楊春子

編者按

廣東省東莞松山湖中心小學多年來在“深度學習”領域進行深耕，在美術教育上收獲顯著，其提出的基于深度學習的美術“1+X教學”可以為業(yè)界提供借鑒。

最近十年的課改進程中，中小學美術課程逐漸扭轉了以往“重技法、輕素養(yǎng)”的教育觀念，使得學生作為“情感人”“道德人”的發(fā)展獲得了長足的進步。在這些可喜成績的背后，仍存在一些問題，如學生美術學習的興趣從低段到高段呈現(xiàn)出“熱愛—喜歡—平淡—無所謂”逐年弱化的態(tài)勢，導致學生看似學習了很多內(nèi)容，但并不能掌握一項美術特長伴隨其成長，美術課程陷入“博學無術”的狀態(tài)。

東莞松山湖中心小學（以下簡稱“松山湖中心小學”）明確提出了深度課堂三要素，即學科深度、交往深度和思維深度。學科深度指向?qū)W生掌握核心學科知識，教師提升課程教學的效度，注重學科核心素養(yǎng)的培育。在基于深度學習的教學變革中，探究出美

術“1+X教學”路徑，這是落實學科深度的行之有效的方法策略。美術“1+X教學”要求教師樹立適應學生發(fā)展的現(xiàn)代教育觀，理解性、創(chuàng)造性地使用教材;以問題情境引導學生深度探究與思考，培養(yǎng)解決問題的能力;用多元化的教學手段調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力，讓學生成為學習的主體。

“1+X教學”基于國家美術教材，用整體、系統(tǒng)的觀念分析、處理散落在各個年級的美術知識與技能，采取主題單元式教學形式，總結、提煉課例課型，從而改善美術課程“碎片化”的教學現(xiàn)狀，讓美術教學的過程與方法更具系統(tǒng)性，讓情感、態(tài)度與價值觀的形成更具層次性。

“1+X教學”中的“1”從宏觀層面來說，是教育部2011年發(fā)布的《關于在義務教育階段中小學實施“體育、藝術2+1項目”的通知》中的“一項藝術特長”（該通知要求每個學生至少掌握兩項體育運動技能，并具備一項藝術特長）。從方法層面看，“1”是美術項目。從思想層面看，“1”是整體的、系統(tǒng)的觀念。由于美術學習內(nèi)容極其豐富，關于“1”的項目可以根據(jù)學校、學生及教師的具體情況選定與調(diào)整。它應該在美術學習中處于基礎及核心地位，對于學生美術素養(yǎng)的形成具有潛移默化的促進作用。寫生教學貼近美術核心素養(yǎng)，具備諸多優(yōu)勢，松山湖中心小學把它作為抓手“1”實施教學?！癤”是《小學美術課程標準》課程目標中提及的美術素養(yǎng)。通過“1”的系統(tǒng)學習，可以將“X”進行串聯(lián)，使學科深度得以更好體現(xiàn)，幫助學生實現(xiàn)美術素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。如何正確把握“1”的特質(zhì)，以及如何處理好“1”和“X”的關系是學科深度體現(xiàn)的關鍵所在。

一、“1”的連續(xù)性

美術技能的生成是一個連貫、發(fā)展和擴張的過程。為了讓學生構建更系統(tǒng)、更完整的知識體系，應該從學生的認知水平出發(fā)，在“1”的實施中，注重美術學習的連續(xù)性。

1.課程時間與學習內(nèi)容設置集中連貫

每學期美術教學總計27課時，其中“1”（線描寫生、淡彩寫生）占12課時，采用單元式教學方式，在每學期第5～11周，連續(xù)6周開展教學。這便于師生集中準備學習材料，保持學習連貫性，強化寫生技能。

2.教學內(nèi)容梳理整合循序漸進

在《小學美術新課程標準》教學策略指導下，研究者將現(xiàn)行使用的嶺南版美術教材中關于寫生教學的內(nèi)容進行梳理和篩選，依托現(xiàn)行教材資源，將教材之外的兩個板塊進行統(tǒng)整，匯編出適合各年級學生學習的課例。教材之外的資源來自各版本美術教材，研究者結合兒童心理年齡，將這些資源根據(jù)地域文化特點進行了創(chuàng)編融合。

線描、淡彩隸屬于美術“造型·表現(xiàn)”領域。線描寫生校本課程內(nèi)容包含三個類別—“花卉·蔬果”“日用·玩具”“人物·景致”，1～6年級每學期均以此為主題進行單元式教學。以1～3年級的“花卉·蔬果”內(nèi)容為例，一年級初學者選擇造型簡單、線條感明顯的靜物為寫生對象;二年級選擇紋樣突出、結構略微復雜的靜物開展寫生活動;三年級則側重于細節(jié)及質(zhì)感表現(xiàn)。學習內(nèi)容注重新舊知識的銜接與拓展延伸，有助于學生循序漸進地學習線描的基礎知識，在不斷積累中掌握技能，形成素養(yǎng)。

