王琳

[摘? ?要]課堂是教學(xué)的主陣地，為保證教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)教學(xué)秩序，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控和組織至關(guān)重要。傳統(tǒng)的、以教師為權(quán)威的、單向的控制型課堂監(jiān)控，剝奪了學(xué)生參與課堂監(jiān)控的權(quán)利，壓抑了學(xué)生的積極性。文章擬從教師監(jiān)控、學(xué)生監(jiān)控和電子教室監(jiān)控三個(gè)方面，闡述課堂教學(xué)監(jiān)控多元化，創(chuàng)設(shè)師生共同參與的信息技術(shù)課堂。

[關(guān)鍵詞]課堂;監(jiān)控;多元

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）33-0026-02

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的控制者，以書(shū)本為中心，主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程和進(jìn)度，學(xué)生被動(dòng)接受。因此，從這一理念出發(fā)的課堂教學(xué)監(jiān)控存在很多問(wèn)題。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)監(jiān)控存在的問(wèn)題

（一）監(jiān)控目標(biāo)片面、偏頗

長(zhǎng)期以來(lái)，教育部門(mén)和社會(huì)及家長(zhǎng)，把考試成績(jī)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校好壞的主要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)校就把成績(jī)和升學(xué)率作為考核教師的主要甚至唯一依據(jù)。教師教學(xué)以應(yīng)試為目標(biāo)，課堂以知識(shí)為唯一目標(biāo)導(dǎo)向，成為教學(xué)中的主流，教學(xué)監(jiān)控自然變成教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的單一監(jiān)控。

（二）單一的監(jiān)控主體

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)監(jiān)控中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生只有跟隨與被控，自控完全無(wú)法體現(xiàn)，反向質(zhì)疑更談不上。課堂監(jiān)控中缺乏平等和互動(dòng)，課堂上存在的一些互動(dòng)，也是教師預(yù)設(shè)好的。在教師授意下的互動(dòng)，對(duì)于預(yù)設(shè)外的互動(dòng)，有些被避重就輕，有些被漠視，有些甚至?xí)獾接?xùn)斥，學(xué)生參與課堂教學(xué)監(jiān)控的權(quán)利就被無(wú)形剝奪了。

（三）監(jiān)控模式固化

各個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，課堂教學(xué)形式是靈活變化的，對(duì)其的監(jiān)控方式也應(yīng)多樣化。信息技術(shù)作為一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，本身與文化知識(shí)類(lèi)學(xué)科差異很大，授課環(huán)境的差異、排位的差異、認(rèn)知的差異等等因素，都決定了對(duì)其監(jiān)控的獨(dú)特性。但在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)教師以不變應(yīng)萬(wàn)變，比如，上課學(xué)生只能坐得端端正正;只能由教師提問(wèn)，學(xué)生經(jīng)允許后才可以回答;只能完成教師布置的任務(wù)，不能有異議。久而久之，教師與學(xué)生的行為被模式化，課堂教學(xué)監(jiān)控趨向一種形式，監(jiān)控模式固化。

二、多元化課堂教學(xué)監(jiān)控

課堂的傳統(tǒng)教學(xué)監(jiān)控以監(jiān)視、控制為出發(fā)點(diǎn)，突顯教師的權(quán)威，忽視了學(xué)生的主體地位。新課程教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、共同參與的過(guò)程，從這一理念出發(fā)來(lái)重新反思課堂教學(xué)監(jiān)控，教師、學(xué)生都應(yīng)該是監(jiān)控的主體。只有教師、學(xué)生雙方共同參與課堂教學(xué)監(jiān)控過(guò)程，采取多元化課堂教學(xué)監(jiān)控方式，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效。

（一）教師監(jiān)控

當(dāng)今時(shí)代是信息過(guò)剩的時(shí)代，是移動(dòng)互聯(lián)的時(shí)代，是知識(shí)易獲取的時(shí)代，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，教師的角色也應(yīng)該隨時(shí)代變化，從“知識(shí)輸出者”向“知識(shí)引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。教師作為課堂教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)監(jiān)控中不容忽視的一方。教師監(jiān)控不單指教師監(jiān)控學(xué)生，還包括教師自身行為的監(jiān)控。

