袁小淩

（平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)，甘肅 平?jīng)?744000）

1 初中教育階段基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的關(guān)系

初中教育是九年義務(wù)教育的高級階段，又是中學(xué)教育的初級階段，我們把大學(xué)教育和職業(yè)教育之前的教育統(tǒng)稱為基礎(chǔ)教育?！督逃筠o典》中對基礎(chǔ)教育的定義和解釋是：“對國民實施基本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育，也是為繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)培訓(xùn)打好基礎(chǔ)的教育?！被A(chǔ)教育階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成和發(fā)展的重要時期，也是職業(yè)意識萌芽、職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵階段[1]?；A(chǔ)教育作為國家大力普及的教育，起到了啟迪心智、鑿破鴻蒙和普及文化知識、傳承文明成果、推動科學(xué)發(fā)展的重要作用，不僅為以培養(yǎng)知識分子為使命的普通高等教育提供生源，也為多種類型、層次的職業(yè)教育提供不同文化基礎(chǔ)的生源。學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)掌握基本的文化知識，為到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)各種專業(yè)課和滿足時代的多元需求打好基礎(chǔ)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平與專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能與實際工作能力培養(yǎng)，是滿足個人就業(yè)需求和工作崗位客觀需要的教育?！奥殬I(yè)教育是一個完整的系統(tǒng)，它貫穿于人生每一個階段，包括兒童階段?！盵1]每個學(xué)生從幼兒園開始，在接受普通教育的同時也建立起職業(yè)觀念，獲得謀生能力，而不僅僅是學(xué)會某一種實用技術(shù)[2]?？梢娀A(chǔ)教育與職業(yè)教育在人的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中同等重要，而且基礎(chǔ)教育中包含職業(yè)教育意識和觀念，為職業(yè)教育做鋪墊，是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。

2 初中教育階段滲透職業(yè)生涯教育的重要性

2.1 終身教育的需要

在初中教育階段進(jìn)行職業(yè)生涯教育，主要是對學(xué)生開展個性化的職業(yè)指導(dǎo)，幫助其樹立正確的職業(yè)觀念，找到適合自己的理想職業(yè)，完成自我實現(xiàn)。兩種教育體系的相互滲透，將是我國教育結(jié)構(gòu)發(fā)展的必然趨勢，職業(yè)生涯教育在初中教育階段的開展也是我國目前進(jìn)行教育體制改革的一項重要任務(wù)。初中教育階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成和發(fā)展的重要時期，完善該階段的職業(yè)意識教育對于完善職業(yè)生涯教育體系、培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才具有重大意義。職業(yè)生涯教育主要是指在基礎(chǔ)教育階段設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)生涯課程、勞動技術(shù)課程以及通過實踐活動課程、普通學(xué)科課程的滲透等形式，對中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度等方面的職業(yè)預(yù)備教育。通過這種教育，中學(xué)生可以對社會上的各種職業(yè)進(jìn)行初步認(rèn)知與了解，逐步發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自身興趣愛好，養(yǎng)成普適的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)習(xí)慣，進(jìn)而為未來的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想，促使他們在對社會職業(yè)初步了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解自我，正視自己的興趣愛好，并將其與社會職業(yè)相聯(lián)系，對自己將來從事的職業(yè)有大致選擇，并通過相應(yīng)的實踐活動培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，為未來適應(yīng)社會、邁向成功打下堅實基礎(chǔ)。所以，在初中教育階段進(jìn)行職業(yè)生涯教育非常必要。

早在1925年，黃炎培就主張將職業(yè)教育貫穿于人們受教育的全過程和整個職業(yè)生涯之中[3]。美國自1971年由聯(lián)邦教育署署長馬蘭提出“生計教育”之后，就不斷實踐中小學(xué)生職業(yè)生涯教育，并取得了很大的成功?！吧嫿逃背珜?dǎo)將社會上兩萬多種不同的職業(yè)歸并為15個職業(yè)群，供學(xué)生廣泛了解和熟悉，從中選擇自己喜愛的職業(yè)群。其信念及做法是：職業(yè)生涯教育應(yīng)從基礎(chǔ)教育開始并貫穿于所有年級；1～6年級是學(xué)生了解和選擇職業(yè)階段；7～10年級為探索和學(xué)習(xí)階段，對所感興趣的職業(yè)進(jìn)行鉆研和學(xué)習(xí)；11～12年級是職業(yè)決定階段，詳細(xì)了解某種職業(yè)知識與技能，為將來從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備[4]。

