shí)踐特點(diǎn)，制定兼顧針對(duì)性及個(gè)體化的體能訓(xùn)練方案，大力推行職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)。鑒于此，本文針對(duì)高校實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)可行性的研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1、職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的概述

職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為實(shí)施的前提條件，實(shí)施期間主張與職業(yè)人員智力及體能、體育教學(xué)發(fā)展間相融合，幫助學(xué)生打好終身體育學(xué)習(xí)的身體素質(zhì)條件，進(jìn)一步提高勞動(dòng)從事的效率。由此可見(jiàn)，職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉水平及提升機(jī)體綜合素質(zhì)為核心目標(biāo)，不止能樹(shù)立學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)及愛(ài)運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，更能提高學(xué)生對(duì)于職業(yè)實(shí)用性體育的認(rèn)知程度，促使學(xué)生從根源上認(rèn)識(shí)到工作閑暇期間開(kāi)展體育鍛煉的必要性及重要性。同時(shí)，職業(yè)實(shí)用性體育具有補(bǔ)充性、保護(hù)預(yù)防性及服務(wù)性等鮮明特點(diǎn)，占據(jù)著極其重要的地位及作用。

其中，服務(wù)性指高校各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)掌握的專(zhuān)業(yè)技能存在著明顯差異性，例如：以化工專(zhuān)業(yè)為例對(duì)于學(xué)生機(jī)體感覺(jué)穩(wěn)定性的要求相對(duì)嚴(yán)格；以建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例對(duì)于學(xué)生靈敏性及平衡能力的要求相對(duì)較高，客觀上要求體育教師立足于學(xué)生專(zhuān)業(yè)差異性，綜合考慮職業(yè)發(fā)展及職業(yè)類(lèi)型等方面因素，制定兼顧針對(duì)性及個(gè)體化的教學(xué)方案，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生身體機(jī)能。補(bǔ)充性指體育教學(xué)是兼顧雙重屬性的過(guò)程，其教育形式往往呈明顯的共性特點(diǎn)，造成職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)深受專(zhuān)業(yè)及崗位的限制，換而言之職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)與因材施教理念間相互吻合；保護(hù)預(yù)防性指體育教學(xué)以保證學(xué)生身體正常發(fā)育為前提，有效避免出現(xiàn)各種職業(yè)病。

結(jié)合當(dāng)前高校調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模式可劃分為短期實(shí)訓(xùn)法、滲入法、“1+1”法及“2+1”法。其中，“2+1”法指開(kāi)設(shè)1年體育基礎(chǔ)課程后于第3學(xué)期選擇必選課形式完成體育教學(xué)，適用于同一類(lèi)專(zhuān)業(yè)或相同專(zhuān)業(yè)的體育實(shí)踐教學(xué)或體育理論教學(xué)；“1+1”法指開(kāi)設(shè)1學(xué)期體育教學(xué)后于第2學(xué)期選擇必選課形式完成體育教學(xué)，適用于體育授課時(shí)間過(guò)于緊張的情況；滲透法指每次體育課完成體育技能、運(yùn)動(dòng)技能及強(qiáng)化體制等方面學(xué)習(xí)后，結(jié)合崗位特點(diǎn)及職業(yè)特征開(kāi)展有計(jì)劃及有針對(duì)性的機(jī)體素質(zhì)強(qiáng)化訓(xùn)練；短期實(shí)訓(xùn)法指靈活運(yùn)用短期培訓(xùn)或社會(huì)實(shí)踐等方法提高體育教學(xué)實(shí)踐性。

2、高校體育教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

目前我國(guó)高校體育教學(xué)呈現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式齊頭并進(jìn)的局面，其常見(jiàn)的課程教學(xué)方法包括選項(xiàng)教學(xué)、俱樂(lè)部教學(xué)及普通授課教學(xué)。結(jié)合具體調(diào)研情況發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)施單一傳統(tǒng)授課模式的高校數(shù)量較少且普遍為2年授課制度，以田徑類(lèi)、球類(lèi)及體操類(lèi)為常見(jiàn)體育項(xiàng)目，一定程度上剝奪學(xué)生自由選擇課程項(xiàng)目的權(quán)利。同時(shí)，大多數(shù)高校傾向于實(shí)行選項(xiàng)式體育教學(xué)，即1年體育基礎(chǔ)課程及2年選項(xiàng)課程，此類(lèi)教學(xué)模式是以常規(guī)體育教學(xué)模式為基礎(chǔ)推行全面革新的結(jié)果，尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位及個(gè)人興趣愛(ài)好，主張向?qū)W生提供自由選擇體育項(xiàng)目的權(quán)利，有助于學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。

由此可見(jiàn)，我國(guó)大多數(shù)高校體育課程設(shè)置趨向雷同，不存在與高校自身教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)相匹配的職業(yè)行為教學(xué)模式，造成體育課程難以全面突顯其特色及特質(zhì)。從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)看，我國(guó)大部分高校體育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，特別是高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生間體育基礎(chǔ)及文化素養(yǎng)的距離相差較大，并且入校后高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本確定，促使體育教學(xué)方向逐步向?qū)I(yè)方向保持一致，盡可能豐富原有的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)內(nèi)容缺乏相應(yīng)的針對(duì)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性。即便高校象征性設(shè)置選項(xiàng)教學(xué)模式，但是可供選擇的項(xiàng)目數(shù)量相對(duì)較少，難以滿(mǎn)足多元化教學(xué)的要求。

