□ 何偉珍（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院 湖南 衡陽 421005）

一般說來，高等教育與高職教育的發(fā)展規(guī)律呈現明顯趨同性，二者教育特點相互契合，而高職教育著重強調向生產一線提供大量的建設性、服務性、生產性及管理性的實用人才。一旦高校學生畢業(yè)走向社會后綜合素質水平不足則難以實現向生產一線提供人才動力的目標。同時，大多數高校學生辦理入學手續(xù)后基本確定專業(yè)內容及就業(yè)方向，而如何幫助其快速適應單調緊張的流水化作業(yè)模式，提前適應高難度生產工藝流程，增強機體素質水平，是體育教師所面臨的主要挑戰(zhàn)。深受沉重工作壓力的影響，促使社會對于高校學生身體素質提出全新的要求及標準，客觀上要求體育教師立足于學生專業(yè)間差異性，綜合考慮專業(yè)具體實踐特點，制定兼顧針對性及個體化的體能訓練方案，大力推行職業(yè)實用性體育教學。鑒于此，本文針對高校實施職業(yè)實用性體育教學可行性的研究具有重要現實意義。

1、職業(yè)實用性體育教學的概述

職業(yè)實用性體育教學以完成教學任務及實現教學目標為實施的前提條件，實施期間主張與職業(yè)人員智力及體能、體育教學發(fā)展間相融合，幫助學生打好終身體育學習的身體素質條件，進一步提高勞動從事的效率。由此可見，職業(yè)實用性體育教學以增強學生體育鍛煉水平及提升機體綜合素質為核心目標，不止能樹立學生愛勞動及愛運動的意識，更能提高學生對于職業(yè)實用性體育的認知程度，促使學生從根源上認識到工作閑暇期間開展體育鍛煉的必要性及重要性。同時，職業(yè)實用性體育具有補充性、保護預防性及服務性等鮮明特點，占據著極其重要的地位及作用。

其中，服務性指高校各個專業(yè)學生所學習掌握的專業(yè)技能存在著明顯差異性，例如：以化工專業(yè)為例對于學生機體感覺穩(wěn)定性的要求相對嚴格；以建筑類專業(yè)為例對于學生靈敏性及平衡能力的要求相對較高，客觀上要求體育教師立足于學生專業(yè)差異性，綜合考慮職業(yè)發(fā)展及職業(yè)類型等方面因素，制定兼顧針對性及個體化的教學方案，進一步增強學生身體機能。補充性指體育教學是兼顧雙重屬性的過程，其教育形式往往呈明顯的共性特點，造成職業(yè)實用性體育教學深受專業(yè)及崗位的限制，換而言之職業(yè)實用性體育教學與因材施教理念間相互吻合；保護預防性指體育教學以保證學生身體正常發(fā)育為前提，有效避免出現各種職業(yè)病。

結合當前高校調研結果，發(fā)現職業(yè)實用性體育教學模式可劃分為短期實訓法、滲入法、“1+1”法及“2+1”法。其中，“2+1”法指開設1年體育基礎課程后于第3學期選擇必選課形式完成體育教學，適用于同一類專業(yè)或相同專業(yè)的體育實踐教學或體育理論教學；“1+1”法指開設1學期體育教學后于第2學期選擇必選課形式完成體育教學，適用于體育授課時間過于緊張的情況；滲透法指每次體育課完成體育技能、運動技能及強化體制等方面學習后，結合崗位特點及職業(yè)特征開展有計劃及有針對性的機體素質強化訓練；短期實訓法指靈活運用短期培訓或社會實踐等方法提高體育教學實踐性。

2、高校體育教學的現存問題

目前我國高校體育教學呈現創(chuàng)新教學模式與傳統(tǒng)教學模式齊頭并進的局面，其常見的課程教學方法包括選項教學、俱樂部教學及普通授課教學。結合具體調研情況發(fā)現，現階段我國實施單一傳統(tǒng)授課模式的高校數量較少且普遍為2年授課制度，以田徑類、球類及體操類為常見體育項目，一定程度上剝奪學生自由選擇課程項目的權利。同時，大多數高校傾向于實行選項式體育教學，即1年體育基礎課程及2年選項課程，此類教學模式是以常規(guī)體育教學模式為基礎推行全面革新的結果，尊重學生主體學習地位及個人興趣愛好，主張向學生提供自由選擇體育項目的權利，有助于學生個性全面發(fā)展。

由此可見，我國大多數高校體育課程設置趨向雷同，不存在與高校自身教學目標及教學任務相匹配的職業(yè)行為教學模式，造成體育課程難以全面突顯其特色及特質。從教學內容角度來看，我國大部分高校體育教學內容相對單一，特別是高職院校學生與普通高校學生間體育基礎及文化素養(yǎng)的距離相差較大，并且入校后高職院校學生專業(yè)基本確定，促使體育教學方向逐步向專業(yè)方向保持一致，盡可能豐富原有的教學內容。同時，當前我國高校體育教學內容缺乏相應的針對性，無法激發(fā)學生學習興趣及積極性。即便高校象征性設置選項教學模式，但是可供選擇的項目數量相對較少，難以滿足多元化教學的要求。