由此可知，職業(yè)生涯教育如同智育應(yīng)從基礎(chǔ)教育階段就開始，初中階段以職業(yè)試探為主，更清楚地認(rèn)識職業(yè)，并培養(yǎng)簡單的勞動技能。我國當(dāng)前的初中教育中沒有職業(yè)課程，多數(shù)中學(xué)生缺乏職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)，對各行各業(yè)毫無了解。只有在初中教育階段適當(dāng)滲透職業(yè)教育，才可能緊密聯(lián)系學(xué)生未來的職業(yè)生活，有助于每個學(xué)生找到自己的興趣點，使?jié)撃艿玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生全面、多樣發(fā)展。每個學(xué)生都有基本的學(xué)習(xí)能力和獨特的發(fā)展方向，都有豐富的潛能，都有自己的智能優(yōu)勢。語、數(shù)、外、理化學(xué)科是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的工具性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，可作為必學(xué)內(nèi)容，而其他學(xué)科如音、體、美、書法、舞蹈等可作為選學(xué)內(nèi)容，既重視學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)，也關(guān)注其個性成長和發(fā)展。這樣學(xué)生掌握了必備的基礎(chǔ)知識和技能，具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，才能為終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，才具備開始下一學(xué)段學(xué)習(xí)的條件，才能進(jìn)一步提升自身素質(zhì)和能力。

毫無疑問，職業(yè)生涯教育是終身教育體系的有機組成部分。未來的教育書本知識固然重要，但學(xué)生獨立創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)能力和人生規(guī)劃能力等的培養(yǎng)也是不能忽視的。無論何種形式的教育，總是與社會相聯(lián)系，學(xué)生的價值總是要通過職業(yè)、通過社會服務(wù)來體現(xiàn)的。所以，職業(yè)生涯教育是學(xué)生人生發(fā)展、自我實現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是終身教育的要求。通過職業(yè)生涯教育，要讓每一個學(xué)生都明白職業(yè)規(guī)劃不是別人的事情，而是一件自己從小便要關(guān)心的事情；要讓其知道職業(yè)生涯意識和能力將伴隨一生，自小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)到進(jìn)入職場逐級發(fā)展，應(yīng)理智而不盲目，自信而不疑惑，務(wù)實而不浮躁，走好自己的人生之旅。也就是說職業(yè)生涯教育是以學(xué)生個人為主體，以有關(guān)的教育為載體，以提高個人生存能力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)個人認(rèn)識自我并認(rèn)識真實的職業(yè)世界，培養(yǎng)選擇適合自己且有意義的工作并規(guī)劃相應(yīng)未來的決策能力以及能根據(jù)現(xiàn)實情況做出實際調(diào)整的能力，從而不斷完善自我的過程，其重要性顯而易見。

2.2 時代發(fā)展的需要

教育部教育發(fā)展中心基礎(chǔ)教育研究室對初三和高三學(xué)生的調(diào)查表明，中學(xué)生對社會職業(yè)不了解，對自己的興趣特長不清楚，許多學(xué)生面對升學(xué)和擇業(yè)無所適從，將父母的意愿作為最重要的砝碼放在自己抉擇的天平上[5]。在中考、高考這種既定的升學(xué)目標(biāo)前，中學(xué)生很容易出現(xiàn)對自身的職業(yè)興趣和職業(yè)社會不了解的問題，加之當(dāng)下我國社會就業(yè)壓力大，社會發(fā)展對人才素質(zhì)要求越來越高，人才供求市場化，競爭上崗，優(yōu)勝劣汰，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生普遍面臨就業(yè)難問題。因此，學(xué)校在抓好培養(yǎng)質(zhì)量的同時必須堅持可持續(xù)發(fā)展理念，注重職業(yè)生涯教育的滲透，使學(xué)生學(xué)會了解自我、剖析自我，學(xué)會依據(jù)個人特點、職業(yè)需求和社會發(fā)展進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，以減少將來專業(yè)選擇的盲目性。在初中教育階段進(jìn)行職業(yè)生涯教育才是標(biāo)本兼治的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生未來工作能力使其適應(yīng)社會變革與發(fā)展的必由之路。

