陳曉龍

【關(guān)鍵詞】 “微型作文”;手法;話題;方式

【中圖分類號】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0161—01

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往忽視了每篇文章中所學(xué)手法、話題對學(xué)生習(xí)作實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練價值，導(dǎo)致學(xué)生在文本中學(xué)到的寫作手法、話題只停留在理論層面，并未真正做到學(xué)以致用。為了有效利用教材資源，提升作文教學(xué)的指導(dǎo)水平，筆者從教材中涉及的手法、應(yīng)開發(fā)話題及探究訓(xùn)練方式等角度入手進(jìn)行探究，在語文教學(xué)時采用“微型作文”訓(xùn)練模式，對文本所學(xué)手法等進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，取得了可喜的成績。

一、研究手法，隨時練筆

以《荷塘月色》一文為例，作者主要運(yùn)用了情景交融的手法，為我們描繪了一幅清幽美妙的圖畫，且在描繪美景的同時，巧妙地運(yùn)用景物變化，把自己的情緒含蓄地表達(dá)出來。所以，通過本文手法的學(xué)習(xí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體味、訓(xùn)練情景交融的手法，以求全面理解、掌握，達(dá)到活學(xué)活用的效果。在結(jié)合課文內(nèi)容掌握了這些手法之后，筆者設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿照本文的景物描寫，以眼前的“雨中菊花”為話題，完成片段寫作，并讓學(xué)生通過互評與修改活動，加深對情景交融的認(rèn)識。同時，本文在描寫荷塘美景和月色時，使用了比喻、擬人、通感等手法。上課時，教師可通過例句分析，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀、仿寫、改寫等訓(xùn)練，來靈活運(yùn)用這幾種修辭手法，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

二、開發(fā)話題，即興練筆

以《荷塘月色》一文中為例，作者在面對人生不如意時，采用到自然中看美景的方式化解內(nèi)心的痛苦，找尋屬于自己的精神家園和心靈寄托。教師可將本課的訓(xùn)練話題擬定為“找尋心靈的港灣”，這一話題與現(xiàn)在浮躁社會下，人們急需凈化心靈、尋找精神家園的契合度極高?！豆识嫉那铩芬晃闹?，作者郁達(dá)夫先生在國土淪喪、社會現(xiàn)實(shí)黑暗、個人理想渺茫的大背景下，通過對故都的秋的描寫，贊美了故都秋天特有的美，但也流露出了作者憂郁、孤獨(dú)、沉靜、寡淡的情懷這一主題，可將本課的訓(xùn)練話題擬定為“生命的境界”“心態(tài)決定高度”等。這一話題既引導(dǎo)學(xué)生形成了面對挫折時應(yīng)該具備的心態(tài)，又訓(xùn)練了學(xué)生的文筆。其他篇目依主題可設(shè)計的話題為：《囚綠記》——“信念”“收獲夢想”;《詩經(jīng)》兩首——“生命因責(zé)任而精彩”“女權(quán)”;《離騷》——“理想”“堅守”;《孔雀東南飛》——“尊嚴(yán)”“愛情”等。

三、 探索方式，常態(tài)練筆

在課堂上，教師可結(jié)合文本手法、話題、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)力等情況，巧妙地進(jìn)行“微型作文”練習(xí)設(shè)置。如，用話題式進(jìn)行訓(xùn)練，以夢想為話題進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生各抒己見。還可以用話題加手法式進(jìn)行訓(xùn)練。在教授《囚綠記》時，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生理解作者采用的象征手法，然后設(shè)計訓(xùn)練題：請另寫一種顏色，賦予它一種情感或象征意義，讓學(xué)生掌握象征手法。同時教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由物及人，讓學(xué)生舉出一些被人生的苦難“囚住”，但“永遠(yuǎn)向著陽光生長”的“常春藤”。如司馬遷、蘇軾、李白、張海迪、史鐵生、海倫·凱勒、保爾·柯察金等人。這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生掌握“象征手法”，而且能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。

四、因材施教，梯度練筆

緊扣教材、選擇適合提升學(xué)生水平的方式進(jìn)行訓(xùn)練是最有效的訓(xùn)練手段。一篇文章，結(jié)合教材開發(fā)情況，可以有三種訓(xùn)練方式，即手法式、話題式、話題加手法式，教師可按學(xué)生學(xué)情選擇訓(xùn)練方式。一般而言，對于寫作興趣濃厚，有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，可重點(diǎn)訓(xùn)練話題加手法式。即在特定話題下用特定手法完成寫作內(nèi)容;對于基本功一般、寫作水平不穩(wěn)定的學(xué)生，可根據(jù)他們對課文內(nèi)容及手法的掌握情況，在手法式訓(xùn)練或話題式訓(xùn)練中任選一種進(jìn)行訓(xùn)練;對于基礎(chǔ)過于薄弱、寫作困難的學(xué)生，可先從積累課文素材、積累微型作文訓(xùn)練展示中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀習(xí)作開始。同時也可降低訓(xùn)練起點(diǎn)，針對手法或話題的訓(xùn)練，只要所寫內(nèi)容中稍有體現(xiàn)，就大加贊揚(yáng)，以此來增強(qiáng)寫作水平薄弱的學(xué)生的寫作自信力。

“微型作文”以其自由、靈活的形式深受學(xué)生們的喜愛，在訓(xùn)練中，我們對教材手法的針對性訓(xùn)練是理解和應(yīng)用手法的關(guān)鍵。對所開發(fā)的話題訓(xùn)練是學(xué)生寫好大作文開頭、議論性段落和結(jié)尾的關(guān)鍵。這更是提升作文檔次、寫好大作文的前提和基礎(chǔ)，作為語文教師，一定要加大研習(xí)力度，探索出適合學(xué)生的教學(xué)方法，來指導(dǎo)學(xué)生提升作文水平。

編輯：馬德佳