龍國華

【關(guān)鍵詞】 繪本;創(chuàng)作教學(xué);創(chuàng)新

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0153—01

“有中生新”的繪本創(chuàng)作創(chuàng)新教學(xué)，是以學(xué)生的先備知識、舊經(jīng)驗為基礎(chǔ)，運用故事圖作為繪本創(chuàng)作的前導(dǎo)組體，協(xié)助學(xué)生連接先備知識與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而通過小組合作學(xué)習(xí)，利用童話、寓言、成語或著名故事的重建、模仿、改編等方式，集體創(chuàng)作出屬于自己的圖畫故事書。

一、繪本創(chuàng)作創(chuàng)新教學(xué)的策略

繪本創(chuàng)作結(jié)合了學(xué)生生活經(jīng)驗、閱讀理解、寫作、繪畫，能發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等綜合能力，是多元智慧的展現(xiàn)。繪本創(chuàng)作連接了閱讀理解、繪畫與文本創(chuàng)作等歷程，主要依靠插圖來傳達(dá)意義，圖像能增進(jìn)兒童對文本的理解。兒童通過圖畫中的不同敘事結(jié)構(gòu)，可提高他們對視覺藝術(shù)和設(shè)計元素的理解，進(jìn)而創(chuàng)作出多樣化的文本。

繪本創(chuàng)作創(chuàng)新教學(xué)聚焦于教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作圖畫故事書。在連接學(xué)生先備知識、舊經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可通過著名故事的重建、模仿或虛構(gòu)故事等方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思如何以圖畫來說故事，同時兼顧故事內(nèi)容與視覺圖像的關(guān)系。分析繪本閱讀教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能在小組討論過程中學(xué)習(xí)詞匯。繪本創(chuàng)作不應(yīng)只是由老師指導(dǎo)、提示，故事情節(jié)的鋪陳應(yīng)在學(xué)生不斷相互提示、交換意見、相互討論下完成，并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究，進(jìn)而找到創(chuàng)作思路。可采用兒童圖畫書賞析、資料搜集、小組對話、討論、構(gòu)思故事大綱與情節(jié)鋪陳、插畫彩繪、繪本故事表演等策略實施繪本創(chuàng)作創(chuàng)新教學(xué)。

綜上所述，繪本創(chuàng)作創(chuàng)新教學(xué)可從連接學(xué)生的先備知識、生活經(jīng)驗開始，指導(dǎo)學(xué)生從繪本、兒童圖畫書中取材，通過資料搜集、經(jīng)驗分享、相互討論，并借由著名故事的重建、模仿、改編，或者是構(gòu)思新的故事情節(jié)，整合故事內(nèi)容與插畫色彩、圖像進(jìn)行創(chuàng)作。

二、繪本創(chuàng)作創(chuàng)新教學(xué)運用實例

“有中生新”的繪本創(chuàng)作創(chuàng)新教學(xué)，教學(xué)對象適用于小學(xué)高年級學(xué)生。如以“小青蛙的朋友”為主題，可先指導(dǎo)學(xué)生從繪本賞析、閱讀理解開始，培養(yǎng)他們以圖畫來說故事的概念，激發(fā)學(xué)生繪本創(chuàng)作的興趣。接著，運用故事圖作為繪本創(chuàng)作的前導(dǎo)組體，通過繪本小偵探、故事接龍、朋友歷險記、不可能的任務(wù)、“奧斯卡金像獎”等活動，對童話、寓言、成語等進(jìn)行重建、模仿、改編，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出屬于自己的圖畫故事書。具體教學(xué)策略如下：

1.繪本小偵探。在繪本賞析、閱讀理解的過程中，通過提問、內(nèi)容探究等策略，指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)探索繪本的奧秘。可以提問：你最喜歡哪一本繪本？為什么？繪本與一般書籍有何不同？插圖有什么功能？文字與插圖的關(guān)系如何？從繪本小偵探的探索活動中，連接學(xué)生的先備知識、生活經(jīng)驗，建構(gòu)如何以圖畫來說故事的概念，啟發(fā)學(xué)生運用擬人化的手法，以及重組、模仿、改編、虛構(gòu)故事等，提高其創(chuàng)作的興趣與能力。

2.故事接龍。故事接龍可通過小組對話、討論等方式進(jìn)行，采用男女混合小組討論的座位安排形式。以“小青蛙的朋友”為主題，聯(lián)系學(xué)生們的先備知識與生活經(jīng)驗，請學(xué)生分享朋友間相互幫忙的故事，體會真摯友情的可貴。在運用故事圖的教學(xué)策略上，教師可設(shè)計“故事圖學(xué)習(xí)單”作為學(xué)生創(chuàng)作“小青蛙的朋友”繪本的圖解式前導(dǎo)組體，從故事的主題、情節(jié)、相關(guān)對話、過程到結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生從故事圖的架構(gòu)中厘清人物、情節(jié)的邏輯順序與發(fā)展脈絡(luò)，并通過分享、討論、故事接龍等集體創(chuàng)作過程，共同建構(gòu)出故事大綱。

3.朋友歷險記。建構(gòu)出故事大綱后，緊接著就是繪本情節(jié)的鋪陳，可設(shè)計繪本創(chuàng)作分頁腳本。驚心動魄、扣人心弦的冒險故事往往最能吸引讀者，教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象力與創(chuàng)造力，嘗試塑造各種動物、植物、昆蟲等擬人化的角色，共同編寫朋友歷險、相互之間扶持的故事。繪本小書的創(chuàng)作可先從最簡單的4頁書開始，逐步發(fā)展到裝訂成冊的多頁書。

4.不可能的任務(wù)。繪本創(chuàng)作關(guān)注文本內(nèi)容與圖像、背景、色彩的連接，注重通過插圖來傳達(dá)文本的意義。在彩繪技巧上，可先根據(jù)故事大綱，用鉛筆畫出主要角色的插畫，作為故事情節(jié)鋪陳的初步構(gòu)想，接著引導(dǎo)學(xué)生運用水性色鉛筆、彩色筆、蠟筆、水彩或進(jìn)行剪貼等，配合故事的情節(jié)構(gòu)圖、版面施之以彩繪，讓學(xué)生通過多種材料發(fā)揮無限的想象力與創(chuàng)造力。在集體創(chuàng)作策略上，小組成員可依據(jù)劇情分頁分工，也可依據(jù)繪本不同角色、場景來為每一位學(xué)生分配彩繪的任務(wù)。

5.奧斯卡金像獎。“小青蛙的朋友”繪本故事創(chuàng)作完成后，學(xué)生們最期待的活動就是角色扮演?？芍笇?dǎo)他們結(jié)合自己所創(chuàng)作的故事，通過分組角色扮演等方式，進(jìn)行繪本話劇表演，讓學(xué)生們嘗試融入自己所創(chuàng)作的繪本故事情境中，使每一位表演者都成為“奧斯卡金像獎”的得主。

編輯：孟 剛