文/姚即苓，泰安市岱岳區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校

1 目前中職計算機辦公自動化教學中存在的問題

1.1 學情分析

隨著國家扶貧計劃的不斷實施，現階段，我國多數中職學校也得到了國家在資金上的大力支持。隨著政策的實施，多數初中生可直接到中職學校進行學習，但這也導致中職學生學習能力的參差不齊，甚至部分學生由于受家庭教育的影響，導致他們自身的文化素質較低，在學習過程中缺乏自主學習以及探索的精神。

1.2 傳統(tǒng)的教學方式分析

人人皆知，雖然新課改已經實施，但是當前多數教師在教學中，仍然采取傳統(tǒng)的教學模式開展課堂教學。中職計算機辦公自動化教師在教學中，應為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，并在此基礎上將任務驅動教學法應用其中，激發(fā)學生的學習興趣，調動其課堂教學活動中的積極性與參與性，促使其可以真正的融入到課堂教學活動中。

1.3 教學環(huán)境分析

在實踐活動中，部分中職學校由于設備不全，教師只能為學生進行口頭講解，在為學生講解完畢后，下節(jié)課引導學生到機房上機操作，這樣的教學方式，不僅無法使學生將所學的知識牢牢的記住，甚至多數知識都已經忘記了，致使學生的動手操作能力無法得到良好地鍛煉，也無法在實踐活動中發(fā)現自己的不足。

2 任務驅動教學法的探索

隨著新課改的不斷實施，任務驅動教學法在當前中職計算機自動化辦公中得到了廣泛的應用，任務驅動教學法，主要是指在實際教學環(huán)節(jié)中，教師以學生為主體開展教學，且該教學法主要是將實踐與理論相結合，為學生營造一個真實的學習情境，引導學生將所學知識運用到實踐中，并在有限的時間內完成教學目標，進而實現理論與實際相結合的目的，強化學生對課本知識的印象和理解。

3 任務驅動教學法在辦公自動化課程中的應用

3.1 創(chuàng)設情境

中職計算機辦公自動化教師在教學中，應根據學生的實際學習情況和教學內容相結合，為學生創(chuàng)設相關的學習情境。此外，我們大家都知道，中職計算機辦公自動化這門學科的實踐性比較強，且應用范圍也非常的廣泛，因此學生在今后的工作中必定會大量的使用它?；诖?，中職計算機辦公自動化教師在教學中，應該注重激發(fā)學生學習這門學科的積極性與參與性，盡可能的將理論與實踐結合，促使他們懂得，現在的努力只是為今后的工作鋪墊扎實的基礎。

3.2 提出任務

中職計算機辦公自動化教師在為學生制定學習任務時，應根據現階段各企業(yè)對人才的要求，為學生制定相符的任務，激發(fā)學生的學習興趣，促使他們可以快速的掌握所學知識。上課之初，教師就可以根據學生的實際學習情況以及教學內容，引導他們完成對電子雜志，賀卡圖片的混排工作。

3.3 分解任務

中職計算機辦公自動化教師在教學中，要想將任務驅動教學法的意義發(fā)揮的淋漓盡致，可以將學生按照“組內異質，組間同質”的原則將他們進行分組，并要求各組學生在組內進行分工，在完成組內任務的基礎上完成個人任務。

3.4 實施任務

課程的核心在于學生對任務的實施過程，在實踐中，教師要注意實時觀察學生，及時發(fā)現學生在操作過程中遇到的問題，并及時給予幫助解答，舊問題引導學生自己解決，新問題教師及時進行示范操作。讓學生通過思考、實踐，逐步地理解、消化、改造，最終完成自己的任務。在任務實施過程中，學生可以進行自主學習，同時鼓勵大家共享資料，相互討論、交流，進行協(xié)作學習；遇到困難時，可以有教師的指導或學習領悟力強的同學的幫助。教師在對學生進行任務布置后，應時刻關注學生在完成任務過程中遇到的問題，針對學生們遇到的問題，教師要及時的為他們進行知識解決。

3.5 學習效果的評價

學習效果的評價是非常重要的一個階段，通過總結獲得提升。包括對學生是否完成所規(guī)定任務的評價和對學生獨立完成任務以及團隊合作的評價。在學生完成任務、解決問題后，學生已經建立了自己的認知結構，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點。學生交流和討論后，教師應適當做出點評，并幫助學生作歸納與總結。一個任務完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望。

3.6 歸納總結

教學不應該僅僅局限于學生對理論知識的掌握，更重要的是要促進學生綜合素質的提高，以便更好應付以后的就業(yè)壓力。

4 結語

總之，中職計算機辦公自動化課程教師在教學中運用任務驅動教學法，既可以將學生的主體地位凸顯出來，又可以讓學生在“任務驅動”教學法背景下“動”起來，從而積極主動地學習這門學科?！叭蝿镇寗印苯虒W法主要是授課教師根據所要教學的內容為學生布置學習任務，引導學生一邊學習一邊完成任務。