馬慧瑩，曹同濤

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺 264003）

聽障生是普通高校殘疾學(xué)生群體的重要組成部分。目前我國招收聽障生的高等院校有20余所，培養(yǎng)模式多是將聽障生安置在特殊教育學(xué)院，進(jìn)行單獨(dú)編班。2013年天津理工大學(xué)率先在國內(nèi)開展聽障生的全納教育，即選拔優(yōu)秀的聽障生安插在健聽班學(xué)習(xí)，近似于濱州醫(yī)學(xué)院對肢殘學(xué)生的培養(yǎng)模式。2018年3月，濱州醫(yī)學(xué)院獲聽障生單考單招資質(zhì)，成為國內(nèi)第一個(gè)招收聽障生的醫(yī)學(xué)院校和山東省第一個(gè)招收聽障生的本科院校。2018年4月濱州醫(yī)學(xué)院完成第一批聽障生的招生考試，8名學(xué)生被口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)錄取。為了讓聽障生更好地融入醫(yī)學(xué)校園，進(jìn)行無障礙的交流學(xué)習(xí)，健康地度過大學(xué)生活，學(xué)校對聽障生采取了“單獨(dú)編班，隨專業(yè)就讀”培養(yǎng)模式。本文對這一“隨專業(yè)就讀融合教育支持服務(wù)體系”建設(shè)情況進(jìn)行了探索研究。

1 無障礙環(huán)境支持

聽障生無法通過聽覺警示來察覺周圍環(huán)境存在的危險(xiǎn)，所以極易在視線盲區(qū)發(fā)生事故。因此除了在教學(xué)樓、宿舍樓內(nèi)添加電子屏以外，還可以考慮增加多方位輔助設(shè)施。校園內(nèi)增加圖文標(biāo)識，一些場所增加標(biāo)識圖或文字。在特教新園區(qū)的建設(shè)中，各房間門牌、公共場所均安裝電子屏，在公共教學(xué)區(qū)設(shè)立智慧教室，安裝實(shí)時(shí)字幕、無線調(diào)頻系統(tǒng)等，宿舍內(nèi)安裝振動(dòng)傳感器等。在建設(shè)物理環(huán)境的同時(shí)，積極創(chuàng)建無障礙信息交流環(huán)境，如：面向健聽學(xué)生，開設(shè)走進(jìn)聾人文化、手語等公選課，組織開展聾聽融合活動(dòng)，向教職工，餐廳、后勤、保安等人員開展手語普及培訓(xùn)活動(dòng)等。

2 融合支持服務(wù)

2.1 “小先生制”

聽障生大多數(shù)認(rèn)為使用手語比口語輕松方便，所以一般都精通手語，在融合教育過程中可以作為小先生，依托手語協(xié)會(huì)或者特殊教育專業(yè)的手語課堂等，教授健聽群體手語技能，創(chuàng)建健聾聽交流的真實(shí)情景，以此在校園內(nèi)普及手語，最終達(dá)到聾聽共融目標(biāo)。與此同時(shí)，幫助聽障生建立身份認(rèn)同，認(rèn)識自己、接納自己進(jìn)而肯定自己，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

2.2 逆向融合

在特殊兒童的培養(yǎng)過程中推行融合教育理念，即將殘疾兒童融入普通班中。在高等教育階段，也可以實(shí)行逆向融合，健聽生融入聽障群體，以此豐富健聽生和聽障生的學(xué)習(xí)形式。特殊教育專業(yè)學(xué)生融入聽障生群體中學(xué)習(xí)手語表達(dá)方式，或者手語協(xié)會(huì)在無法滿足學(xué)習(xí)需求的情況下，到聽障班學(xué)習(xí)。逆向融合既增加了學(xué)生交往機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)校無障礙環(huán)境的建設(shè)。

2.3 “三人行”同伴機(jī)制

聽障生、特殊教育專業(yè)學(xué)生、就讀專業(yè)學(xué)生3人組成融合小組，建立伙伴關(guān)系，由特殊教育專業(yè)學(xué)生用手語架構(gòu)起雙方橋梁，同時(shí)彼此相互學(xué)習(xí)手語和口語、英語等；就讀專業(yè)學(xué)生幫助聽障生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，進(jìn)行課后輔導(dǎo)等。同伴機(jī)制可以幫助聾聽群體相互接納、相互理解，幫助聽障生消除學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)信心，擴(kuò)大社交圈，增強(qiáng)歸屬感；同時(shí)可豐富健聽生的人生體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任意識和使命感。