2.3 人的心理發(fā)展的需要

美國著名學(xué)者舒伯將個人生涯發(fā)展劃分為成長、試探、決定、保持與衰退5個階段[6]。其中成長期為0～14歲，這一階段主要的發(fā)展任務(wù)是獲得自身生存必需的知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的身體和心理素質(zhì)，形成基本生活和學(xué)習(xí)能力；試探期為15～24歲，這一階段主要是建立個人生活方式，確立人生理想目標(biāo)，學(xué)會與人交往，選擇適合自己生存與發(fā)展的職業(yè)，并創(chuàng)造實現(xiàn)自身價值的條件。按照這樣的劃分，中學(xué)生處于職業(yè)生涯成長與探索的過渡期，對未來生活充滿幻想和期待，是生理和心理走向成熟的關(guān)鍵時期。他們逐漸開始認(rèn)識自己，了解自己的興趣、能力，正確認(rèn)識自身的特性和潛在優(yōu)勢，根據(jù)自己的性格、興趣、能力進(jìn)行合理定位，尋找適合自身發(fā)展的平臺，關(guān)注、探索職業(yè)的意義和未來的發(fā)展，并嘗試規(guī)劃自己的人生，為后繼教育做好充足的思想與行動準(zhǔn)備，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展，提高社會競爭力?？梢?，在初中階段開展職業(yè)生涯教育對學(xué)生職業(yè)選擇以及終身發(fā)展都至關(guān)重要。

2.4 生命成長的需要

中學(xué)階段不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的重要階段，也是自我認(rèn)識和發(fā)展規(guī)劃的起步階段，這一時期學(xué)生有一定的認(rèn)知能力，個性比較明顯，但心理和生理都處于成長期。在初中階段對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，能幫助他們了解自己，更加理性地認(rèn)識自己，認(rèn)識職業(yè)，明白基礎(chǔ)教育與今后職業(yè)的關(guān)聯(lián)，從而根據(jù)自己的興趣確定未來的職業(yè)目標(biāo)，初步學(xué)會規(guī)劃自己的人生。中學(xué)教材中有很多與人類生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系的知識，這些知識能為學(xué)生日后選擇職業(yè)或者專業(yè)提供幫助。對大學(xué)生失業(yè)諸多原因的分析發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)階段缺乏對學(xué)生職業(yè)生涯意識的滲透，一旦進(jìn)入大學(xué)或走上工作崗位，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)自己缺乏興趣或不能勝任當(dāng)前的學(xué)習(xí)和工作，從而喪失了動力。面對就業(yè)方式的多樣化以及人們價值觀念的多元化，面對社會激烈的競爭和嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境，我們更要關(guān)注教育質(zhì)量，要做到以人為本，關(guān)愛每個生命的成長。因此，盡早對初中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育迫在眉睫。

2.5 中學(xué)生思維鍛煉的需要

職業(yè)生涯教育也是對中學(xué)生另一種層次上的思維鍛煉，因為在進(jìn)行初步職業(yè)決策時應(yīng)當(dāng)進(jìn)行這些思維步驟：明確要決策的問題，也就是為什么要進(jìn)行這些選擇，這些不同的選擇對自己有何影響，做出這些選擇需要解決什么問題。做出相應(yīng)的選擇需要搜集大量的信息資料，在列出各種備選方案并權(quán)衡各種利弊之后采取相應(yīng)的行動。值得注意的是，中學(xué)生的決策行為不是終身性的，需要根據(jù)自身及社會發(fā)展做出調(diào)整，使得學(xué)生在面對人生各種岔路口時能客觀理性地做出自己的抉擇。雖然這時候的決策不是最終的，但學(xué)生一旦形成了決策意識和思維習(xí)慣，面對有關(guān)人生發(fā)展的決定時，就不會感覺茫然和不知所措，就會有自己的想法，會感覺未來就在自己手中。

