陳開宏

重慶市涪陵第五中學(xué)校 重慶 408000

隨著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的不斷深入推進，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有了十分明顯的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)活力、興趣也被有效的激發(fā)，這些成就的取得自然令我們欣慰，但是目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在較多的問題，還需要我們努力的進行研究和探索，積極的通過教學(xué)實踐來解決存在的各種問題，進而促進學(xué)生更好的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1 精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與教學(xué)活動緊密相連，更離不開問題的設(shè)計與實施，但在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師普遍注重的是學(xué)生獲得知識的過程，在很大程度上忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升，這就需要教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律來創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，并深入提問學(xué)生，及時引導(dǎo)學(xué)生參與到質(zhì)疑和解疑的過程中，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，其一采用串聯(lián)式問題促進學(xué)生思維的橫向發(fā)展，我們一般認識問題都遵循從淺到深的規(guī)律，那么設(shè)計問題時也要遵循這個規(guī)律來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，例如：在教學(xué)完“直線的傾斜角與斜率”這節(jié)內(nèi)容后，教師可以通過幾個由淺入深的問題來引導(dǎo)學(xué)生證明自己的想法；其二采用并聯(lián)式的問題促進學(xué)生思維的橫向發(fā)展，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系離不開分析和比較，設(shè)計并聯(lián)式問題能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，有效拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)眼界，培養(yǎng)他們思維的歸納能力，真正實現(xiàn)學(xué)生思維橫向拓展的目標(biāo)，促使學(xué)生充分理解和掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)[1]。

2 建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)是一個相互的過程，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，兩者缺一不可。當(dāng)代社會的教學(xué)一定要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，學(xué)生只有和教師擁有良好的師生關(guān)系才會認真聽教師講課，才愿意配合教師開展教學(xué)活動。教師也要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，學(xué)會把尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生良好的結(jié)合在一起，關(guān)愛每一個班級里的學(xué)生是社會對教師最基本的要求。

建立良好師生關(guān)系的途徑很多，首先，教師要學(xué)會和學(xué)生溝通。溝通可以縮進教師和學(xué)生的距離，讓師生之間的關(guān)系變得更親密。教師在平時的教學(xué)中觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對那些存在問題的學(xué)生，教師應(yīng)私下和學(xué)生單獨溝通。了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的原因，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或者生活中的問題。其次，平等的對待班級中的每一個學(xué)生。大部分班級中學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往更容易受到教師的關(guān)注，然而那些成績較差的學(xué)生總是被忽略。教師要學(xué)會平等地對待每一個學(xué)生，而且更應(yīng)該給成績差的學(xué)生給予更多關(guān)注。讓學(xué)生覺得教師是一個公平的人，學(xué)生才會愿意敞開心扉和教師交流，從而使師生的關(guān)系變得密切。良好的師生關(guān)系才能讓教師的教學(xué)能夠更順利的展開，如果學(xué)生和教師的關(guān)系不好，那么學(xué)生很可能因為討厭教師而厭惡學(xué)習(xí)。由此看來，建立良好的師生關(guān)系是多么的重要，希望每一個教師能夠重視建立良好的師生關(guān)系[2]。

3 安排課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對問題的思考

課前預(yù)習(xí)的重要性對于數(shù)學(xué)教學(xué)是較為重要的一種教學(xué)方法，而對于促進學(xué)生的探究能力來說，預(yù)習(xí)也是非常重要的。學(xué)生在對課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)中，會主動地進行本課知識的瀏覽與提前的思考，同時學(xué)生會在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試著自己解決。這就使學(xué)生養(yǎng)成了主動探究思維。進行預(yù)習(xí)之后，學(xué)生會在教學(xué)課堂注重聽取自己所發(fā)現(xiàn)的問題解決方式，以此來驗證自我的探究思路，同時也會強化對知識的運用。

4 分層教學(xué)，照顧學(xué)生之間差異

不同的學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識儲備會存在一定的差異性，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該積極的重視每個學(xué)生之間的差異性，積極的采取分層化教學(xué)的策略來開展教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿教師濃濃的關(guān)心。例如，在學(xué)習(xí)《平行關(guān)系的判定》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以開展分層化教學(xué)。首先，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，將他們精準(zhǔn)的劃分成基礎(chǔ)和提高連個學(xué)習(xí)層次，為后續(xù)的分層化教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合對每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)特點的分析，給他們布置對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對于基礎(chǔ)知識掌握不扎實的基礎(chǔ)層學(xué)生而言，可以設(shè)置以下的學(xué)習(xí)任務(wù)：①理解并掌握直線與平面平行的判定定理;②理解并掌握兩平面平行的判定定理;③能夠較好的應(yīng)用判定定理解決一些實際問題等等，而對于學(xué)習(xí)能力較強、知識儲備較為扎實的提高層學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)奶嵘蝿?wù)的難度系數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極去拓展，從而讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)有難區(qū)分的任務(wù)，有助于提升學(xué)習(xí)的針對性。最后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的發(fā)揮教師的作用，給予學(xué)生精準(zhǔn)化的指導(dǎo)，對于基礎(chǔ)層要多鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對于提高層，要讓學(xué)生大膽的去拓展，不斷的提升綜合能力，從而在分層化教學(xué)中有助于學(xué)生更好的開展學(xué)習(xí)[3]。

總之，教師在實施有效教學(xué)時一定要從育人的角度來思考數(shù)學(xué)教學(xué)的有效與否，著眼于學(xué)生的終生發(fā)展并考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，將數(shù)學(xué)教學(xué)的遠期效果與近期效果進行統(tǒng)一，使數(shù)學(xué)教學(xué)在質(zhì)量和數(shù)量、顯性效果和隱性效果、數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的效果和其他領(lǐng)域中的效果統(tǒng)一起來，并因此展現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)具體的有效性教師在具體教學(xué)中應(yīng)不斷地對數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生心理表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、目標(biāo)達成情況等內(nèi)容進行反思，在不斷改進教什么、怎樣教的反思中提升學(xué)生的自我期待與調(diào)節(jié)并因此促成教學(xué)有效性的真正達成。