【摘要】提高學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)及英語(yǔ)表現(xiàn)力是當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，在對(duì)圖式理論的研究基礎(chǔ)上，分析深化它在大學(xué)英語(yǔ)改革拓展課-演講與口才中的習(xí)得機(jī)制，且將其運(yùn)用于口語(yǔ)口才教學(xué)中，探討如何運(yùn)用圖式理論來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)和口才表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;大學(xué)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】李振英（1978-），女，漢族，湖南工商大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向： 中西方文化比較及教學(xué)法。

當(dāng)今時(shí)代發(fā)展日新月異英語(yǔ)口語(yǔ)口才技能的重要性日益突出 ，需求量大幅度增加. 口語(yǔ)與口才的表現(xiàn)是成功通過(guò)多項(xiàng)考試和獲取機(jī)遇的重要途徑之一，是高校英語(yǔ)教育培養(yǎng)中一項(xiàng)最基本的技能。在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，筆者在所在大學(xué)擔(dān)任英語(yǔ)專任教師多年，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀做了跟蹤的調(diào)查問(wèn)卷，分析結(jié)果顯示，75.5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的口語(yǔ)教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生語(yǔ)言輸出能力亟待提升提升。本文將圖式理論作為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸出信息處理上的有效科學(xué)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)流暢地道的口語(yǔ)輸出的圖式框架。

一、圖式理論概述

圖式（schema） 這個(gè)詞來(lái)自希臘語(yǔ)，是一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，這個(gè)概念在1781年首先由德國(guó)哲學(xué)家康德（Kan） 提出。1932年，英國(guó)心理學(xué)家巴特利特（Bartlet） 發(fā)展了圖式概念并將其應(yīng)用到心理學(xué)研究中。他認(rèn)為， 圖式是對(duì)先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者大腦中的一種信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)吸收新信息的過(guò)程。直到20世紀(jì)80年代，美國(guó)著名人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart） 對(duì)這一理論進(jìn)行發(fā)展并將其完整系統(tǒng)化。他把圖式理論解釋為“以等級(jí)層次形式存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中的一組相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)識(shí)能力的建筑砌塊”，是.“系統(tǒng)深入地探討長(zhǎng)時(shí)記憶在理解過(guò)程中的作用的一種理論模式。”盡管不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)D式的理解和視角各不相同，我們?nèi)圆浑y得出圖式是人的大腦將新事物與已經(jīng)具有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái)的一種表征知識(shí)的單位。圖式就是 人腦中存在的抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由空位（slo）組成。填充空位的過(guò)程是圖式具體化的過(guò)程，當(dāng)某一個(gè)圖式的空位被填充，這個(gè)圖式就被激活了。魯梅哈特認(rèn)為理解就是選擇能夠說(shuō)明輸入信息的圖式與變量約束的過(guò)程。按照這種觀點(diǎn)，在語(yǔ)篇理解過(guò)程中，首先要輸入定的信息，然后閱讀者在大腦中尋找能夠說(shuō)明這些信息的圖式，當(dāng)這些信息圖式找到后，說(shuō)明已經(jīng)激活或建構(gòu)了合適的圖式，文章即被有效地理解。

圖式理論強(qiáng)調(diào)人們對(duì)新事物的認(rèn)知活動(dòng)依賴于大腦中先前具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖式理論將閱讀的過(guò)程理解為學(xué)生已有的背景知識(shí)和閱讀材料之間相互作用的過(guò)程。而閱讀量和閱讀水平是學(xué)生口語(yǔ)口才的前期必要貯備。在閱讀過(guò)程中學(xué)生現(xiàn)有的背景知識(shí)能夠幫助其有效理解文章信息，并進(jìn)行閱讀理解。同時(shí)，隨著學(xué)生不斷對(duì)篇章的解碼，進(jìn)而對(duì)理解的信息進(jìn)行修正和豐富。由此可見(jiàn)語(yǔ)言水平相同的讀者，信息儲(chǔ)備越多，圖式知識(shí)越豐富，其理解和記憶力越強(qiáng)，進(jìn)而口語(yǔ)口才的表現(xiàn)越流暢，準(zhǔn)確。

