邢乃愈　董博森

關(guān)鍵詞 ? 大學(xué)生 生涯阻礙知覺 職業(yè)可能自我

基金項(xiàng)目：吉林省教育廳2017年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“大學(xué)生職業(yè)成熟度及其影響因素研究”（2017Z CY299），吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“民辦高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的特點(diǎn)、影響因素及應(yīng)對(duì)策略”（JJKH201 81378SK）;吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“創(chuàng)業(yè)失敗修復(fù)視角下大學(xué)生心理資本培養(yǎng)的研究”（GH180991）”。

作者簡(jiǎn)介：邢乃愈、董博森，長(zhǎng)春光華學(xué)院。

中圖分類號(hào)：G456 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.12.182

大學(xué)生在經(jīng)歷系統(tǒng)的知識(shí)教育后，逐漸開始步入社會(huì)，社會(huì)角色由一名學(xué)生向一名職業(yè)人轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)備開始自己的職業(yè)生涯。很多學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)未來既有多重預(yù)期，也有擔(dān)心和恐懼。生涯阻礙衡量的是每個(gè)人自己內(nèi)心世界對(duì)自己的職業(yè)生涯將會(huì)產(chǎn)生的阻礙的預(yù)測(cè)和感知，它可能是個(gè)體臆想的，或個(gè)體過去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)下得出的結(jié)論，但它結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)會(huì)對(duì)個(gè)體未來的職業(yè)生涯產(chǎn)生影響。職業(yè)可能自我是大學(xué)生對(duì)未來工作中所要表達(dá)和實(shí)現(xiàn)的希望和預(yù)期自我，簡(jiǎn)而言之就是大學(xué)生想做什么、能做什么以及害怕做什么。

一、研究方法和過程

以204名在校大學(xué)生為被試，采用趙小云編制的大學(xué)生生涯阻礙知覺問卷和牛媛媛編制的大學(xué)生職業(yè)可能自我量表（U-WPSS）進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。以往研究表明明這兩個(gè)量表在國(guó)內(nèi)大學(xué)生使用時(shí)具有良好的信度和效度。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生生涯阻礙知覺的描述統(tǒng)計(jì)

表1：大學(xué)生生涯阻礙知覺的得分情況（N=204）

由表1可知，大學(xué)生的平均生涯阻礙知覺得分為95.96，顯著低于理論中值105，處于中等偏下水平。具體而言，大學(xué)生在學(xué)校教育不足和技能儲(chǔ)備不足兩個(gè)維度的平均分均顯著高于理論中值。但在背景差別待遇、婚姻家庭制約、父母行為阻礙、信息探索不足和性格缺陷這五個(gè)維度上的平均分均明顯低于理論中值。

（二）大學(xué)生職業(yè)可能自我的描述統(tǒng)計(jì)

表2：大學(xué)生職業(yè)可能自我的得分情況（N=204）

由表2可知，職業(yè)希望自我、職業(yè)預(yù)期自我、職業(yè)恐懼自我的平均分均明顯高于理論中值。對(duì)比三個(gè)維度的得分可以看出，大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)中持有非常積極的態(tài)度。

（三）大學(xué)生生涯阻礙知覺和職業(yè)可能自我的相關(guān)分析

表3：大學(xué)生生涯阻礙知覺和職業(yè)可能自我的相關(guān)分析

由表3可知，民辦高校大學(xué)生的職業(yè)希望自我與生涯阻礙知覺總分、背景差別待遇、父母行為阻礙、信息探索不足存在顯著負(fù)相關(guān);大學(xué)生的職業(yè)預(yù)期自我與生涯阻礙知覺總分、背景差別待遇、婚姻家庭制約、父母行為阻礙、信息探索不足存在顯著負(fù)相關(guān);大學(xué)生的職業(yè)恐懼自我與生涯阻礙知覺總分、背景差別待遇、婚姻家庭制約、父母行為阻礙、信息探索不足、性格缺陷存在顯著正相關(guān)。

三、討論

（一）大學(xué)生生涯阻礙知覺的分析

數(shù)據(jù)顯示大學(xué)生在面對(duì)職業(yè)生涯時(shí)，知覺到的職業(yè)生涯阻礙并不十分多。主要的阻礙表現(xiàn)在學(xué)校教育不足和技能儲(chǔ)備不足兩個(gè)方面，說明大學(xué)生認(rèn)為在未來的求職過程中學(xué)校教育不足和技能儲(chǔ)備不足會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生較大的阻礙。這和大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置有關(guān)。說明大學(xué)生在學(xué)校過程中還是認(rèn)為和社會(huì)實(shí)踐接觸比較少，學(xué)的理論知識(shí)多操作技能少，因此在這兩方面感到信心不足。大學(xué)生在婚姻家庭制約、信息探索不足、背景差別對(duì)待、性格缺陷、父母行為阻礙五個(gè)維度是低于理論中值，說明大學(xué)生感受到的來自這幾個(gè)方面的阻礙較少。這應(yīng)該是和絕大多數(shù)大學(xué)生還沒有結(jié)婚組建家庭，還沒有正式踏上社會(huì)真正開始職業(yè)生涯有關(guān)，所以他們還沒有意識(shí)到婚姻家庭生活對(duì)職業(yè)和自身的限制，也沒有感知到信息、背景和性格對(duì)職業(yè)的影響。同時(shí)反映了獨(dú)生子女時(shí)代大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)待自己的孩子都比較的民主，比較尊重孩子們的選擇，也可能是在校大學(xué)生還沒有真正走到做出職業(yè)抉擇的時(shí)候，因此還沒遇到過家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)的過多干涉。