1.教師對(duì)自身行為的監(jiān)控

教師在教學(xué)過(guò)程中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、鼓勵(lì)者，因此，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注對(duì)自身行為的監(jiān)控。首先要關(guān)注對(duì)教學(xué)對(duì)象設(shè)定的監(jiān)控， “以學(xué)定教”。不同年齡段的學(xué)生，他們的身心特點(diǎn)、內(nèi)在知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)文化背景等都有一定的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略時(shí)，必須以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知策略為出發(fā)點(diǎn)，站在學(xué)生的角度與學(xué)生一起看世界。其次是關(guān)注教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的監(jiān)控。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的走向，是一堂課的靈魂，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。你的目標(biāo)設(shè)定是什么，就決定了你這堂課最終會(huì)上成什么樣。新課程提倡“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，可為什么最終大多課堂上卻僅僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能一維目標(biāo)？三維目標(biāo)不應(yīng)該僅羅列于教案上的一二三四點(diǎn)，而應(yīng)該具體滲透在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們會(huì)備教師活動(dòng)，會(huì)備學(xué)生活動(dòng)，卻常常忽視或直接忽略了設(shè)計(jì)意圖。我認(rèn)為設(shè)計(jì)意圖就是三維目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該以三維目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)，因?qū)崿F(xiàn)某一目標(biāo)所以設(shè)計(jì)了某個(gè)環(huán)節(jié)，而不是我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了什么目標(biāo)。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須把信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任融入課堂的每一環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

2.教學(xué)中對(duì)學(xué)生行為的監(jiān)控

教師在教學(xué)過(guò)程中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、鼓勵(lì)者，積極的關(guān)注、有效的交互和監(jiān)控至關(guān)重要。信息技術(shù)學(xué)科有別于其他學(xué)科，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的檢查、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)和控制，都只能在有限的40分鐘課堂時(shí)間內(nèi)完成，課堂不但是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的場(chǎng)所，而且也是評(píng)價(jià)和反饋教學(xué)信息的唯一場(chǎng)所。如何在有限的課堂內(nèi)捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)，獲取及時(shí)的信息反饋，課堂巡視監(jiān)控是一個(gè)行之有效的手段。

例如在《網(wǎng)站制作》教學(xué)中，對(duì)于保存網(wǎng)頁(yè)時(shí)嵌入式文件的保存，課前我預(yù)設(shè)的方案是通過(guò)呈現(xiàn)不保存嵌入式文件的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤，在解決問(wèn)題中提升理論認(rèn)識(shí)，理解網(wǎng)頁(yè)的本質(zhì)，熟悉保存文件的路徑。講課時(shí)學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，我也認(rèn)為講解得很透徹，但在巡視監(jiān)控中我卻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生實(shí)際操作時(shí)依然犯錯(cuò)，顯然并沒(méi)有真正接受我講的知識(shí)。發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，我馬上“拎”出兩個(gè)學(xué)生的典型作品，鼓勵(lì)全班一起來(lái)“找茬”，分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，使課堂氣氛趨于活躍，有效提升了學(xué)生的課堂參與度。這比之前先呈現(xiàn)錯(cuò)誤，教師一個(gè)人泛泛而談“這里要注意，那里是錯(cuò)的”效果更佳。

教師在巡視監(jiān)控中捕捉學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的速度與程度，關(guān)注一些有典型性錯(cuò)誤的作品或者特別優(yōu)秀的作品，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)或帶普遍性的問(wèn)題后，呈現(xiàn)給全體學(xué)生并共同參與討論，踴躍提出自己的看法，這樣可以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)的有效性。另外，在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)而坐，沒(méi)有了面對(duì)教師而坐的約束力，加上自我控制能力不強(qiáng)，遇到困難羞于請(qǐng)教，處于無(wú)所事事或注意力轉(zhuǎn)移的狀態(tài)。教師通過(guò)巡視，走下講臺(tái)，深入學(xué)生中，讓學(xué)生感受到約束力，在看似隨意的走動(dòng)中，利用“停一?！薄扒靡磺谩钡燃?xì)微動(dòng)作，提醒分散注意力、搞小動(dòng)作的學(xué)生，將有可能出現(xiàn)的違紀(jì)問(wèn)題消滅在萌芽中，并針對(duì)個(gè)別學(xué)生的困難，做一對(duì)一的提示和教學(xué)。

