【摘要】針對大學(xué)英語課程改革，文秋芳教授提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法這一外語教學(xué)理論。該理論旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)用分離、學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象，通過驅(qū)動(dòng)、促成以及評價(jià)三個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。本文以該理論為指導(dǎo)，以《商務(wù)英語綜合教程1》第五單元為例，將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;學(xué)習(xí)為中心;商務(wù)英語

【作者簡介】曹湘潔（1990.09-），女，漢族，西北政法大學(xué)，研究方向：語言學(xué)。

一、引言

目前，大學(xué)英語作為一門必修課存在于各個(gè)高校的課程體系中，而其教學(xué)成果卻令人擔(dān)憂。學(xué)生們普遍存在著很大的問題，不能學(xué)以致用，十幾年的英語學(xué)習(xí)，卻張不開口，更不用說要滿足職場中對英語的需求。因此，這種費(fèi)時(shí)、低效的教學(xué)方式，引起了社會(huì)的深思，大學(xué)英語課程改革的呼聲也越來越高。文秋芳提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（文秋芳，2015 ）：Production-Oriented Approach（POA）具有實(shí)踐性，在一定程度上可以對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改善。一些學(xué)者已經(jīng)對該理論進(jìn)行了實(shí)踐和研究，并取得了一定的成效。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳團(tuán)隊(duì)針對大學(xué)英語技能課程改革而提出的具有中國特色的教學(xué)理論。該理論提倡“學(xué)習(xí)中心說”，即一切教學(xué)活動(dòng)都需以有效學(xué)習(xí)的發(fā)生為目標(biāo);“學(xué)用一體說”，即學(xué)生的輸入和產(chǎn)出要緊密結(jié)合;“全人教育說”，即教育要顧及人的全面發(fā)展，體現(xiàn)在人的智力、情感、道德等各個(gè)方面。在上述三個(gè)理論的指導(dǎo)下，其教學(xué)假設(shè)包括：“輸出驅(qū)動(dòng)”，即，產(chǎn)出能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得更好的學(xué)習(xí)效果;“輸入促成”，即在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，為促成學(xué)生的產(chǎn)出而適時(shí)提供能夠恰當(dāng)?shù)妮斎耄艽龠M(jìn)更好的學(xué)習(xí)效果;“選擇性學(xué)習(xí)”，即應(yīng)根據(jù)產(chǎn)出需要，從眾多輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶。而“教學(xué)理念”和“教學(xué)假設(shè)”如何體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐過程中，那么就有了產(chǎn)出導(dǎo)向法中的 “教學(xué)流程”，包括三個(gè)方面：驅(qū)動(dòng)、促成、評價(jià)，這一部分將在具體教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)行詳細(xì)闡述。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

隨著社會(huì)國際化程度的加深，各國之間的貿(mào)易和商務(wù)活動(dòng)日益頻繁，而作為各國交流往來重要工具的商務(wù)英語也顯然發(fā)揮著越來越重要的作用。為了迎合、促進(jìn)這種經(jīng)濟(jì)形勢，許多高校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，培養(yǎng)專門的商務(wù)英語人才。在商務(wù)英語教學(xué)過程中也存在著教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)用分離等問題。

文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法更多的是針對大學(xué)英語，與其相關(guān)的教材也是以大學(xué)英語為主，筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語中取得一定成效的教學(xué)方法也同樣適用于商務(wù)英語的教學(xué)，究其根本，二者都是語言的學(xué)習(xí)，在商務(wù)英語中補(bǔ)充添加相關(guān)商務(wù)知識(shí)的輸入并強(qiáng)化商務(wù)目標(biāo)的產(chǎn)出，即可促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)的有效性。因此，筆者選擇其正在教授的《商務(wù)英語綜合教程1》中第五單元Who Has Messed up My Personal Account？為例，詳細(xì)闡述POA指導(dǎo)下的商務(wù)英語教學(xué)過程。

1.教學(xué)目標(biāo)。

（1）本單元的語言目標(biāo)為：學(xué)習(xí)單元相關(guān)的單詞、短語、語言點(diǎn)，以及語言點(diǎn)的運(yùn)用，英語時(shí)態(tài)的使用;商務(wù)目標(biāo)為：了解關(guān)于銀行、商務(wù)方面的術(shù)語，弄清信用卡的使用給人們帶來的麻煩，并能在商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行有效的交流、溝通;交際目標(biāo)為：了解使用信用卡的有利和不利之處，并能用所學(xué)到的語言對該話題進(jìn)行交流。

（2）產(chǎn)出任務(wù)分為兩個(gè)方面，一是口頭產(chǎn)出任務(wù)：小組嘗試產(chǎn)出，模擬以“大學(xué)生是否應(yīng)該使用信用卡”為主題的辯論賽，此產(chǎn)出任務(wù)需在課堂上進(jìn)行;二是寫作任務(wù)產(chǎn)出：個(gè)人完成以此為主題的作文，此產(chǎn)出任務(wù)需在課下進(jìn)行。