圖式有三種類型：語(yǔ)言圖式 linguistic sche-形式圖式（formal schema） 和內(nèi)容圖式（content schema）。語(yǔ)言圖式是學(xué)生關(guān)于篇章的詞匯、語(yǔ)法、句法和習(xí)慣用法等方面的語(yǔ)言知識(shí)，是讀者掌握語(yǔ)言及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇理解的基礎(chǔ)和先決條件。當(dāng)語(yǔ)言知識(shí)積累有限時(shí)，如閱讀材料中遇到大量的生詞以及復(fù)雜的句式時(shí)，圖式就無(wú)法對(duì)信息進(jìn)行解碼，理解語(yǔ)篇就十分困難，這就直接影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)--口語(yǔ)輸出與口才表現(xiàn)了。因此，在英語(yǔ)演講與口才教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，幫助學(xué)生建立豐富的語(yǔ)言圖式系統(tǒng)。形式圖式是指關(guān)于不同文章的篇章結(jié)構(gòu)與體裁方面的知識(shí)，例如小說(shuō)、法律文章、 政論文章等都有著自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。有研究表明（Urgabant，1984），以時(shí)間順序?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的敘述文和單向性結(jié)構(gòu)的描述文比起其他結(jié)構(gòu)順序的課文更容易回憶。這說(shuō)明對(duì)文章結(jié)構(gòu)的了解無(wú)疑能增加讀者對(duì)文章內(nèi)容的吸收。因此，在演講與口才教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掌握文章的形式圖式來(lái)識(shí)別主題內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)。為了提高閱讀效率，要指導(dǎo)學(xué)生將已有的語(yǔ)篇知識(shí)有效地激活相關(guān)形式圖式，從而在閱讀中掌握文章大意及各段落之間的邏輯關(guān)系并形成正確的理解。內(nèi)容圖式是指讀者的與閱讀材料內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，它還包括文化背景知識(shí)。內(nèi)容圖式能直接影響學(xué)生對(duì)主題的解讀，在閱讀理解中作用尤為突出。據(jù)圖式論的觀點(diǎn)，學(xué)生腦中的內(nèi)容圖式越豐富，閱讀時(shí)對(duì)文章意義的正確理解讀率就越高。例如：演講與口才教學(xué)包括克服怯場(chǎng)、選題立意、分析聽(tīng)眾、論證觀點(diǎn)、撰寫(xiě)講稿、巧用語(yǔ)言和傳播知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這都需要學(xué)生建立豐富而強(qiáng)大的圖式系統(tǒng)給予支持，更具體地說(shuō)，在“選題立意”這章的學(xué)習(xí)中需要積極啟動(dòng)學(xué)生的圖式系統(tǒng)，教師將有關(guān)背景文化以作業(yè)的形式布置給學(xué)生呢，讓他們?cè)谡n后充分利用現(xiàn)代的各種傳媒方式如：報(bào)紙、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等去查閱。也可以指導(dǎo)大家在課堂上利用多媒體手段完成，通過(guò)多形式、多內(nèi)容的地輸入，完善學(xué)生大腦中的圖式系統(tǒng)，才能做出準(zhǔn)確而有意義的選題。做到有題可選，有題優(yōu)選，簡(jiǎn)言之，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)有儲(chǔ)備時(shí)，理解程度也會(huì)較高。所以建立豐富的背景知識(shí)體系不僅可以在一定程度上加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備，還可以幫助學(xué)生解碼信息，深化意義，從而加深對(duì)文章的理解，為流暢的語(yǔ)言輸出提供良好基礎(chǔ)。

