陳雪琴

（江西工程學(xué)院，江西 新余 338000）

經(jīng)濟學(xué)類的課程教學(xué)中，需要對整個生產(chǎn)過程、銷售過程和管理過程進行闡述，在傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)類教學(xué)工作中，教師使用“填鴨式”教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生以最直接的方式掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生也能夠利用課下的時間進行了解和記憶，但是在學(xué)生實際的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生的課下時間都被浪費掉了，考慮到學(xué)生這樣的現(xiàn)實狀況，教師可以綜合使用教學(xué)手段和教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生充盈自己的課余時間，項目教學(xué)法為學(xué)生布置而下任務(wù)，讓學(xué)生自由解決問題，可以小組討論合作，也可以自主完成作業(yè)，能夠鍛煉學(xué)生解決問題的能力，豐富學(xué)生的知識，實現(xiàn)學(xué)生理論和實踐水平的綜合提升。項目教學(xué)法在經(jīng)濟類教學(xué)中的應(yīng)用大致分為課前準(zhǔn)備、課堂實施和課后總結(jié)三個階段。

一、課堂實施階段

項目教學(xué)法要求教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好項目內(nèi)容，項目內(nèi)容的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的作業(yè)效果，如果教師布置的項目任務(wù)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生也能調(diào)動自己的已有知識去研究和思索，反之，如果教師為學(xué)生設(shè)置的項目內(nèi)容難度過大或過小，學(xué)生的項目解決積極性就會大大降低，甚至學(xué)生會徹底喪失學(xué)習(xí)和解決問題的信心，所以教師在進行項目內(nèi)容分配的時候，一定要注意提前為學(xué)生設(shè)計符合學(xué)生知識水平的項目內(nèi)容。此外，考慮到教學(xué)任務(wù)的要求，教師要精心挑選那些與現(xiàn)實和教材緊密結(jié)合的項目案例，要圍繞教學(xué)大綱進行設(shè)計。

二、分組計劃階段

除特殊情況外，項目教學(xué)法一般會讓學(xué)生通過小組合作的方式完成項目研究工作，小組人數(shù)為5到8人不等，組內(nèi)的分工由小組自由協(xié)調(diào)，在分組的過程中，教師首先要考慮到學(xué)生的性格特點，盡量將具有不同性格特點的學(xué)生安排在一個小組，形成組內(nèi)成員的差異化；其次，要注意學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，比如說有的學(xué)生的經(jīng)濟知識結(jié)構(gòu)比較完整，教師要注意將那些經(jīng)濟學(xué)類知識結(jié)構(gòu)比較完整的學(xué)生與那些知識量不夠的豐富的學(xué)生進行協(xié)調(diào)；最后，在項目教學(xué)法小組合作的安排上，教師還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的搭配。

三、項目實施階段

在具體的項目實施過程中，教師一般要對學(xué)生的實施過程進行引導(dǎo)和評價，但是需要注意，不能影響學(xué)生的正常項目執(zhí)行，注意不能過多地干預(yù)學(xué)生的實踐工作，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，最重要的是，經(jīng)濟學(xué)類的教師要注意自己教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者而非直接的參與者和主體，學(xué)生才是整個項目實踐和計劃決策的主體。此外，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生真正參與到項目的執(zhí)行中來。比如說，在保險課程中，對于熱門險種的調(diào)查，教師就可以讓學(xué)生們走訪各保險公司銷售部門的負責(zé)人，并要求學(xué)生們將被采訪者的意見一一記錄下來。

四、項目結(jié)果匯報與總結(jié)階段

在項目執(zhí)行后，每一小組要完成項目整理報告，這項報告每一位小組成員都要上交方便教師對學(xué)生的項目執(zhí)行情況進行考核，在這一階段，要注意學(xué)生的項目總結(jié)報告的重復(fù)性，因為在具體的項目執(zhí)行過程中，學(xué)生的感想和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容知識應(yīng)該是有所區(qū)別的，而有些學(xué)生只是象征性的參與了項目執(zhí)行，但是實際上并未真正親身執(zhí)行，而學(xué)生是否真正執(zhí)行了項目一定會在報告中有所體現(xiàn)，所以教師可以通過對報告進行考核的方式引導(dǎo)學(xué)生的執(zhí)行積極性。此外，每一個小組都要對自己的項目執(zhí)行效果進行班級匯報與分享，每一小組的成員在分享的過程中可以與其他學(xué)生共同討論，必要時教師要對難點和重點問題進行點明。

五、項目教學(xué)法在經(jīng)濟類課程教學(xué)中應(yīng)用需要注意的問題

首先，大學(xué)教師要根據(jù)不同的學(xué)科為學(xué)生選擇不同的實踐和研究項目，在實際的經(jīng)濟學(xué)類教學(xué)中，有很多不同的科目和學(xué)科，比如說，貿(mào)易經(jīng)濟的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生對貿(mào)易案例進行分析；在財務(wù)管理的教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置財務(wù)管理項目引導(dǎo)學(xué)生進行實踐探索。

其次，教師在項目教學(xué)模式下的經(jīng)濟學(xué)類教學(xué)中，應(yīng)該是作為一個引導(dǎo)者而存在的，教師不是項目教學(xué)法的主體，甚至實際上任何一種教學(xué)模式的主體，大學(xué)生才是經(jīng)濟類課程教學(xué)工作的主體，教師可以對學(xué)生的項目研究進行監(jiān)督，必要時進行糾正。

此外，考慮到大學(xué)經(jīng)濟類課程的教學(xué)具有階段性，教師應(yīng)該注意為學(xué)生安排好教學(xué)流程，對學(xué)生的項目研究進度進行把關(guān)，在對小組進行細節(jié)上的引導(dǎo)的時候，教師可以沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對一些概念性的內(nèi)容進行講授，為了保障學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的經(jīng)濟理論應(yīng)用于項目分析和實踐中，教師需要舉例印證理論的具體實施過程，特別是在面對不同的情況時，理論是需要隨著實際情況做出改變的，這一點在經(jīng)濟學(xué)中尤為明顯，比如說在貿(mào)易經(jīng)濟的教學(xué)中，即使是有完善的理論對貿(mào)易工作者的工作進行指導(dǎo)，但是實踐中或出現(xiàn)各種各樣的問題，比如說匯票出現(xiàn)問題、運輸中出現(xiàn)了意外事故等，這些需要學(xué)生靈活應(yīng)對。

最后，教師本人需要熟悉項目教學(xué)法的具體步驟，教師應(yīng)該具備豐富的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，這在大學(xué)教師隊伍中是非常難得的，受到學(xué)歷條件的限制，許多大學(xué)教師本身并不具備豐富的從業(yè)經(jīng)驗，所以教師也要注意從項目教學(xué)法中通過反思和總結(jié)的方式不斷積累教學(xué)與實踐經(jīng)驗，在學(xué)生獨立完成項目問題時注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。

六、小結(jié)

項目教學(xué)法應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)類課程的教學(xué)中需要教師在項目準(zhǔn)備階段和項目執(zhí)行階段以及項目總結(jié)階段做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生建立完整的適合自己的經(jīng)濟學(xué)知識體系。