2.教學(xué)流程。

（1）驅(qū)動(dòng)階段。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟包括：1）教師呈現(xiàn)交際場景（場景需具有真實(shí)性，認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性）;2）學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)（產(chǎn)出不利即可使學(xué)生意識(shí)到自身語言的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望）;3）教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)（產(chǎn)出目標(biāo)要具有恰當(dāng)性）。根據(jù)本單元主題，教師向?qū)W生呈現(xiàn)以下兩個(gè)交際場景。

場景一：學(xué)校近期將要舉行一場辯論賽：近年來，銀行業(yè)務(wù)進(jìn)入校園，越來越多沒有經(jīng)濟(jì)能力的大學(xué)生開始使用信用卡，這一現(xiàn)象引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。那么，大學(xué)生到底應(yīng)不應(yīng)該使用信用卡？四名同學(xué)擔(dān)任正方辯手：大學(xué)生應(yīng)該使用信用卡;四名同學(xué)擔(dān)任反方辯手：大學(xué)生不應(yīng)該使用信用卡。

場景二：向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)新聞，大學(xué)生在信用卡使用過程中的不良記錄造成的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生對該現(xiàn)象進(jìn)行描述，并表達(dá)自己對該現(xiàn)象的看法。

學(xué)生明確交際場景后，將其分為8人一組嘗試完成交際活動(dòng)，并對討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，嘗試產(chǎn)出。而此時(shí)，學(xué)生因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔悖瑹o法順利產(chǎn)出，當(dāng)其意識(shí)到自身語言的不足，就會(huì)對學(xué)習(xí)欲望，造成學(xué)習(xí)的“饑餓狀態(tài)”。之后教師從交際、語言和商務(wù)三個(gè)方面向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)。

（2）促成階段。1）向?qū)W生展示大學(xué)生使用信用卡的網(wǎng)絡(luò)新聞，進(jìn)行精準(zhǔn)化輸入，讓學(xué)生嘗試描述該現(xiàn)象并表達(dá)自己的看法。2）向?qū)W生展示課本115頁的表格，通過表格中提供的夫妻倆還信用卡的經(jīng)歷，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、使用相關(guān)的語言表達(dá)，并總結(jié)出在使用信用卡時(shí)需注意的事項(xiàng)。3）教師讓學(xué)生以課文為依托，以課后120頁的問答題及判斷正誤題為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過小組合作的方式，概括文章的大意，并分析文章整體結(jié)構(gòu)。4）閱讀并補(bǔ)全填空，或進(jìn)行英漢互譯，精準(zhǔn)應(yīng)對難點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)目標(biāo)單詞、詞組和句式表達(dá)。5）借助相關(guān)目標(biāo)單詞、詞組，讓學(xué)生復(fù)述文章大意，進(jìn)行漸進(jìn)性產(chǎn)出，不斷加大產(chǎn)出的難度，最后讓學(xué)生用以上所掌握的語言知識(shí)和寫作手法，完成產(chǎn)出任務(wù)。

在促成過程中，教師需注意促成的三點(diǎn)要求：促成的漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性、多樣性，最終達(dá)成促成的有效性。教師應(yīng)充分發(fā)揮中介作用，引導(dǎo)學(xué)生對輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

3.評價(jià)階段。評價(jià)分為即時(shí)和延時(shí)兩種方式。即時(shí)評價(jià)在促成過程中進(jìn)行，教師在學(xué)生進(jìn)行分組任務(wù)嘗試產(chǎn)出過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤并提出修改建議。延時(shí)評價(jià)為課下評價(jià)，學(xué)生在課外進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，將產(chǎn)出的作文交給老師，老師課下對作文進(jìn)行批改、評閱，并在下次課上挑出較好的樣本，進(jìn)行統(tǒng)一講解，提出建議。即時(shí)和延時(shí)相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制能夠更有效地促成學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，大部分學(xué)生能夠通過課下的反復(fù)練習(xí)向老師呈現(xiàn)高質(zhì)量的作文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，評價(jià)還包括教師評價(jià)和學(xué)生互評。其中，學(xué)生互評是指：在學(xué)生明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，按照此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互相評價(jià)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)并給出自己的建議。評價(jià)是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，評價(jià)本身也是一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠在評價(jià)其他同學(xué)作品的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，師生合作評價(jià)加大了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在評價(jià)的過程中進(jìn)一步反思，對自己有一個(gè)更清晰的認(rèn)知。

四、結(jié)論

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，產(chǎn)出導(dǎo)向法改變以往的“學(xué)生中心說”，采取“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”，改變以往課堂的枯燥乏味，改變學(xué)用分離的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更具實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性。更重要的是，產(chǎn)出導(dǎo)向法能增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)表達(dá)能力，不僅能滿足其自我的職場需求，還能培養(yǎng)準(zhǔn)確、正面地展示中國形象的能力，傳播中國文化，增強(qiáng)國家軟實(shí)力。本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為依托，對商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行新的嘗試，提升了學(xué)生的課堂參與度和活躍度，取得了一定的教學(xué)效果，但課堂教學(xué)的部分環(huán)節(jié)仍需打磨和完善，在實(shí)施的過程中存在著一定的難度和問題。希望這一具有中國特色的教學(xué)方式能夠不斷發(fā)展完善，做到真正促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)我國外語教學(xué)取得突破性的發(fā)展。

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