圖式理論認(rèn)為閱讀可以分為三種模式：一是高夫（p.B. Gough） 的自下而上模式（botom- upmodel），它指從最小的文字單位起始（音素、詞素、詞語(yǔ)等），通過(guò)譯碼而確立文字的意義，然后對(duì)腦海中已有的相關(guān)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的預(yù)測(cè)加以修正，得出正確的解釋。因此，在傳統(tǒng)的外語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師一直遵循先講授單詞，然后逐句講解短語(yǔ)和語(yǔ)法，再做練習(xí)題的這種模式。但學(xué)者們對(duì)這個(gè)模式有很大的爭(zhēng)議，認(rèn)為它是假定閱讀是從閱讀材料中獲取意義的單- -過(guò)程。然而很 多的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀過(guò)程中讀者腦中已有的知識(shí)對(duì)其產(chǎn)生了很大的影響。因此，傳統(tǒng)教學(xué)效率低下并且存在很多的問(wèn)題。比如，由于強(qiáng)調(diào)精確地閱讀而忽略閱讀速度;太注重字句而忽視文章整體意義的把握等。二 是哥德曼（K.s.Goodman）的自上而下模式（top一down model），它指從高層信息出發(fā)，根據(jù)已有的知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行推測(cè)或假設(shè)，然后依文字層層向下推進(jìn)，對(duì)預(yù)測(cè)或假設(shè)加以確證。哥 德曼認(rèn)為閱讀是一種不斷猜測(cè)和證實(shí)的過(guò)程，是讀者根據(jù)所獲得的信息邊推斷邊驗(yàn)證的過(guò)程。哥德曼的理論模式強(qiáng)調(diào)讀者已有的知識(shí)在閱讀過(guò)程中的作用，閱讀材料本身沒(méi)有意義，它只是提供少量的提示，有 效的閱讀并不是要逐字逐句地辨認(rèn)材料中字句，而是使讀者能夠預(yù)測(cè)文章中的內(nèi)容。但是這種模式走入了一個(gè)極端，就是過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀的自，上而下過(guò)程，從而忽視了自下而上的過(guò)程。這在快速閱讀的教學(xué)中是一個(gè)很大的突破。然而， 這種模式對(duì)教學(xué)也有不足之處，那就是忽視了學(xué)習(xí)者在閱讀教學(xué)中對(duì)知識(shí)的積累。三是魯姆哈特（D. E. Rumellhar）的相互作用模式（interactive mode）。他吸取研究領(lǐng)域中最新的成果，認(rèn)為閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)多種語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)雜的“相互作用”過(guò)程。魯姆哈特在原有高夫和哥德曼的基礎(chǔ)上提出閱讀理解是視覺(jué)信息和讀者腦中已有的知識(shí)相互作用的過(guò)程。

二、圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)-演講與口才中的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)演講與口才要求學(xué)生具備較豐富的閱讀儲(chǔ)備英語(yǔ)聽(tīng)力能力和英語(yǔ) 我們知道閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圖式理論的應(yīng)用不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，而且大大地提高了學(xué)生閱讀的效率。教師可以幫助學(xué)生 對(duì)所讀篇章進(jìn)行解碼，激活他們大腦中已有的圖式，引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)篇理解并積極建構(gòu)新的圖式。

1.幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的內(nèi)容圖式，高效奠定豐富的閱讀基礎(chǔ)，為良好的口語(yǔ)表達(dá)做準(zhǔn)備。內(nèi)容圖式體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)文章主題的熟練程度。如果學(xué)生 對(duì)某一主題的內(nèi)容圖式缺乏積累，就會(huì)對(duì)文章有效理解造成阻礙并且對(duì)下一環(huán)節(jié)的語(yǔ)言輸出造成影響。因此， 幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的內(nèi)容圖式是訓(xùn)練口語(yǔ)口才的第一要素。教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)著重?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，盡量全面地引進(jìn)西方文化知識(shí)和背景，比如哲學(xué)與宗教、風(fēng)俗與禮儀、 文學(xué)、歷史與政治等背景知識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之前，先將有關(guān)的文化背景知識(shí)介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本國(guó)家的文化背景與西方國(guó)家文化背景進(jìn)行比較記憶，以便將相關(guān)圖式在大腦中儲(chǔ)存起來(lái)，之后通過(guò)閱讀相關(guān)的文章，激活相應(yīng)圖式，有針對(duì)性地加強(qiáng)理解，同時(shí)學(xué)生根據(jù)閱讀獲得更多的圖式知識(shí)，之前相關(guān)的圖式被新的圖式所強(qiáng)化、修改進(jìn)而取代，閱讀能力明顯提高，從而達(dá)到語(yǔ)言順利輸出的目標(biāo)。

充分利用圖式的預(yù)測(cè)作用，激活學(xué)生大腦中已有圖式并推斷語(yǔ)篇信息。 在閱讀過(guò)程中，當(dāng)某一個(gè)圖式被確定，就可以假定這個(gè)圖式中的空位與大腦中的經(jīng)驗(yàn)相符。因此，為了減少學(xué)生在內(nèi)容理解上出現(xiàn)的障礙，在閱讀之前教師要有目的地組織學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，激活他們大腦中的圖式，并通過(guò)自下而上、自上而下的模式來(lái)推斷預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。教學(xué)形 式可以靈活多樣，比如采用幻燈片、錄像、關(guān)鍵詞提示、圖片等方式，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的圖式并幫助其創(chuàng)建新的圖式，最終提高閱讀效果。

2.圖式理論與演講表達(dá)。演講與口才主要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)什么和怎么說(shuō)。根據(jù)圖式理論，學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力由三種圖式構(gòu)成，分別為言語(yǔ)、內(nèi)容、和架構(gòu)一層次圖式。