3、高校實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的可行性

3.1、管理方認(rèn)可

高校體育教學(xué)實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)不止符合高校體育課程改革的要求，更能全面突顯職業(yè)實(shí)用性教育的創(chuàng)新性、時(shí)代性及現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)，一定程度上推動(dòng)教育改革的總體進(jìn)程，對(duì)于保證體育教學(xué)質(zhì)量具有不可比擬的積極作用，屬于主動(dòng)迎合高校教學(xué)改革的有力舉措。由此可見(jiàn)，扭轉(zhuǎn)高校管理方的固定認(rèn)知，從根源上認(rèn)識(shí)到職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)能明顯提升其應(yīng)用可行性。同時(shí)，現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)高校體育教學(xué)模式往往由高中延伸發(fā)展而來(lái)，無(wú)法全面突出高校體育教學(xué)的特色及特質(zhì)，難以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)相關(guān)的身體素質(zhì)，而應(yīng)用職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)與高校體育專(zhuān)業(yè)設(shè)置要求相吻合，其現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義相對(duì)深遠(yuǎn)。

3.2、教學(xué)師資條件

結(jié)合調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)高校體育教師數(shù)量不超過(guò)400人且教師與學(xué)生間比例高達(dá)1/241，與教育部門(mén)所提出的1/13間存在著明顯差距。從師資力量角度來(lái)看，高校實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的可行性較低，一定程度上阻礙職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)大范圍推廣，客觀上要求地方政府及相關(guān)部門(mén)加大對(duì)于建設(shè)本地高校體育師資隊(duì)伍的重視程度，積極引進(jìn)復(fù)合型教育人才，努力填補(bǔ)人才方面缺口。同時(shí)，全面分析師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，體育老師超過(guò)40歲任教的情況較為普遍且年輕高學(xué)歷教師的人數(shù)較少，其總體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不均衡的局面，對(duì)于體育教學(xué)產(chǎn)生極其不利的影響。

3.3、教師自身認(rèn)識(shí)

一般說(shuō)來(lái)，高校師資隊(duì)伍建設(shè)倡導(dǎo)“雙師型”發(fā)展方向，而立足于本質(zhì)角度，體育教師不止是教學(xué)專(zhuān)家，更需要具備良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平，能全面了解仔細(xì)評(píng)估體育行業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，基于人才培養(yǎng)方向及培養(yǎng)要求高校體育教師必須具備靈活選擇體育項(xiàng)目、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的能力，換而言之以教師能力為切入點(diǎn)高校全面實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)具備可行性條件。同時(shí)，高校以培養(yǎng)實(shí)用性人才為主要教學(xué)目標(biāo)，而體育教學(xué)遵循學(xué)生個(gè)體職業(yè)發(fā)展相符合的原則，結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)合理劃分教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教及取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成體育教學(xué)任務(wù)。

同時(shí)，由于過(guò)于依靠學(xué)生學(xué)習(xí)興趣選擇體育教學(xué)內(nèi)容存在著一定的盲目性，難以取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果，客觀上要求體育教師充分發(fā)揮自身興趣引導(dǎo)及興趣引領(lǐng)的作用，從根源上認(rèn)識(shí)到實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的作用及必要性，確保體育教學(xué)效果。即便體育教師自身認(rèn)知與職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)效果間存在著密切聯(lián)系，但是大多數(shù)高校仍存在著不同程度的認(rèn)知錯(cuò)誤問(wèn)題，盡可能于實(shí)施前期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或崗位培訓(xùn)等方法提前了解職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的基本流程，再派駐體育教師進(jìn)入率先實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的院校開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)。此外，綜合考慮各個(gè)院校師資力量及基礎(chǔ)條件間差異性努力推行試點(diǎn)改革。

3.4、課程資源現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，我國(guó)高校體育場(chǎng)地及體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出得到大幅度改善，特別是體育設(shè)備投入明顯增加，著手開(kāi)展籃球場(chǎng)、網(wǎng)球場(chǎng)、排球場(chǎng)及乒乓球桌等方面建設(shè)作業(yè)，換而言之基本實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足體育課程改革需求的目標(biāo)。同時(shí)，大量高職院校秉持以人為本的工作原則，結(jié)合學(xué)生具體人數(shù)及興趣偏好，補(bǔ)充建設(shè)及擴(kuò)大建設(shè)體育活動(dòng)范圍及活動(dòng)場(chǎng)地，積極補(bǔ)充購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的體育鍛煉設(shè)施及鍛煉設(shè)備，提倡教師與學(xué)生共同參與老舊體育器材的改造活動(dòng)，真正意義上做到全面開(kāi)發(fā)體育基礎(chǔ)設(shè)施的潛在價(jià)值。由此可見(jiàn)，以課程資源角度為切入點(diǎn)發(fā)現(xiàn)體育課程資源基本可滿(mǎn)足實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的要求。

總而言之，教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)設(shè)課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵性因素，而高校實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)綜合考慮學(xué)生個(gè)體化發(fā)展、個(gè)人生活、職業(yè)就業(yè)及具體教學(xué)等方面的影響，充分發(fā)揮體育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生機(jī)體素質(zhì)的作用，進(jìn)一步提升學(xué)生不良環(huán)境的適應(yīng)能力及耐受水平，對(duì)于幫助學(xué)生有效規(guī)避各種職業(yè)病具有不可比擬的積極作用。

4、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次研究，認(rèn)識(shí)到高等教育以培養(yǎng)兼顧技術(shù)性及技能性的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才為主要教育目標(biāo)。受職業(yè)多樣性、工作強(qiáng)度及工作環(huán)境等方面因素的影響，職業(yè)病類(lèi)型日趨復(fù)雜，客觀上要求高校側(cè)重于增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)大力推廣職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)。即便當(dāng)前我國(guó)高校實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的先例較少，但是以師資力量及學(xué)校管理方為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)高校全面實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)可行性較高，能夠促進(jìn)我國(guó)高校體育教學(xué)質(zhì)量水平的全面提升。