3、高校實施職業(yè)實用性體育教學的可行性

3.1、管理方認可

高校體育教學實施職業(yè)實用性體育教學不止符合高校體育課程改革的要求，更能全面突顯職業(yè)實用性教育的創(chuàng)新性、時代性及現實性等特點，一定程度上推動教育改革的總體進程，對于保證體育教學質量具有不可比擬的積極作用，屬于主動迎合高校教學改革的有力舉措。由此可見，扭轉高校管理方的固定認知，從根源上認識到職業(yè)實用性體育教學的應用優(yōu)勢能明顯提升其應用可行性。同時，現階段我國大多數高校體育教學模式往往由高中延伸發(fā)展而來，無法全面突出高校體育教學的特色及特質，難以強化學生職業(yè)相關的身體素質，而應用職業(yè)實用性體育教學與高校體育專業(yè)設置要求相吻合，其現實應用意義相對深遠。

3.2、教學師資條件

結合調研統(tǒng)計數據，發(fā)現當前我國高校體育教師數量不超過400人且教師與學生間比例高達1/241，與教育部門所提出的1/13間存在著明顯差距。從師資力量角度來看，高校實施職業(yè)實用性體育教學的可行性較低，一定程度上阻礙職業(yè)實用性體育教學大范圍推廣，客觀上要求地方政府及相關部門加大對于建設本地高校體育師資隊伍的重視程度，積極引進復合型教育人才，努力填補人才方面缺口。同時，全面分析師資隊伍結構發(fā)現，體育老師超過40歲任教的情況較為普遍且年輕高學歷教師的人數較少，其總體結構呈現不均衡的局面，對于體育教學產生極其不利的影響。

3.3、教師自身認識

一般說來，高校師資隊伍建設倡導“雙師型”發(fā)展方向，而立足于本質角度，體育教師不止是教學專家，更需要具備良好的專業(yè)學術水平，能全面了解仔細評估體育行業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢。由此可見，基于人才培養(yǎng)方向及培養(yǎng)要求高校體育教師必須具備靈活選擇體育項目、教學方法及教學內容的能力，換而言之以教師能力為切入點高校全面實施職業(yè)實用性體育教學具備可行性條件。同時，高校以培養(yǎng)實用性人才為主要教學目標，而體育教學遵循學生個體職業(yè)發(fā)展相符合的原則，結合各個專業(yè)特點合理劃分教學內容，做到因材施教及取長補短，完成體育教學任務。

同時，由于過于依靠學生學習興趣選擇體育教學內容存在著一定的盲目性，難以取得令人滿意的教學效果，客觀上要求體育教師充分發(fā)揮自身興趣引導及興趣引領的作用，從根源上認識到實施職業(yè)實用性體育教學的作用及必要性，確保體育教學效果。即便體育教師自身認知與職業(yè)實用性體育教學效果間存在著密切聯系，但是大多數高校仍存在著不同程度的認知錯誤問題，盡可能于實施前期通過網絡學習或崗位培訓等方法提前了解職業(yè)實用性體育教學的基本流程，再派駐體育教師進入率先實施職業(yè)實用性體育教學的院校開展實踐學習。此外，綜合考慮各個院校師資力量及基礎條件間差異性努力推行試點改革。

3.4、課程資源現狀

近幾年來，我國高校體育場地及體育教學經費支出得到大幅度改善，特別是體育設備投入明顯增加，著手開展籃球場、網球場、排球場及乒乓球桌等方面建設作業(yè)，換而言之基本實現滿足體育課程改革需求的目標。同時，大量高職院校秉持以人為本的工作原則，結合學生具體人數及興趣偏好，補充建設及擴大建設體育活動范圍及活動場地，積極補充購買相應的體育鍛煉設施及鍛煉設備，提倡教師與學生共同參與老舊體育器材的改造活動，真正意義上做到全面開發(fā)體育基礎設施的潛在價值。由此可見，以課程資源角度為切入點發(fā)現體育課程資源基本可滿足實施職業(yè)實用性體育教學的要求。

總而言之，教學內容是開設課程實現教學目標的關鍵性因素，而高校實施職業(yè)實用性體育教學綜合考慮學生個體化發(fā)展、個人生活、職業(yè)就業(yè)及具體教學等方面的影響，充分發(fā)揮體育教學增強學生機體素質的作用，進一步提升學生不良環(huán)境的適應能力及耐受水平，對于幫助學生有效規(guī)避各種職業(yè)病具有不可比擬的積極作用。

4、結語

通過本次研究，認識到高等教育以培養(yǎng)兼顧技術性及技能性的復合型專業(yè)人才為主要教育目標。受職業(yè)多樣性、工作強度及工作環(huán)境等方面因素的影響，職業(yè)病類型日趨復雜，客觀上要求高校側重于增強學生身體素質大力推廣職業(yè)實用性體育教學。即便當前我國高校實施職業(yè)實用性體育教學的先例較少，但是以師資力量及學校管理方為切入點，發(fā)現高校全面實施職業(yè)實用性體育教學可行性較高，能夠促進我國高校體育教學質量水平的全面提升。