崔利賓

摘 要：高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，近年來(lái)，高職院校數(shù)量和規(guī)模都發(fā)生了很大變化，面對(duì)日益擴(kuò)大的高職在校生規(guī)模，研究基于其不良行為習(xí)慣的思想政治教育工作，對(duì)提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職生;不良習(xí)慣;路徑

作為類型教育的高等職業(yè)教育，承擔(dān)著為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，因此，高職教育必須堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，加強(qiáng)在校生的思想政治教育工作，其中，糾正其不良行為習(xí)慣，提高其綜合素養(yǎng)，是廣大思想政治教育工作者的重要任務(wù)。目前高職學(xué)生的整體行為習(xí)慣主要體現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)意識(shí)強(qiáng)，但行動(dòng)差。在生活習(xí)慣方面，存在作息不規(guī)律，飲食習(xí)慣差，衛(wèi)生習(xí)慣不良的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)習(xí)慣上，存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)盲目，學(xué)習(xí)紀(jì)律差的現(xiàn)象。此外，當(dāng)前大部分高職學(xué)生整體不注重節(jié)約，缺乏社會(huì)公德，文明意識(shí)差。高職學(xué)生存在的不良行為習(xí)慣嚴(yán)重影響著高職學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果和生活質(zhì)量，隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、在校學(xué)生不斷增加，學(xué)生的很多不良行為習(xí)慣慢慢暴露出來(lái)了，必須探索改變高職教育學(xué)生不良行為習(xí)慣的路徑措施。

1 高職學(xué)生不良行為習(xí)慣的現(xiàn)狀

1.1 過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我

目前高職在校生已經(jīng)以00后為主，受中外文化交融的影響，與前幾代學(xué)生相比更追求“個(gè)性”與“自由”，加之中學(xué)階段多數(shù)家長(zhǎng)幾乎包攬了孩子除學(xué)習(xí)以外的一切瑣事，導(dǎo)致部分學(xué)生在上大學(xué)之前生活處于養(yǎng)尊處優(yōu)中，從而養(yǎng)成了較強(qiáng)的自我意識(shí)，更有少部分大學(xué)生出現(xiàn)極端個(gè)人主義現(xiàn)象，處事總以自我為中心，較少顧慮別人的感受，責(zé)任意識(shí)較為淡薄。

1.2 自制力較差

目前高職學(xué)生年齡階段正處于成年早期，此時(shí)他們的心理發(fā)育仍然處于不穩(wěn)定的發(fā)展階段，好奇心較強(qiáng)，易受外界因素影響，表現(xiàn)出自制力與自律能力差。具體表現(xiàn)在：在墻上、書(shū)桌上亂寫(xiě)亂畫(huà)，破壞公物;教室里隨處亂丟垃圾等。課堂學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的習(xí)慣問(wèn)題表現(xiàn)在：課堂參與熱情缺乏、上課不認(rèn)真聽(tīng)講、低頭玩手機(jī)，課后作業(yè)敷衍了事等。在日常行為中，有些學(xué)生經(jīng)常違反學(xué)校的規(guī)章制度，遲到、早退、曠課、夜不歸宿、吸煙、酗酒等等。

1.3 學(xué)習(xí)積極性不高

由于高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，整體素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，自學(xué)能力較弱，導(dǎo)致他們?cè)谒枷肷嫌袕?qiáng)烈的失落感和逆反心理，學(xué)習(xí)很被動(dòng)，課余時(shí)間大多以?shī)蕵?lè)放松為主。不良的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題集中表現(xiàn)在：缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，課余時(shí)間沒(méi)有合理利用;沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，拖延情況較為普遍;課外閱讀較少，閱讀量不夠等。面對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。

2 高職學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的路徑

針對(duì)高職學(xué)生在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，建議從以下幾個(gè)方面出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

2.1 完善管理制度

俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩，不成方圓?！睂W(xué)校可以從學(xué)生課堂管理、言談舉止、儀容儀表等多個(gè)方面入手，制定一套貫穿大學(xué)始終的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及制度體系，明確學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該怎么做，為什么要這樣做。同時(shí)，將行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育作為學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)定的一項(xiàng)重要指標(biāo)，并加強(qiáng)宣傳和教育，從制度執(zhí)行中養(yǎng)成好習(xí)慣。

2.2 完善獎(jiǎng)懲機(jī)制

一個(gè)人行為習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，既需要學(xué)校和家庭的正確引導(dǎo)，也需要制定明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓學(xué)生在批評(píng)聲和掌聲中不斷改進(jìn)和成長(zhǎng)。對(duì)一些行為習(xí)慣較差的學(xué)生，既要耐心與之溝通，又要采取多鼓勵(lì)的策略，善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓其感受到被肯定的喜悅，從而逐漸規(guī)范自己的言行舉止;而對(duì)一些態(tài)度不好且屢教不改的學(xué)生，不能一味縱容也不能一票否決，應(yīng)該在制度允許的范圍內(nèi)對(duì)其進(jìn)行一定的處罰，讓其意識(shí)到事情的嚴(yán)重性，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們逐步認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤且加以改正。

2.3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。首先，提升課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。靈活生動(dòng)的教學(xué)方式往往更能吸引學(xué)生的注意力，其次，利用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段使得課堂氣氛更加輕松、學(xué)生更加樂(lè)于接受，幫助學(xué)生重建信心，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.4 完善考評(píng)體系

對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣形成最終的評(píng)價(jià)和考核體系是落實(shí)養(yǎng)成教育的重要保證。每學(xué)期末，學(xué)生首先對(duì)自己的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，其次是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后是在學(xué)期與家長(zhǎng)的定期溝通與聯(lián)系中家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)。另外，合校紀(jì)班規(guī)和學(xué)期末的量化考核，以多方綜合得到的評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)作為學(xué)生最后的成績(jī)。這種多渠道的考評(píng)體系，不僅是學(xué)生自我參與和自我教育的過(guò)程，而且是落實(shí)養(yǎng)成教育的有效方式。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，既需要學(xué)生自己有正確的認(rèn)識(shí)并付諸實(shí)踐，也需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方的積極引導(dǎo)和共同努力。高職學(xué)生有自己鮮明的個(gè)性和特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握他們的行為習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出原因，同時(shí)制定正確的方針和對(duì)策，才能最終提高其行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]孫靜靜.高職院校學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（2）.

[2]劉慧予.淺析培養(yǎng)高職院校學(xué)生良好習(xí)慣的對(duì)策研究[J].科學(xué)中國(guó)人，2016，（2）.