李曉華 張捷

【摘要】現(xiàn)如今，傳統(tǒng)教學模式已無法適應現(xiàn)代英語教學的需求，引進翻轉課堂教學模式，對傳統(tǒng)教學模式進行改革已是大勢所趨。本文通過問卷調(diào)查以及試驗法對翻轉課堂教學效果進行研究，以某高校100名大學在校生作為研究對象，在研究中采用單一變量法展開分析，消除其他因素影響。研究表明，翻轉課堂在高校英語教學的讀寫方面可有效提高教學效率，該種教學模式具有一定實效性，并可為后續(xù)相關研究提供理論參考。

【關鍵詞】翻轉課堂;高校英語

【作者簡介】李曉華，張捷，南京農(nóng)業(yè)大學工學院基礎課部英語教研室。

在信息技術推動下，傳統(tǒng)英語教學模式已無法適應社會需求，新模式逐漸走上英語教學課堂，翻轉課堂就是其中一種。它加快了信息技術以及網(wǎng)絡技術在英語教學課堂中的應用，消除了傳統(tǒng)教學模式的限制，推動了英語教學方式的先進性?；诖死砟睿狙芯恳愿咝Ｓ⒄Z翻轉課堂為例進行教學分析，探究其在當前高校英語教學中的應用策略。

一、翻轉課堂英語教學研究方法

1.研究方法。本研究的研究對象來自某高校100名大二學生，在試驗前通過傳統(tǒng)教學模式進行教學，在實際研究中一共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收問卷95份，問卷回收率95%，對問卷進行分析篩選，從中得出85份有效問卷，文件有效率為89.5%。問卷回收率以及問卷有效率均超過70%，具有一定可靠性，可作為后續(xù)分析依據(jù)。之后對這些學生進行分組，一組為實驗組，另一組為對照組。兩組學生均為大二年級的非英語專業(yè)學生，一共100人，其中對照組50人，實驗組50人。在分組前組織兩組學生進行統(tǒng)一英語測驗，驗證其英語成績，最終得到的結果見表1。

通過表1可得出本次研究對象的成績分布符合正態(tài)分布要求，即本次調(diào)查對象均具有一定自然性。在此基礎上開始進行組員選擇，按照分數(shù)高低進行選擇，兩兩為一對。即第一名若被分配至實驗組，第二名則會被分配至對照組，之后進行三四名的分配。分配完成后，為對學生初始英語成績進行有效分析，對其進行再次測驗，本次測驗難度超出首次測量范圍，在此基礎上得到的結果見表2。

如表2所示，上表為試驗前實驗組和對照組的英語成績對比。從該對比中不難看出，兩組在成績分布上較為相似，并且統(tǒng)計實際英語成績發(fā)現(xiàn)實驗組的平均成績?yōu)?0.6，對照組的平均成績?yōu)?1.2，二者成績相差為0.6%，因此可認為二者初始成績相同。對兩組學生的讀寫能力進行測驗，發(fā)現(xiàn)讀 寫方面勉強達到預期教學要求，其中主觀題部分如翻譯能力普遍較差。通過實驗組和對照組學生展開對應試驗具有一定可靠性，可將其作為后續(xù)邏輯分析的基礎。

2.問卷信度檢驗。問卷信度檢測主要是對問卷可信度進行檢驗，該過程對檢驗結果的可靠性和穩(wěn)定性十分重要，檢驗得出的信息系數(shù)直接反映出結果可靠性，信度系數(shù)越高則表明結果越可靠。本研究在分析中主要結合SPSS軟件對問卷信度進行分析，檢測得到的結果見表3。

通過表1可知測試前Cronbach系數(shù)為0.899，基于標準化項的Cronbachs Alpha為0.894，即測試結果顯示，測試前問卷可靠性以及穩(wěn)定性均較高。測試后Cronbach系數(shù)為0.933，基于標準化項的Cronbachs Alpha為0.932，測試結果顯示，測試后問卷可靠性以及穩(wěn)定性同樣均較高。之后可統(tǒng)計調(diào)查問卷得到的結果，并通過SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，采用T檢驗對樣本數(shù)據(jù)進行處理，結合邏輯分析法對得到的結果進行分析。

3.前測結果統(tǒng)計與分析。被試對象對翻轉課堂的期望。為了解在展開翻轉課堂前被試對象對翻轉課堂的期望，采用調(diào)查問卷方式對以下幾方面進行考察： 翻轉課堂是否會造成個人英語學習方法的改變、翻轉課堂對個人英語知識的積累是否存在幫助、學生個人對翻轉課堂教學效果的預期等，在此基礎上得到的結果見下表。