3 初中教育階段滲透職業(yè)生涯教育的策略

初中教育階段職業(yè)生涯教育的主要任務(wù)是職業(yè)理想的確立及職業(yè)試探。一是通過實踐加深職業(yè)認(rèn)知，包括職業(yè)分類、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)的功能和職業(yè)的性質(zhì)等，并結(jié)合自身能力、興趣和所學(xué)知識，將其與職業(yè)聯(lián)系起來，形成暫時的、一般性的職業(yè)選擇。職業(yè)發(fā)展和個體發(fā)展是一個動態(tài)的過程，所以此時的職業(yè)選擇只是暫時的一般性的選擇而非特定性選擇。二是培養(yǎng)簡單的基本勞動技能，通過實踐活動近距離了解職業(yè)，深入職業(yè)環(huán)境，在實踐過程中一方面加深對職業(yè)知識的掌握，另一方面獲得勞動體驗和鍛煉，具備某一職業(yè)基本技能，同時學(xué)會收集各種職業(yè)信息。通過這種嘗試性的活動，達(dá)到初步掌握職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)技能的目的，樹立正確的升學(xué)與就業(yè)選擇意識，為以后職業(yè)生涯發(fā)展和知識技能學(xué)習(xí)奠定思想及行動基礎(chǔ)。

初中教育階段滲透職業(yè)生涯教育，除以學(xué)生為主體外，還要大力倡導(dǎo)家長、學(xué)校和社會協(xié)同參與。應(yīng)整合各方資源，協(xié)助做好學(xué)校職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生做好未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們具備可持續(xù)發(fā)展能力。為此，提出以下策略。

3.1 國家層面

3.1.1 政策導(dǎo)向 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，中學(xué)教育要“采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育”。據(jù)此政府應(yīng)主導(dǎo)推動基礎(chǔ)教育學(xué)段學(xué)校建設(shè)“學(xué)生職業(yè)生涯體驗中心”，作為職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)配套設(shè)施，通過體驗感知加深對職業(yè)的認(rèn)識，做好由學(xué)業(yè)規(guī)劃到職業(yè)規(guī)劃的良好過渡。同時，設(shè)置基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯教育課程，編印統(tǒng)一教材。課程開發(fā)重視應(yīng)用性，從知識傳授為主的學(xué)科課程向知識應(yīng)用為主的行動課程轉(zhuǎn)變。組織教師進(jìn)行崗位能力培訓(xùn)，將職業(yè)生涯教育視為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我、認(rèn)識社會,進(jìn)而做好自己的職業(yè)生涯決策、管理。政府還應(yīng)該通過制定政策、法規(guī)，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)生涯教育，一方面明確企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)的責(zé)任，另一方面獎勵在職業(yè)生涯實踐中合作緊密的明星企業(yè)。職業(yè)生涯教育一旦離開企業(yè)的實踐活動就是空中樓閣，國家應(yīng)該在配套稅收等方面給予企業(yè)優(yōu)惠或獎勵，提高企業(yè)參與基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育的積極性和主動性。有了優(yōu)秀企業(yè)的參與，職業(yè)生涯教育的地位必然會有很大的提高，學(xué)生和家長也會重視職業(yè)生涯教育，提高認(rèn)同度。

3.1.2 制度保障 國家和教育主管部門應(yīng)根據(jù)黨的教育方針，遵循教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，制定相關(guān)職業(yè)生涯教育法律、政策和制度，指導(dǎo)和規(guī)范初中教育階段的職業(yè)生涯教育。國家需要成立專門的管理機構(gòu)，負(fù)責(zé)制定制度，發(fā)布指導(dǎo)方針，定期對初中教育階段開展職業(yè)生涯教育情況進(jìn)行監(jiān)督和考核，讓職業(yè)生涯教育成為初中教育階段的硬性教育內(nèi)容。同時，所制定的教學(xué)內(nèi)容要與實踐體驗活動相結(jié)合，并滿足不同年齡和不同年級學(xué)生的需求。