（二）大學(xué)生職業(yè)可能自我的分析

在職業(yè)可能自我的研究中，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)可能自我的總分及三個(gè)因子的平均分均高于理論中值，說明大學(xué)生職業(yè)可能自我發(fā)展水平良好，對(duì)未來職業(yè)領(lǐng)域的自我評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)都比較積極。具體到三個(gè)維度上，大學(xué)生的職業(yè)希望自我得分最高，說明在校大學(xué)生們對(duì)未來的職業(yè)生涯中滿懷希望，持有積極的目標(biāo)和成長(zhǎng)期望。大學(xué)生的預(yù)期自我比職業(yè)希望自我得分稍低印證了之前他們職業(yè)生涯阻礙知覺中對(duì)自己學(xué)校教育不足和技能準(zhǔn)備不足的結(jié)論，也就是說在對(duì)比了自我掌握的知識(shí)和技能之后，大學(xué)生看到了在職業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)自我和理想自我之間還存在差距，但仍舊對(duì)未來的職業(yè)生涯胸懷藍(lán)圖，持積極期望狀態(tài)。在校大學(xué)生的這種積極心態(tài)和他們自身特點(diǎn)及目前就業(yè)大環(huán)境比較寬松有關(guān)。首先，他們還未曾經(jīng)歷過真正的職場(chǎng)，更沒體驗(yàn)過職場(chǎng)挫折，精力充沛加上學(xué)歷背景加持讓他們對(duì)自己的未來充滿信心。雖然年年媒體有報(bào)道大學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)增加，就業(yè)前景不容樂觀，但大學(xué)生們同時(shí)發(fā)現(xiàn)找個(gè)滿意的工作雖然比較困難，但是找個(gè)養(yǎng)活自己的工作在當(dāng)今的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下并不困難，因此他們對(duì)自己將來的職業(yè)發(fā)展做出了積極的預(yù)測(cè)和評(píng)估。職業(yè)恐懼自我也高出了理論值，反映了在校大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)自我雖然是積極樂觀的，但還是存在一定的畏懼和矛盾心理，他們雖未親身精力職場(chǎng)，但也有對(duì)職場(chǎng)的一些基本認(rèn)知或道聽途說，因此也會(huì)擔(dān)心在職業(yè)生涯中會(huì)發(fā)一些自己不愿意面對(duì)的情形，擔(dān)心他們自己將來職場(chǎng)也難免遇到不順利，難免不能實(shí)現(xiàn)自我的理想和愿望，甚至擔(dān)心一無所成，空負(fù)韶華。

（三）大學(xué)生生涯阻礙知覺和職業(yè)可能自我的相關(guān)分析

大學(xué)生的生涯阻礙知覺總分、背景差別待遇、父母行為阻礙、信息探索不足和職業(yè)希望自我、職業(yè)預(yù)期自我存在顯著負(fù)相關(guān)，與職業(yè)恐懼自我存在顯著負(fù)相關(guān)。大學(xué)生知覺到的生涯阻礙越多，可能意味著他們并沒有科學(xué)地分析自身主客觀因素和客觀環(huán)境，也沒有制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，更沒有采取一定的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)，所以他們的職業(yè)希望自我和職業(yè)預(yù)期自己較低，職業(yè)恐懼自我較高。大學(xué)生感受到的來自背景的壓力越大，現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)有一個(gè)好背景可以省很多事，得分高的學(xué)生大多都是來自農(nóng)村，他們覺得面對(duì)未來的就業(yè)，沒有很好的家庭環(huán)境來給自己找工作，什么都得依靠自己的努力來實(shí)現(xiàn)，所以他們對(duì)自己的目標(biāo)較低，所以在問卷上體現(xiàn)出的是職業(yè)希望自我和職業(yè)預(yù)期自我得分較低，職業(yè)恐懼自我得分較高。此外，父母對(duì)學(xué)生職業(yè)方面的干預(yù)越多，對(duì)其的希望越大，給大學(xué)生帶來的壓力越大，他們會(huì)擔(dān)心自己達(dá)不到父母的期望，從而降低自己的職業(yè)希望自我和職業(yè)預(yù)期自我，職業(yè)恐懼自我升高。大學(xué)生對(duì)就業(yè)信息和社會(huì)信息的了解不夠充分，他們對(duì)自己不能很好的定位，導(dǎo)致他們的職業(yè)希望自我和職業(yè)預(yù)期自我得分較低，職業(yè)恐懼自我得分較高。

大學(xué)生認(rèn)為未來的家庭生活對(duì)自己的阻礙越大，不能支撐起家的重任，職業(yè)恐懼自我就越高，可能擔(dān)心工作家庭沖突協(xié)調(diào)不好，從而職業(yè)預(yù)期自我得分也不高。但是職業(yè)希望自我受其影響不大，可能是因?yàn)槁殬I(yè)希望自我較少考慮家庭因素，只指向自己對(duì)自己未來的希望。

四、結(jié)語

當(dāng)前大學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域之前持積極態(tài)度，但也存在恐懼的矛盾心理。他們?cè)诼殬I(yè)生涯阻礙知覺方面主要表現(xiàn)為認(rèn)為學(xué)校教育不足和技能不足。從教育者的角度來講，改善這兩個(gè)方面建議學(xué)校給學(xué)生提供更合理的課程安排。主要是指學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生較早地提供專業(yè)見習(xí)的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才可以以實(shí)用主義教育理念為指導(dǎo)，先行后知，通過專業(yè)見習(xí)和短期專業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生較早接觸未來的職業(yè)領(lǐng)域，讓他們了解自己想做什么，缺什么，然后學(xué)習(xí)可以更有針對(duì)性也更有動(dòng)力。

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