二、“1”的階梯性

1.知識要素漸層式設置

根據(jù)《小學美術新課程標準》的學習目標，結合每冊課本寫生課例的教學知識點，以及兒童寫生的技能要求，研究者概括歸納出每個學段學生需要掌握的知識要素。以四、五年級淡彩寫生教學知識要素為例，四年級學生通過淡彩寫生學習要掌握冷暖色調(diào)的水彩調(diào)配，能夠進行簡單事物的色彩描繪。五年級學生要學會運用干濕畫法表現(xiàn)不同事物的肌理質(zhì)感，可以運用水彩綜合技法自由表達個人情感。學習任務由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成進階

式“知識鏈”。

2.考核評價逐級式量化

美術學習是一個發(fā)展性過程，教學評價既要通過美術作業(yè)評價學生學習的結果，更需要通過學生在學習過程中的表現(xiàn)，對其在美術學習能力、學習態(tài)度、參與意識、操作技能、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。以二年級線描寫生考核評價表為例，從“畫童”到“畫仙”的逐級式量化，允許學生的差異性存在，這對于發(fā)展個人才能，提高自主學習的積極性，促進學生重視學習方法的修正、知識的積累與應用會起到推動作用（見表1）。

三、“1”的吸附性

項目是提升素養(yǎng)的載體，而素養(yǎng)的積淀可以輔助學生更好地習得技能，解決問題。“1”與“X”二者相互交融，互促互動。下面以《繪畫中的透視現(xiàn)象》一課為例，來具體闡述“1”與“X”的相互吸附關系。

1.問題情境，自主探究

師：教室里的課桌擺放很整齊，為什么在圖片中卻沒有平行排列呢？而且后排的同學和前排的同學相比較，突然變“小”了，這是什么原因？

【設計意圖】由生活中的現(xiàn)象入手（圖像辨識的問題情境），引導學生主動思考、探究。呵護學生原發(fā)性的直覺和體驗，對透視進行初步感知與理解。

2.引導發(fā)現(xiàn)，深化理解

師：生活中也有這樣的現(xiàn)象，三幅圖對比觀察，你發(fā)現(xiàn)了有什么不同變化？

生：路燈近高遠低;近處街道比遠處要寬，靠近前面的物像清晰，遠處的模糊……

師：這些現(xiàn)象叫作透視現(xiàn)象。有變化的線叫透視線，延長相交于一點叫作消失點，消失的位置就是我們的視平線。請同學們描繪出卡片中三個物體的透視線。

【設計意圖】比較觀察法是常用且有效的教學方法，通過圖片賞析，潛移默化地對學生的“圖像識讀”素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

師：這張風景拼圖中的景物合理嗎？歡迎大家來找茬，并且重新拼擺出你認為正確的畫面。

生：馬路應該前面寬后面窄;行人是近處高遠處矮;出租車越靠前越大，越靠后越小……（重新組織畫面）

【設計意圖】學生在自己熟悉的生活經(jīng)驗中，不斷提取以往的知識積累線索，與當下圖片中引發(fā)的問題發(fā)生鏈接式融合，或排斥，或?qū)?，或反復試探，一直到最終融合，生發(fā)出新的認識，完成審美判斷。

3.獲得方法，解決問題

師：一個房間內(nèi)，會有以下物品（床、衣柜、書桌、凳子……）從拼圖中選擇幾樣，思考如何布置比較合理，你能用線描的方式畫出嗎？

【設計意圖】學生圖像辨識與思維引領同步深入后，在分段突破、步步推進的理解中，課堂最終達成了知識的內(nèi)化與應用。學生在結合個人性格特點進行創(chuàng)意實踐，完成美術表現(xiàn)的過程中，強化了自主解決實際問題的能力。

四、“1”的永動性

如何培養(yǎng)學生美術興趣的穩(wěn)定與持久？充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性是關鍵。

1.教學資源庫

美術課程組制作、收集了豐富的寫生學習資源，以“微課”形式構建線上學習“數(shù)據(jù)庫”，讓學生在課余時間進行反復參照學習。開放的學習方式成為發(fā)展學生自主學習能力的有效支架。

2.美術成長檔案袋

不搞“一刀切”的模式化管理，美術成長檔案封面、內(nèi)容儲存形式、自我評價與反思均由學生根據(jù)個人意愿制定。學生在此過程中可以養(yǎng)成收集資料的良好習慣以及珍惜勞動成果的個性品格，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學生在自我管理中，體驗成功感、喜悅感，提升對美術學習的熱愛。

在深度學習引領下，美術“1+X教學”的構建有效地促進了學生技能的學習與運用，為學生的美術核心素養(yǎng)的形成提供了關鍵支撐點，很好地闡釋了“技藝—能力—素養(yǎng)”的遞進發(fā)展關系，優(yōu)化了美術課堂，使學生的學習真正發(fā)生了改變。

參考文獻

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（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學 ）

責任編輯：孫昕

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