文/劉春芳，廣州市白云工商技師學(xué)院

1 引言

《基礎(chǔ)會計》是技校會計專業(yè)一門專業(yè)核心課程。理論教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會基本的會計原理，實踐教學(xué)要求學(xué)生學(xué)以致用，能進行正確的會計核算。另外，企業(yè)要求會計人才具備較強的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力。而傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式很難符合教學(xué)和企業(yè)要求。

“混合式教學(xué)模式”利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，配置學(xué)習(xí)設(shè)備和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，將師生角色互換，顛倒教學(xué)順序。課前學(xué)生自主觀看教師在線發(fā)布的短視頻，經(jīng)過和同學(xué)討論、教師引導(dǎo)、完成課前作業(yè)等環(huán)節(jié)學(xué)會基本知識概念。線下課堂師生互動，有解答疑惑、知識檢測、實踐操作等教學(xué)活動。線上線下混合式教學(xué)模式提高學(xué)生教學(xué)參與度，實現(xiàn)理論知識和實踐技能的有效掌握，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)的能力。

2 基礎(chǔ)會計教學(xué)存在的問題

2.1 課程理論性強，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

基礎(chǔ)會計課程專業(yè)性強，理論知識點復(fù)雜難記、理解抽象。如在編制會計分錄前先理解記憶會計科目的名稱和分清借貸方向。對于初學(xué)者，死記硬背常用的一級會計科目難度很大。另外教材白紙黑字的專業(yè)文字表述，使得教師課堂上需花大量時間講授，學(xué)生被動地接受，師生缺乏互動交流，學(xué)生深感枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性差。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)信念差

本專業(yè)學(xué)生一般是初中和高中畢業(yè)的學(xué)生，之前沒接觸過這個行業(yè)，雖有求知欲望，但普遍存在文化素質(zhì)差，文字理解能力欠缺，學(xué)習(xí)惰性大，依賴性強，課前不預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)熱情不高，聽講不專心，課后作業(yè)抄襲，遇到學(xué)習(xí)困難容易放棄，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)毅力的現(xiàn)象。

2.3 實訓(xùn)課時和場地少，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳

基礎(chǔ)會計為一體化課程，課時每周6節(jié)，課堂教學(xué)時間有限，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂上很難做到理論和實訓(xùn)齊頭并進。理論講解后，實訓(xùn)任務(wù)無法當堂完成，只能安排于課后，但學(xué)生許多學(xué)習(xí)問題不能及時解決，也有學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性比較差，教師很難監(jiān)督和指導(dǎo)。而會計專業(yè)實訓(xùn)場地有限，很難讓學(xué)生能夠真實體驗企業(yè)會計實踐的操作步驟和操作細節(jié)。最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。

3 混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

混合式教學(xué)需要一個功能全面的教學(xué)平臺做支撐。教學(xué)中，可選擇藍墨云班課。教師在平臺上建課程班課，進行視頻、作業(yè)、答疑、測試、討論等在線教學(xué)活動的開展，學(xué)生登錄平臺加入班課號后不受時間和空間的限制，隨時隨地的反復(fù)學(xué)習(xí)。教師能在線了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、測試分數(shù)、排名等，及時跟蹤和監(jiān)督，對于沒按時完成任務(wù)的學(xué)生，及時提醒督促，大大提高了教與學(xué)的效率和效果。

3.2 設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)學(xué)習(xí)資源

在學(xué)校無課程數(shù)字化資源情況下，教師可按照課標選取重要難懂的知識點制作微視頻。微視頻做到圖文并茂、有人物情境和動畫，提高內(nèi)容的直觀性和趣味性。如，“外購原材料的核算”，情境設(shè)置：采購員采購布匹，取得增值稅的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、運雜費單據(jù)交給會計，同日倉庫員交來入庫單。另外注重視頻觀看后知識的消化--針對性的練習(xí)檢測。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自主探究、團隊合作，在討論區(qū)隨時與教師和同學(xué)交流互動。教師通過測試結(jié)果和討論答疑了解每個學(xué)生課前學(xué)習(xí)掌握情況，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的安排。

3.3 課上內(nèi)化知識

首先是課前學(xué)習(xí)回顧。公布課前學(xué)習(xí)情況、課前學(xué)習(xí)評分，讓學(xué)生相互了解彼此任務(wù)完成情況，找出差異；課前練習(xí)答疑，教師講解共同疑難點；課前學(xué)習(xí)檢測，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的真實掌握情況。方式可設(shè)為小游戲、小競賽，也可為討論題、選擇題、判斷題，題目可在藍墨云班課“活動-測試活動”開放，規(guī)定時間作答，學(xué)生講解后教師點評。

其次是課堂任務(wù)實施。教師編寫課堂任務(wù)書時需注重引入企業(yè)真實工作任務(wù)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生理論知識的靈活運用能力。如課堂任務(wù)為白云服裝公司在2019年2月份購入蕾絲，財務(wù)收到單貨同到、單到貨未到等相關(guān)原始憑證，支票、匯兌、商業(yè)匯票結(jié)算憑證。任務(wù)書下發(fā)學(xué)生后，教師講解任務(wù)要求、評價標準。任務(wù)實施過程，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實操過程出現(xiàn)的錯誤及時指出和糾正。最后成果展示，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與邏輯思維能力，另外學(xué)生觀看和聆聽，能加深內(nèi)容的理解。

再次是評價與總結(jié)。教師點評，使學(xué)生認識自身優(yōu)點與不足；教師梳理內(nèi)容，幫助學(xué)生加強知識記憶。

最后是課后提升。針對學(xué)生不同的掌握程度，布置兩種難度的課后作業(yè)。如此，對于能力較強的學(xué)生，給與提升；對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，能針對性地加強。

3.4 制定多元化考核評價方式

對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)和考核學(xué)生理論知識運用能力。因此評價方式要多樣化。具體做法：

一是出勤率。學(xué)生在教學(xué)平臺上簽到，杜絕學(xué)生隨意遲到、曠課、早退現(xiàn)象。

二是作業(yè)評價。教師做好過程評價和結(jié)果評價、小組評價和個體評價的有機結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置任務(wù)完成時由小組自評、小組互評、教師總評的評分標準。包括：在線課前視頻觀看、課前練習(xí)完成質(zhì)量、在線提問和發(fā)言的次數(shù)等指標考核學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)情況；課堂上根據(jù)上課狀態(tài)、回答問題、課前任務(wù)測試、活動參與程度、課堂任務(wù)完成質(zhì)量、成果展示等方面考核學(xué)生。

三是開展全年級月考。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上開放考卷，交卷后出成績出結(jié)果。根據(jù)分數(shù)設(shè)一、二、三等獎，開展全年級頒發(fā)典禮，隆重開展頒獎典禮，給學(xué)生頒發(fā)獎狀和獎品。月考成績作為期末考試的階段性成績，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4 小結(jié)

混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)，突出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，重視理論聯(lián)系實踐，體現(xiàn)“教學(xué)做一體”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生知識與技能。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分發(fā)揮“線上線下”教學(xué)的優(yōu)勢，擴展教與學(xué)的時間和空間，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師過度講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認知參與度不足等問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，加強師生互動交流，讓學(xué)生實現(xiàn)合作與探究。