3.1.3 資源統(tǒng)籌 國家應(yīng)加強對中學(xué)職業(yè)生涯教育的改革，加快細(xì)化落實，統(tǒng)籌師資、場地、課程開發(fā)等資源。各級政府也應(yīng)該出臺具體的措施、實施辦法，整合區(qū)域內(nèi)的資源來確保此項工作的開展。首先，將職業(yè)生涯教育課程納入學(xué)校課程體系，保證足夠的課時。其次，組織教師參加職業(yè)生涯教育方面的進(jìn)修和培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力，與中職高職院校形成“教研共同體”。邀請中職專業(yè)教師給中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，高職院校教授進(jìn)行專業(yè)理論指導(dǎo)，激發(fā)中學(xué)生的職業(yè)興趣，引導(dǎo)他們做好人生規(guī)劃。再次，鼓勵社會機構(gòu)進(jìn)行職業(yè)生涯教育培訓(xùn)，也可由政府出面成立公益性培訓(xùn)機構(gòu)，通過專業(yè)指導(dǎo)，提高家長和學(xué)生的理性決策能力。最后，對升學(xué)率不高的學(xué)校，特別是城郊接合部的學(xué)校及民辦農(nóng)民工子弟學(xué)校，開展職業(yè)生涯教育的精準(zhǔn)、重點指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠接受良好的職業(yè)生涯教育，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的個性特點、興趣能力所在，了解相關(guān)職業(yè)所需的技能，學(xué)會把自身優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為擇業(yè)技巧，最終實現(xiàn)人生價值。

3.2 社會層面

3.2.1 重視宣傳 加大宣傳力度，讓社會、學(xué)校、家庭充分了解國家有關(guān)職業(yè)生涯教育法規(guī)和制度，進(jìn)而能爭取社會對職業(yè)生涯教育的支持與參與。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要通過電視、廣播、報紙等媒體，大力宣傳職業(yè)生涯教育的重要意義，營造學(xué)校積極參與、學(xué)生教師擁護、社會廣泛支持的良好氛圍。同時，舉辦初中學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計大賽、職業(yè)生涯優(yōu)秀校本課程征集、職業(yè)生涯教育特色學(xué)校和優(yōu)秀教師評選等活動，及時總結(jié)和宣傳職業(yè)生涯教育的典型經(jīng)驗，推動各地中學(xué)生職業(yè)生涯教育的深入開展。

3.2.2 現(xiàn)身說法 邀請一些社會成功人士和職場模范人物到學(xué)校參加公益報告會和講座，成為外聘導(dǎo)師，面對面解答學(xué)生將來在職業(yè)生涯過程中可能遇到的各種困惑或問題。還可以請學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法，或者學(xué)生家長和社會各行業(yè)成功人士來學(xué)校介紹自己的職業(yè)情況，如律師、醫(yī)生、記者、設(shè)計師等，給學(xué)生提供一個全方位、近距離接觸的機會，讓學(xué)生了解各種職業(yè)要求、工作環(huán)境以及發(fā)展趨勢等，更加清晰地認(rèn)識各個職業(yè)領(lǐng)域的特征和發(fā)展，明確從現(xiàn)在起還需要做哪些努力才能符合該職業(yè)的要求，找到進(jìn)入職業(yè)人生的方式，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并為之努力。