通過以上調(diào)查分析可知，在被試對象預期翻轉課堂的調(diào)查中顯示，總體上翻轉課堂這一教學模式對英語教學質(zhì)量的期望是屬于正向的，并且在未實施前， 翻轉課堂已經(jīng)得到多數(shù)學習者好感，因此具備課堂實施基礎。

4.翻轉課堂教學實施過程。翻轉課堂的實施過程，主要包括前期教學資源、知識傳遞及學習、課堂知識導入與組織和課后教學反思幾個部分。所有這些過程都服務于一個宗旨：英語學習思維、學習習慣的根本性轉變，即養(yǎng)成自主學習的習慣。

（1）前期教學資源準備。電子信息時代資源獲取渠道以及獲取方式不斷升級，教學資源逐漸呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢，因此前期資源準備階段的主要資源來源是通過網(wǎng)絡信息方式獲取，并結合具體教學情況整合。文件類型主要以視頻、課件和文檔為主。

（2）課前知識傳遞與學習。正式授課前，將教學過程中需要的學習清單、學習任務、學習資料準備好，分享給學生，可在線學習或?qū)⑵浯蛴∠聛怼?/p>

（3）課上知識內(nèi)化與疏導。展開教學前進行課堂導入，該環(huán)節(jié)雖然十分簡潔，但卻對知識銜接意義重大，可有效喚起學生的學習狀態(tài)。采用復習設問導向方式、視頻導入方式相結合，通過問題解答等復習舊知識，引進新知識。

（4）課堂教學組織。可根據(jù)教學方式不同，分為個別教學、小組活動、集體教學幾種組織方式。個人教學是通過問題導向方式展開;小組活動是在實際教學過程中按照5-6人為一組展開教學活動;集體教學則是大班教學的一種體現(xiàn)。

（5）課后教學總結。是對整個教學過程中的收獲和存在的問題進行總結分析，并對教學方法不斷進行修正的一種有效途徑。通過課后教學總結發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，并對后續(xù)教學過程不斷進行完善。

在對比試驗過程中，除了教學方式外，其余條件均保持一致，在此基礎上便可以單一變量作為研究結果，并在此基礎上進行綜合性分析，得到較為準確的研究結果。在進行差異對比上均可將產(chǎn)生差異的原因歸于是教學方法差異所導致，在此基礎上便可進行兩種教學方法的優(yōu)劣對比。

對實驗組采用翻轉課堂教學模式，對對照組采用傳統(tǒng)教學模式。在一學期的教學活動完成后，對教學成果進行檢驗，采用難度相同的測試卷進行檢測，并對學生進行讀寫能力檢測，所有檢測過程均相同，并且在同一時間和同一地點完成，實驗組和對照組學生在實際學習過程中并未接受到任何特殊照顧。

二、基于翻轉課堂的英語教學實施效果分析評價

筆試測試成績分析。采用與第二次測驗難度相同的測試卷進行檢測，并將實驗組和對照組試卷混合在一起進行批改，將學生姓名密封，采用同等批閱態(tài)度進行試卷批閱，之后對實驗組和對照組學生的成績進行對比，得到如表5所示對比結果。

如表5所示為試驗后實驗組和對照組的英語成績對比，從該對比中不難看出，實驗組和對照組在成績分布上均相較于教學前有了一定程度提升，并且統(tǒng)計實際英語成績發(fā)現(xiàn)實驗組的平均成績?yōu)?4.8，對照組的平均成績?yōu)?7.3，二者成績相差為7.5%，尤其是在高分段對比中，其中實驗組學生中90分以上的人數(shù)達到11人，80分以上人數(shù)達到29人，接近全體人員的五分之三。而對照組學生90分以上的人數(shù)達到7人，80分以上人數(shù)達到21人，僅為全班人數(shù)的五分之二，由此可見翻轉課堂教學模式達到的教學效果高于傳統(tǒng)教學模式，更具優(yōu)越性，并且具備一定實用性。

三、結論

為研究翻轉課堂教學效果及實施過程，結合翻轉課堂高校英語需求，通過問卷調(diào)查法結合實驗法進行分析，以問卷調(diào)查法對學生試驗前各種情況進行確定，確保本次研究可靠性，以試驗法對比傳統(tǒng)教學模式和翻轉課堂教學模式的差異。研究表明翻轉課堂教學模式達到的讀寫教學效果高于傳統(tǒng)教學模式，從測試成績來看，基于翻轉課堂教學模式更具優(yōu)越性，由此可見，可在高校英語教學中引進翻轉課堂教學模式。

參考文獻：

[1]王雅晨.基于微課的翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2016，15（3）：270-273.

[2]陳娟.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].赤峰學院學報：作文教學研究，2016（5）：39-39.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.

[4]張聰.在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究[J].太原大學教育學院學報，2015，33（1）：71-74.