文/王瑞，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

全人教育是具有兩方面特性，第一方面，具有個(gè)體性。全人教育理念要求學(xué)生除了具有健康的身體、健全的品格、善于創(chuàng)造的能力外，還要求學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自我，明確自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)新知識(shí)，促進(jìn)自身的可持續(xù)性發(fā)展。第二方面，具有社會(huì)性。全人教育理念要求學(xué)生具有高尚的人格，并具備較強(qiáng)的與人溝通和協(xié)作的能力，并能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上成為促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的力量。這對(duì)輔導(dǎo)員的教學(xué)提出了更高的要求。

1 筆者對(duì)全人教育的理解

筆者認(rèn)為“全人教育”理念與“以生為本”的教學(xué)理念是一脈相承的。它主要具有以下三點(diǎn)內(nèi)容：第一，輔導(dǎo)員管理學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)為促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，并運(yùn)用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，激發(fā)他們參與各種活動(dòng)的積極性，從而在此過程中，提升他們的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，尊重人性。輔導(dǎo)員在班級(jí)的管理中，要真心和學(xué)生進(jìn)行交流，要以學(xué)生的觀點(diǎn)看待問題，尊重他們的權(quán)利，注重學(xué)生的潛能開發(fā)，并在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)他們參與班級(jí)事務(wù)的積極性。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員要通過交流讓學(xué)生了解自己的所思所想，并讓學(xué)生體會(huì)到輔導(dǎo)員的良苦用心，從而讓輔導(dǎo)員和學(xué)生真正地?fù)Q位思考，促進(jìn)學(xué)生能力和輔導(dǎo)員管理水平的雙重提升。第三，因材施教。輔導(dǎo)員在班級(jí)的管理中應(yīng)尊重不同學(xué)生之間的差異性，給學(xué)生的個(gè)性化成長提供建議和空間，使他們充分發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，提升學(xué)生對(duì)自我的自信心。輔導(dǎo)員應(yīng)更加關(guān)注那些相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，并運(yùn)用他們喜歡的方式進(jìn)行交流，增強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的了解，從而讓每位學(xué)生都得到輔導(dǎo)員的關(guān)注，提升整體的班級(jí)管理效果。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)以下不合理的教學(xué)現(xiàn)象，即輔導(dǎo)員在日常管理中，不能協(xié)調(diào)好以下三方面的關(guān)系：理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與素質(zhì)、技術(shù)性教學(xué)與人文性成長。“全人教育”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的補(bǔ)充和優(yōu)化，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生如何做人，如何做事的能力。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員注重教學(xué)的實(shí)踐性、育人性以及專業(yè)性，并在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化自身的管理方法，從而循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生向社會(huì)化的轉(zhuǎn)化的過程。

2 兼顧學(xué)生主體性與構(gòu)建他們的正確自我認(rèn)知

學(xué)生的主體性包含以下兩方面的內(nèi)容：第一方面，對(duì)客體的認(rèn)識(shí)。學(xué)生運(yùn)用自己的邏輯思維與生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)客體產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)客體進(jìn)行能動(dòng)性的選擇。第二方面，對(duì)自我的認(rèn)知。學(xué)生能夠運(yùn)用全面、客觀、真實(shí)地看待自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，能夠運(yùn)用自己的所能對(duì)自己的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。筆者通過對(duì)“全人教育”的學(xué)習(xí)了解到，在日程管理高職學(xué)生的過程中，注重激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性，并根據(jù)學(xué)生自身的各方面特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行靈活地引導(dǎo)，從而提升學(xué)生對(duì)未來多變社會(huì)中的適應(yīng)性，而這些目的的達(dá)成需要輔導(dǎo)員以尊重學(xué)生的主體性為基點(diǎn)，并給予學(xué)生充分的客觀的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的潛能，從而使學(xué)生感受到自我存在的價(jià)值感，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到上述要求。在構(gòu)建自我認(rèn)知方面，我利用自我概念認(rèn)識(shí)的相關(guān)知識(shí)，在日常的班級(jí)管理中，讓學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識(shí)自己，即不僅要了解自己的需要，更要了解自己的能力，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，并且坦然地接受自己在生活和學(xué)習(xí)中的不足之處，從而培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)的心理。學(xué)生在建立自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才能更好地在未來的生活和就業(yè)中，與他人競(jìng)爭(zhēng)，向他人學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)自身的綜合性發(fā)展，從而譜寫人生中的華美樂章。