3.3 學(xué)校層面

3.3.1 融入校園 學(xué)校管理和文化建設(shè)中也可融入職業(yè)生涯教育，學(xué)校可通過舉辦主題班會、開設(shè)專題講座、人物報告訪談、開辟宣傳櫥窗、開辦興趣小組等方式，提高學(xué)生對職業(yè)生涯教育的重視程度，激發(fā)參與熱情，培養(yǎng)濃厚興趣，大力營造職業(yè)生涯教育的良好氛圍。例如我校組織的主持人大賽、社會實踐活動報告大賽、科技大賽和網(wǎng)頁設(shè)計大賽等，都能從不同程度幫助學(xué)生培養(yǎng)個人職業(yè)生涯能力。學(xué)?？梢杂嗅槍π缘胤謱哟?、分階段開展豐富多彩的校園文化活動，并融入職業(yè)生涯教育知識和技能。如通過開展符合學(xué)生特點的各種才藝展示、職業(yè)設(shè)計演講大賽等活動，對于新入學(xué)的低年級學(xué)生可以融入新環(huán)境為主題，鼓勵其認(rèn)識自我，展示自我，增強自信；對中年級學(xué)生以職業(yè)知識和創(chuàng)新能力為重點，加強職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)，多組織學(xué)生參加各類技能和科技創(chuàng)新大賽，培養(yǎng)職業(yè)興趣和職業(yè)素養(yǎng)；對于即將畢業(yè)的學(xué)生，則以校外參觀實習(xí)和社會實踐為主，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神和職業(yè)責(zé)任感。通過社會實踐，學(xué)生把職業(yè)知識和課堂知識、課外活動更好地結(jié)合起來，更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強將來就業(yè)或升學(xué)的信心，明確職業(yè)發(fā)展方向。

3.3.2 滲透學(xué)科 將職業(yè)生涯教育內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中，喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，為未來的職業(yè)發(fā)展與人生價值的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。職業(yè)生涯教育可以在同學(xué)科滲透，也可以跨學(xué)科滲透?；A(chǔ)教育階段各學(xué)科教材內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方式多樣，且注重培養(yǎng)學(xué)生思考能力、動手能力、組織能力、語言溝通能力等。有些學(xué)科本身就含有職業(yè)生涯教育內(nèi)容，以歷史學(xué)科為例，教師在進(jìn)行歷史人物教學(xué)時滲透職業(yè)生涯規(guī)劃理念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到興趣愛好與職業(yè)選擇之間的聯(lián)系。同時，要強調(diào)職業(yè)多元性和價值觀的重要性。例如，生物學(xué)家達(dá)爾文主修的專業(yè)是醫(yī)學(xué)和神學(xué)，卻因自己的興趣堅持研究生物學(xué)，最終成為偉大的生物學(xué)家；中國民主革命偉大先行者孫中山先生早年主修的是醫(yī)學(xué)，后來棄醫(yī)從政走上了革命道路，孫中山先生的事跡能讓學(xué)生感受到職業(yè)多元化的重要性，樹立從事各行各業(yè)都對社會有益的價值觀等。

要在知識學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯教育情境，滲透職業(yè)信息，使學(xué)生了解自己的人格、興趣、能力等，從而找到適合的職業(yè)。教師還應(yīng)進(jìn)行跨學(xué)科滲透，倡導(dǎo)主題式學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行職業(yè)探索時將各個學(xué)科內(nèi)容涉及的相關(guān)職業(yè)進(jìn)行介紹，以此重新整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。在這個過程中，各學(xué)科同時進(jìn)行職業(yè)探索。語文課讓學(xué)生圍繞職業(yè)進(jìn)行討論、寫作等，歷史課讓學(xué)生了解職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展及其趨勢，地理課讓學(xué)生探究職業(yè)分布的地理位置、工作環(huán)境及其原因等，信息技術(shù)課讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、整理、分析職業(yè)信息等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地認(rèn)知各個學(xué)科涉及的職業(yè)信息。學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育是教師的責(zé)任，教師應(yīng)對學(xué)科中涉及的科學(xué)家、政治家、思想家、實業(yè)家等相關(guān)人物的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神進(jìn)行深入挖掘，并將這些資源轉(zhuǎn)化為職業(yè)生涯教育的有效內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想和責(zé)任感。