（1）言語(yǔ)層次圖式，語(yǔ)言圖式最小的圖式單位。學(xué)生首先將要表達(dá)的詞匯輸入大腦，然后才是句子，再調(diào)用內(nèi)容圖式來(lái)構(gòu)建較高層次的語(yǔ)言框架。

（2）內(nèi)容層次圖式 ，在大腦語(yǔ)言神經(jīng)的末梢，輸出者將欲表達(dá)的信息和大腦中已固有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，啟動(dòng)內(nèi)容圖式的分析擇優(yōu)能力且保存。

（3）結(jié)構(gòu)層次圖式，語(yǔ)言和內(nèi)容層次的解讀，主要完成輸出者說(shuō)什么和怎么說(shuō)的問(wèn)題，那么最高層次就是對(duì)口語(yǔ)話題的圖式分解和整合，完成兩者的銜接和過(guò)渡。

另外，演講者語(yǔ)言輸出的過(guò)程還要克服母語(yǔ)的負(fù)遷移作用，經(jīng)多方面整合達(dá)到流暢、地道、優(yōu)美的表達(dá)。

總之，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法不同，基于圖式理論的演講與口才教學(xué)模式突出了語(yǔ)言輸入的重要性，也對(duì)教師提出了更高的要求。在過(guò)去的幾十年里，由于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論的影響，外語(yǔ)教學(xué)也逐漸以教師為課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以傳授知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。以學(xué)生為中并不意味著教師作用的下降。相反，這種教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，基于圖式理論的口語(yǔ)教學(xué)模式也是如此，更加突顯了教師在口語(yǔ)課題輸入階段的重要作用需要教師精心組織形式多樣的輸入方式，以激發(fā)和豐富學(xué)生的圖式知識(shí)，指導(dǎo)口語(yǔ)輸出。

教師在演講與口才教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生建立豐富的圖式知識(shí)，也需要通過(guò)大量的閱讀積累去激活并強(qiáng)化這些圖式。如果 沒(méi)能做到大腦中的圖式激活，那么就不能對(duì)已的閱讀的信息進(jìn)行有效識(shí)別和理解。因此， 教師要對(duì)學(xué)生指導(dǎo)閱讀要有質(zhì)有量且深入具體，分類整理文章題材和格式，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。通過(guò)預(yù)先講解相關(guān)的閱讀知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)圖式，然后通過(guò)該種文章不斷強(qiáng)化相應(yīng)的圖式。在閱讀教學(xué)中， 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主完善總結(jié)文章格式以及語(yǔ)法、語(yǔ)篇知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已有的圖式知識(shí)系統(tǒng)對(duì)文章的意圖進(jìn)行理解預(yù)測(cè)、解讀，從而完成自主閱讀過(guò)程和新圖式建立過(guò)程。尤其是文化背景知識(shí)的儲(chǔ)備，教師可以先要求學(xué)生自主查閱，再和學(xué)生一起討論及提供給學(xué)生多方面、多渠道的中西方背景知識(shí)，然后再要求學(xué)生并進(jìn)行比較得出總結(jié)報(bào)告，從而擴(kuò)大其知識(shí)面，通過(guò)關(guān)鍵詞提示以及尋找文中表達(dá)作者態(tài)度的詞匯來(lái)推測(cè)作者意圖，從而達(dá)到快速理解的目的。

也有效利用了圖式構(gòu)建為流利的語(yǔ)言輸出表達(dá)提供了有利條件，圖式理論是研究知識(shí)輸入與原有知識(shí)相互作用的一種學(xué)習(xí)理論。 只有在圖式被激活之后，外界輸入的知識(shí)才能被有效地學(xué)習(xí)和理解。另外，語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)也有一定的影響和制約作用，那么，教師在口語(yǔ)課堂中盡可能營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)境如：根據(jù)課堂中不同的主題設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，不同情境中的角色扮演、模擬法庭、辯論、即興演講等。都是提高口語(yǔ)口才能力的實(shí)踐方式 。

大學(xué)英語(yǔ)演講與口才教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的圖式知識(shí)建立，并不斷激活和強(qiáng)化圖式，從而更好地積累和豐富學(xué)生的閱讀貯備，為流暢、優(yōu)美的英語(yǔ)表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在基于圖式理論的英語(yǔ)演講與口才教學(xué)模式中輸入是基礎(chǔ)，是不可或缺的。準(zhǔn)確把握好輸入與輸出的關(guān)系。輸入與輸出相輔相成，缺一不可，共同提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)口才技能。

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