3 巧建學(xué)生自治體系，提升全人教育效果

輔導(dǎo)員可以構(gòu)建學(xué)生自治體系，讓充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、教育、服務(wù)以及管理。輔導(dǎo)員可以基于以下三點(diǎn)執(zhí)行：第一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的管理原則。輔導(dǎo)員以人的發(fā)展為前提，創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)民主、輕松的氛圍，并運(yùn)用班級(jí)中的黨員、干部，讓他們發(fā)揮先鋒模范的作用，并充分調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性，從而更好地完成學(xué)生自我發(fā)展的需要。第二點(diǎn)，注重學(xué)生的自我教育。被教育者只有在認(rèn)知上經(jīng)過自覺的、激烈的、內(nèi)在的自我沖突之后，才會(huì)糾正原有錯(cuò)誤的認(rèn)知，并建立新的正確的觀念，從而穩(wěn)定成一種習(xí)慣和行為。輔導(dǎo)員可以建議學(xué)校讓高年級(jí)的學(xué)生擔(dān)任或是輔助輔導(dǎo)員進(jìn)行相關(guān)方面的管理工作。這種管理方式，既讓學(xué)生多角度看待自己在班級(jí)中的表現(xiàn)，又能鍛煉自己的各項(xiàng)能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到全人教育目的。第三點(diǎn)，構(gòu)建完善的自我管理體制。輔導(dǎo)員可以組織學(xué)生根據(jù)本班的現(xiàn)狀，制定合理的班級(jí)管理方案，讓學(xué)生以投票的方式，將班級(jí)制定的方案進(jìn)行確定。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員可以讓學(xué)生通過選舉選出一部分學(xué)生作為班級(jí)的管理員。通過學(xué)生選舉而制定的班級(jí)管理方案以及相關(guān)的管理人員，兩者不僅可以得到學(xué)生的支持，更能讓輔導(dǎo)員的管理工作的效率更加高效，從而在提升整個(gè)班級(jí)管理的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的增強(qiáng)。

4 以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃就像是學(xué)生未來發(fā)展之路上的指南針，它能避免學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和就業(yè)中的盲目性和被動(dòng)性，還能讓學(xué)生更加全面的了解自己在本專業(yè)中的特長，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并增強(qiáng)對(duì)社會(huì)環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，更能夠讓學(xué)生在未來就業(yè)的過程中，更好地激勵(lì)自己，提升自己，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

輔導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮自身的管理作用，并將職業(yè)規(guī)劃教育全方位地運(yùn)用到學(xué)生的各個(gè)管理中，并運(yùn)用合適的教育平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的指導(dǎo)，讓他們制定自己的職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生真正知道自己對(duì)于未來的期許，以及能夠達(dá)到它所具備的能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)的信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在一入學(xué)時(shí)，班級(jí)輔導(dǎo)員可以和班級(jí)的每位學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)未來的期許，并鼓勵(lì)他們將自己的到校愿望寫到紙上。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員也應(yīng)對(duì)學(xué)生的愿望進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的對(duì)未來的職業(yè)期許更具有現(xiàn)實(shí)性和時(shí)效性。當(dāng)每學(xué)期結(jié)束后，輔導(dǎo)員可以讓學(xué)生看自己的職業(yè)規(guī)劃，并以此作為檢驗(yàn)自己在本學(xué)期表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地激勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中的學(xué)習(xí)中發(fā)奮圖強(qiáng)，提升他們的專業(yè)本領(lǐng)。值得注意的是在整個(gè)學(xué)習(xí)階段，難免會(huì)出現(xiàn)一些意志不堅(jiān)定的學(xué)生，他們會(huì)放棄自己的當(dāng)初的職業(yè)規(guī)劃。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能是由于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)實(shí)存在較大的差距，亦或是學(xué)生受到外界的吸引放棄自己對(duì)未來的期望。針對(duì)這種情況，輔導(dǎo)員要非常耐心地和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生出現(xiàn)這種問題的根本原因，并針對(duì)性的幫助學(xué)生解決，從而讓學(xué)生感受到輔導(dǎo)員的關(guān)心，并激發(fā)他們勇往直前的信心，進(jìn)而提升整體班級(jí)管理水平。

5 總結(jié)

全人教育理念在管理中的應(yīng)用具有雙向促進(jìn)性，輔導(dǎo)員通過對(duì)全人教育理念的理解，并將其充分運(yùn)用到管理實(shí)踐中，可以提升自身的管理水平。從另一方面而言，學(xué)生通過輔導(dǎo)員的管理，可以更加全面地認(rèn)識(shí)自己，坦然接受自己，并制定符合自己發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。