3.4 實踐層面

開展職業(yè)生涯實踐，豐富職業(yè)體驗?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“加強校外活動場所建設(shè)和管理，豐富學(xué)生課外及校外活動?！毖芯勘砻?，初中學(xué)生對職業(yè)的了解僅停留在表層，對職業(yè)缺乏深層次了解，對社會生活不夠了解，因此在初中基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行職業(yè)生涯教育要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)校教學(xué)應(yīng)該與課外社會實踐活動相結(jié)合，組織參觀訪問、社會職業(yè)調(diào)查，盡量為學(xué)生提供更多體驗職業(yè)生涯的機會。職業(yè)生涯教育要打開封閉的校門，把學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來，讓活動從校內(nèi)延伸至校外，將學(xué)生帶進(jìn)一個豐富多彩的外部世界。學(xué)校可以充分利用各級各類青少年教育基地、職業(yè)體驗基地、公共文化設(shè)施等開展職業(yè)生涯教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。寒暑假鼓勵學(xué)生深入各行各業(yè)，廣泛開展社會實踐活動。如到酒店、超市當(dāng)服務(wù)員，到街上當(dāng)義務(wù)交通協(xié)管員，到企業(yè)當(dāng)產(chǎn)品推銷員，到工廠、企業(yè)等實地參觀，到事業(yè)單位、行政機關(guān)、公司等進(jìn)行職業(yè)體驗。在真實的環(huán)境中學(xué)生自主探索職業(yè)，理解工作性質(zhì)，增進(jìn)自我認(rèn)識，真正知道自己的興趣在哪里，適合做什么，逐漸明確自己的發(fā)展方向。例如，我校和平?jīng)鍪袑嶒炛袑W(xué)、實驗小學(xué)多次組織學(xué)生前往西安、洛陽、平?jīng)龀菂^(qū)企事業(yè)單位、靜寧縣職教中心產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟實踐基地、莊浪縣青少年綜合實踐活動基地，進(jìn)行旅行研學(xué)觀摩活動。學(xué)生在旅行研學(xué)活動中認(rèn)真觀察記錄，及時反思，書寫研學(xué)感悟，并將經(jīng)驗與同學(xué)分享、交流，明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。通過此類活動，學(xué)生得到了不同職業(yè)、不同層面的真實體驗和親身感受，從而主動適應(yīng)社會，促進(jìn)書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合，加深對職業(yè)的認(rèn)識和體會。這既培養(yǎng)了學(xué)生的生存技能、創(chuàng)新精神和實踐能力，又全方位啟發(fā)了學(xué)生心智，使他們結(jié)合自己的實際情況選擇職業(yè)方向，從而對其職業(yè)生涯發(fā)展起到實質(zhì)性的幫助作用。

職業(yè)生涯教育貫穿于人漫長的一生，為使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)崗位工作，我們必須從小培養(yǎng)學(xué)生的一般生活能力和職業(yè)技能，在基礎(chǔ)教育階段就不斷積累未來工作所需的經(jīng)驗?；A(chǔ)教育階段開展的職業(yè)生涯指導(dǎo)，并不是要求學(xué)生選擇某一具體職業(yè)，或者單純?yōu)閷韽氖履骋宦殬I(yè)做準(zhǔn)備，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，幫助其樹立正確的就業(yè)觀和價值觀，促進(jìn)個體職業(yè)社會化[7]。也就是說，基礎(chǔ)教育階段最主要的不是培養(yǎng)學(xué)生具體的職業(yè)技能，而是培養(yǎng)職業(yè)興趣?；A(chǔ)教育與職業(yè)教育的有效銜接，要求各級學(xué)校不僅有專門的職業(yè)教育課程，而且在整體教育教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、了解自我，思考人生道路，探究職業(yè)興趣，了解職業(yè)傾向，成為一個對社會有用的人[7]。

職業(yè)生涯教育在基礎(chǔ)教育階段具有重要地位。如果初中教育階段學(xué)生就已經(jīng)對各種職業(yè)需求和自身狀況有清楚的了解，那么畢業(yè)時就業(yè)率會大幅度上升，既緩解了國家就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，也填補了基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育的空白，其作用至關(guān)重要。每一個人都有憧憬美好未來的權(quán)利，但人生是一個漫長的發(fā)展過程，經(jīng)歷沉浮起落，才能到達(dá)成功的彼岸。因此，要在基礎(chǔ)教育階段融入職業(yè)生涯教育，讓學(xué)生盡早了解自己的特長和發(fā)展方向，科學(xué)規(guī)劃人生，創(chuàng)造幸福未來。