楊 穎

（商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 商丘 476100）

我校于2010年提出開設(shè)衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的申請，同年獲教育部門批準，并于2011年開始招生。為了更好地適應(yīng)衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)發(fā)展需要，提高教學(xué)質(zhì)量，我們從2012級開始進行人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，實行衛(wèi)生檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

1 改革的背景

我校是河南省首個開設(shè)衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的高職院校，省內(nèi)并無相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗可供借鑒，人才培養(yǎng)過程中存在諸多問題。

1.1 人才培養(yǎng)方案與崗位需求聯(lián)系不緊密

衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍然沿襲基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式教學(xué)模式[1]，對于技能培訓(xùn)有的課程安排在課余時間，有的課程在最后一學(xué)期集中進行，有的課程甚至不進行技能訓(xùn)練。這沒有充分體現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為驅(qū)動、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)的學(xué)生知識、技能與素質(zhì)不能滿足崗位需求。

1.2 課程體系不完善

衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)是我校在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)多年辦學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上開設(shè)的新專業(yè)。由于衛(wèi)生檢驗相關(guān)專業(yè)背景的師資力量不足，我們參照衛(wèi)生檢驗專業(yè)本科層次課程體系的基本構(gòu)架，提高醫(yī)學(xué)檢驗課程的比例，壓縮公共衛(wèi)生相關(guān)基礎(chǔ)課程。原有課程體系已顯示出越來越多的不合理之處，學(xué)生反映醫(yī)學(xué)知識過多，有些課程教學(xué)內(nèi)容重疊，必修課程學(xué)時過多，選修課程太少。

1.3 學(xué)校實驗實訓(xùn)條件不能充分滿足崗位要求

衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)是一個多投入、高成本、強技能的專業(yè)，為滿足實驗實訓(xùn)教學(xué)要求，需要投入大量資金購買儀器設(shè)備。目前檢驗工作中使用的儀器普遍比教學(xué)所用的先進，自動化程度更高，經(jīng)費缺乏的院校只能購置一般的儀器設(shè)備用于學(xué)生實驗實訓(xùn)，因而難以適應(yīng)工作崗位要求。衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)培養(yǎng)的人才主要從事實驗室相關(guān)工作，但是由于該專業(yè)是小專業(yè)，招生人數(shù)較少，有些院校沒有對實驗隊伍建設(shè)給予足夠的重視，缺乏既懂理論又熟悉實踐的實驗教師，實驗室利用率不高，沒有專門的實驗員，直接影響實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

1.4 學(xué)生對專業(yè)認同度不高，對口就業(yè)率低

社會對衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)認同度不高，我校自開辦該專業(yè)以來招收的大部分學(xué)生是從別的專業(yè)調(diào)劑過來的，畢業(yè)后仍希望能進醫(yī)院工作。而衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)是面向各級疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生檢驗中心、出入境檢驗檢疫局、衛(wèi)生監(jiān)督所、環(huán)境保護部門的衛(wèi)生檢驗技術(shù)崗位，這些崗位工作人員基本都屬于參公管理人員或公務(wù)員，對學(xué)歷要求比較高，因此高職畢業(yè)生對自己的未來比較迷茫，對口就業(yè)率低。

2 衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)方案

2.1 構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案

首先對衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才需求、職業(yè)崗位和工作任務(wù)等進行調(diào)研，專業(yè)負責(zé)人提出人才培養(yǎng)方案初稿，組織召開行（企）業(yè)一線專家和教師聯(lián)席會議，共同分析衛(wèi)生檢驗與檢疫崗位群、崗位工作任務(wù)和核心能力，逐級分解每個工作任務(wù)所需要的知識、技能與素質(zhì)，形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案修改稿[2]。同時，參照理化檢驗技士、衛(wèi)生檢驗員、水質(zhì)檢驗工、食品檢驗工等國家職業(yè)標準及職業(yè)要求，明確需要開設(shè)的專業(yè)技能課程、基礎(chǔ)課程和人文社科課程。最終確定人才培養(yǎng)計劃，形成工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。

2.2 完善基于工作過程的課程體系

按照典型工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)過程，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)合理、層次分明的專業(yè)課程體系。基于理化檢驗、微生物檢驗、從業(yè)人員體檢3個主要工作崗位分解工作任務(wù)，剖析職業(yè)技能要求，完善專業(yè)核心課程體系（包括食品理化檢驗、水質(zhì)理化檢驗、空氣理化檢驗、微生物學(xué)檢驗、免疫學(xué)檢驗、生物材料檢驗及儀器分析），從課時數(shù)和課程要求上進一步強調(diào)理化檢驗的重要性。我校開設(shè)衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)以來，多次修訂人才培養(yǎng)方案，以期達到基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、人文課程的統(tǒng)一。同時，增加專業(yè)選修課及公共素質(zhì)類選修課，讓學(xué)生自愿選擇。

2.3 加大各項投入，建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地

建設(shè)設(shè)備先進、科技含量高的實訓(xùn)基地，是培養(yǎng)高新技術(shù)人才的重要基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生在符合教學(xué)需求和專業(yè)要求的實訓(xùn)環(huán)境中訓(xùn)練崗位技能，才能縮短學(xué)校與社會的距離，達到促使學(xué)生快速適應(yīng)崗位的目的。衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)目的一是為課程教學(xué)所用；二是開展對外服務(wù)，為培養(yǎng)衛(wèi)生檢驗相關(guān)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供保障，也為科研和社會工作提供服務(wù)。

2.4 實施教學(xué)做一體化、綜合實訓(xùn)教學(xué)模式

為使理論與實踐更好地結(jié)合，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體[3]，對4門專業(yè)核心課程采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式。在最后一學(xué)期每周進行衛(wèi)生理化檢驗技能、微生物檢驗技能綜合實訓(xùn)，培訓(xùn)方式為以小組為單位分項目集中訓(xùn)練。同時，在課余時間開放實訓(xùn)室，讓學(xué)生多練習(xí)，查漏補缺，提高實踐能力。綜合實訓(xùn)打破了傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)的束縛，突出了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生積極性，能夠使其循序漸進、系統(tǒng)掌握知識，并綜合應(yīng)用知識。開展綜合實訓(xùn)從總體上提升了衛(wèi)生檢驗實訓(xùn)教學(xué)水平，顯著提高了學(xué)生操作技能，為以后從事相關(guān)專業(yè)工作奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.5 頂崗實習(xí)與未來就業(yè)相統(tǒng)一

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)需求將實習(xí)單位多元化，包括各級疾病預(yù)防控制中心、質(zhì)檢中心、環(huán)境檢驗中心、醫(yī)院、第三方檢測單位的生產(chǎn)、銷售等部門，以適應(yīng)就業(yè)市場需求，有利于學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)。

衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程。我校在培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式等方面進行了有益探索，取得了一定成效，但其遠期效果仍需要進一步評價。