2.4 “學(xué)長團(tuán)”輔導(dǎo)支持

每學(xué)期或者每學(xué)年選拔各專業(yè)優(yōu)秀的高年級學(xué)生組成“學(xué)長團(tuán)”，幫助聽障生學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)包括優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生、各類獎(jiǎng)學(xué)金獲得者、省級以上重大獎(jiǎng)項(xiàng)獲得者等，是一支校內(nèi)選拔出的精英團(tuán)隊(duì)，在學(xué)業(yè)、生活、綜合素質(zhì)發(fā)展等方面給予聽障生一定的輔導(dǎo)、指導(dǎo)和引導(dǎo)，并進(jìn)行各方面的監(jiān)督與督促，幫助聽障生樹立正確方向，提高社會(huì)認(rèn)知，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)溝通和交流，增強(qiáng)身份認(rèn)同。

3 制訂個(gè)別化教育計(jì)劃

聽障生因殘疾程度不同、生源地不同等造成個(gè)體差異，這些差異導(dǎo)致學(xué)生對針對性教育的需要。特殊教育只有最大限度地適應(yīng)特殊群體的差異，滿足各類學(xué)生的教育需求，才能收到較好的素質(zhì)教育效果。個(gè)別化教育是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個(gè)別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)。在聽障生培養(yǎng)過程中，需根據(jù)學(xué)生的聽力損失程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育水平、溝通能力等設(shè)計(jì)不同的教育教學(xué)計(jì)劃和方案，采用不同的資源、教學(xué)方法、評價(jià)方法進(jìn)行教育教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生得到適合的教育。

3.1 課程體系建設(shè)

探索適合聽障生的課程體系，針對聽障生推行隨普通專業(yè)就讀課程設(shè)計(jì)模式，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)特性進(jìn)行評估以及實(shí)證分析，建立多層次課程體系和考評體系。以口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案要求為參照，必修課與健聽生同等要求，專業(yè)選修課分層次考核評價(jià)，通識選修課完全按照培養(yǎng)方案要求。同時(shí)針對通識教育必修課如大學(xué)英語、體育等，單獨(dú)授課，并開設(shè)英語輔導(dǎo)和體育輔導(dǎo)課，針對不同層次的學(xué)生和需求量身定制課程目標(biāo)。

3.2 建立聽障生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理制度

為保障聽障生學(xué)習(xí)質(zhì)量，入學(xué)時(shí)對其進(jìn)行健康評估、學(xué)習(xí)能力評估、RTI干預(yù)等，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，建立健全學(xué)習(xí)質(zhì)量管理制度。

4 學(xué)習(xí)資源中心支持服務(wù)

4.1 手語翻譯培訓(xùn)服務(wù)

建立一支由手語教師帶領(lǐng)的翻譯服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為聽障生融合學(xué)習(xí)、參加各種會(huì)議及活動(dòng)等提供翻譯服務(wù)；為相關(guān)教師、學(xué)生提供必要的手語翻譯服務(wù)；為膳食服務(wù)中心、保衛(wèi)處等相關(guān)部門人員開展手語培訓(xùn)服務(wù)。

4.2 資源教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)服務(wù)

為聽障生的入學(xué)適應(yīng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐、就業(yè)等多方面提供教學(xué)指導(dǎo)和咨詢輔導(dǎo)服務(wù)；對聽障生的各專業(yè)課教師進(jìn)行教材大綱制定、授課方式、考核模式等方面的指導(dǎo)，使其更符合聽障生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

4.3 成長導(dǎo)師管理服務(wù)（心理康復(fù)）

資源中心教師定期安排聽障生座談、討論等，提供專業(yè)的心理咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)，從而解決聽障生在學(xué)習(xí)、生活等各方面遇到的困難，促進(jìn)其健康成長。

4.4 融合教育支持服務(wù)

資源中心教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)聽障生的生理特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)需求，定期開展課外活動(dòng)、技能比賽等；利用相關(guān)數(shù)據(jù)庫、直觀教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等提供信息技術(shù)輔助教學(xué)；幫助聽障生尋找成績優(yōu)秀的本專業(yè)健聽生，結(jié)成學(xué)習(xí)合作伙伴，促進(jìn)學(xué)習(xí)。資源中心教師和相關(guān)專業(yè)課教師進(jìn)行溝通交流，根據(jù)聽障生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，為各聽障生設(shè)定不同的短期目標(biāo)與長期目標(biāo)。