文/林麗芳，福建省永春縣蓬壺中心小學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的深層次結(jié)合，是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)創(chuàng)新理念。促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，創(chuàng)設(shè)具有時(shí)代特色的生活情景模式，使學(xué)生在生活實(shí)踐中對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓教學(xué)從書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)。

1 聯(lián)系生活畫面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

描繪生活畫面，利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活畫面，并在畫面中融入數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望。例如在“有余數(shù)的除法”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：張洋媽媽帶45元錢去超市買魚，一斤魚9塊錢，那么她可以買幾斤魚？怎么列算式？通過(guò)提問(wèn)學(xué)生迅速作出了正確回答，而教師給予了充分表?yè)P(yáng)。然后教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：李璐的媽媽也去買魚了，她帶了48元，那么李璐的媽媽可以買幾斤魚呢？剩多少錢？這樣利用生活畫面，由整除引出有余數(shù)的除法的算法，讓學(xué)生在貼近生活的情境中激發(fā)探索學(xué)習(xí)的興趣。

2 融入生活畫面，探究數(shù)學(xué)原理

教師在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入生活情景，并利用生活化的方式體現(xiàn)數(shù)學(xué)原理，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在“四則混合運(yùn)算”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，某教師出示了以下情景：星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰雪天地”游玩。成人票24元，兒童票半價(jià)。他們一家購(gòu)門票需要花多少錢？根據(jù)這一問(wèn)題有的學(xué)生列出了24+24+12，而有的則列出了12+2×24的式子，那么對(duì)于后面一個(gè)式子而言2代表的事是爸爸媽媽兩個(gè)成人，24代表的是門票的單價(jià)，因此，兩數(shù)相乘，表示的是成人所花去的票錢，然后再加上玲玲的12元，一共花了60元，而通過(guò)這一式子的運(yùn)算順序，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出四則混合運(yùn)算中“先算乘除，后算加減”的基本規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。

3 返回生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是運(yùn)用數(shù)學(xué)，因此教師在生活化教學(xué)中可以通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)角色的扮演中，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的有關(guān)知識(shí)后，教師可以嘗試讓學(xué)生做“設(shè)計(jì)師”，即測(cè)量自己房間的長(zhǎng)、寬和高，并想象一下如果要使自己的房間更漂亮，現(xiàn)要在四壁和屋頂涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料價(jià)格的基礎(chǔ)上，計(jì)算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費(fèi)多少元，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

4 巧用生活筆記，記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

生活中存在很多的數(shù)學(xué)智慧，是在小學(xué)數(shù)學(xué)中可能沒(méi)有提到或是直接涉及的，而這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的好機(jī)會(huì)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生多去觀察生活，自我建立生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。并將發(fā)現(xiàn)的生活中的數(shù)學(xué)積極地記錄下來(lái)，無(wú)論是和媽媽逛超市，看媽媽結(jié)賬時(shí)的計(jì)算；還是在看動(dòng)畫片時(shí)，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)的比較大?。挥只蛘呤窃诠珗@散步時(shí)，看到的小孩子游戲時(shí)人數(shù)的變化。只要有一顆善于觀察的心，數(shù)學(xué)就存在于生活處處。而老師在這方面需要做好帶頭作用，也去積累這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并且可以在課堂中展示一二。這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象對(duì)老師來(lái)說(shuō)，能夠啟發(fā)教學(xué)方法，有更加新鮮而又有趣的教學(xué)情境。

5 培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的目的除了提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的水平之外，還表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力方面。因此，當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)在解決實(shí)際生活問(wèn)題過(guò)程中的應(yīng)用。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“認(rèn)識(shí)人民幣”內(nèi)容為例，當(dāng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后。教師可以要求學(xué)生分別利用五元、十元以及二十元面值的人民幣到超市或菜市場(chǎng)等消費(fèi)場(chǎng)所購(gòu)買相應(yīng)物品。當(dāng)學(xué)生完成該任務(wù)之后，教師可以在后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)中預(yù)留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生交流親身經(jīng)歷，并得到數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際生活問(wèn)題中的應(yīng)用感悟。除此之外，教師可以通過(guò)趣味性故事的提供達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。例如，小明和小方到菜市場(chǎng)買菜，他們倆都想買菠菜，于是就問(wèn)賣菠菜的叔叔：“菠菜怎么賣？”該叔叔回答說(shuō)：“菠菜1.2元一斤?！边@時(shí)，小方說(shuō)：“我吃菠菜從來(lái)不吃葉子，所以應(yīng)該算我0.6元一斤。”小明則說(shuō)：“我剛好跟你相反，也應(yīng)該算我0.6元一斤?！辟I菠菜的叔叔認(rèn)為他們說(shuō)的有道理，于是就按照這個(gè)價(jià)錢給他們提供了兩斤菠菜。但這種賣法其實(shí)已經(jīng)影響了該叔叔的收益。教師可以要求學(xué)生對(duì)該故事情境的原因進(jìn)行分析。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生加深了乘法分配率在解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題中應(yīng)用的理解。

現(xiàn)在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求更高更新，因此我們必須轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)模式，尋求更新更好的教學(xué)思路。在教學(xué)中注重將數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。目前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化這一教學(xué)模式仍存在很多缺陷，但是隨著以后的教育發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中將其與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合中創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)環(huán)境，課下注重在日常生活中鞏固所學(xué)知識(shí)等方式，都能促進(jìn)教學(xué)生活化進(jìn)程的順利進(jìn)行，為學(xué)生全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。