（二）學(xué)生監(jiān)控

學(xué)生是監(jiān)控的對(duì)象，也是監(jiān)控的主體。對(duì)于身心還未健全的未成年學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)確實(shí)需要教師的引導(dǎo)、檢查、約束和督促，但教師的監(jiān)控要想真正發(fā)揮作用，還必須通過(guò)學(xué)生自身的主觀努力。

實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的前提是知道自己要監(jiān)控什么。這就要求教師在教學(xué)中指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提示學(xué)生應(yīng)該做些什么并達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，使之制定計(jì)劃或目標(biāo)，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自我監(jiān)督或自我觀察。信息技術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性，使之更注重過(guò)程性的監(jiān)控。在實(shí)際教學(xué)中，我依托教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“課程導(dǎo)航”“課程”“作業(yè)”“測(cè)試”和“排行榜”版塊?！罢n程導(dǎo)航”版塊讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依照目標(biāo)指引，根據(jù)自身實(shí)際制定個(gè)性化和翔實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，知道“該做什么”?！罢n程”版塊是目標(biāo)指向的具體教學(xué)活動(dòng)，也是整個(gè)課堂的重心，展示并記錄教學(xué)的過(guò)程?！白鳂I(yè)”版塊是學(xué)生課堂作業(yè)或作品展示，學(xué)生根據(jù)教師制定的細(xì)則化的評(píng)價(jià)表，對(duì)自己或他人的作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋，調(diào)節(jié)和修正他們的行為?！皽y(cè)試”版塊主要是對(duì)本節(jié)課涉及的一些知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，有機(jī)地結(jié)合了“課程”和“作業(yè)”版塊，是對(duì)“作業(yè)”版塊的有效補(bǔ)充和延伸?！白鳂I(yè)”和“測(cè)試”兩個(gè)版塊是對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的反饋，讓學(xué)生知道“做了什么”?！芭判邪瘛卑鎵K是行為和成果評(píng)價(jià)，由紀(jì)律評(píng)分、教師評(píng)分、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)組成，多元化的評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生知道“做得怎樣”。同時(shí)可以設(shè)立“課堂明星小組”評(píng)比，促進(jìn)小組成員之間互相幫助、互相監(jiān)督，加強(qiáng)監(jiān)控的有效性。

在學(xué)生沒(méi)有形成自我監(jiān)控能力之前，教師借助教學(xué)平臺(tái)對(duì)其課堂行為和成果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)反饋，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)或監(jiān)督，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部反饋，喚起學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)，提高學(xué)生的自我反思總結(jié)能力，增強(qiáng)自我監(jiān)控的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，慢慢實(shí)現(xiàn)從他控到自控，從不自覺(jué)經(jīng)自覺(jué)到自動(dòng)化的轉(zhuǎn)變。

（三）電子教室監(jiān)控

電子教室監(jiān)控是信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)有的監(jiān)控方式，作為一門(mén)實(shí)踐學(xué)科，技能操作必不可少，課堂上教師更關(guān)注的是學(xué)生正在做什么，做得如何。然而現(xiàn)實(shí)中由于屏幕面向?qū)W生，教師無(wú)法同時(shí)監(jiān)控學(xué)生的專(zhuān)注力和屏幕內(nèi)容，巡視監(jiān)控反饋的面極其有限，很難做到對(duì)每一名需要的學(xué)生面面俱到地關(guān)注，不能夠全方位地了解課堂教學(xué)情況，電子教室系統(tǒng)正好彌補(bǔ)了這個(gè)不足。

電子教室系統(tǒng)一般具有班級(jí)管理、廣播教學(xué)、學(xué)生演示、遠(yuǎn)程監(jiān)控、作業(yè)提交等功能。利用監(jiān)控功能，教師可以在不打擾學(xué)生行為的前提下，監(jiān)看每一臺(tái)學(xué)生機(jī)的桌面畫(huà)面，了解學(xué)生正在做什么，做得怎樣。在監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)程指導(dǎo);發(fā)現(xiàn)干閑事或不干事的學(xué)生，通過(guò)“黑屏”進(jìn)行提醒;發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，則通過(guò)廣播或?qū)W生演示一起探討解決。

電子教室系統(tǒng)是教師監(jiān)控的有效補(bǔ)充，設(shè)備監(jiān)控的獨(dú)特性，極大地降低了教師頻繁的、突然的走動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)連續(xù)性的影響。在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些學(xué)生，由于性格、自尊心或一些其他因素，教師的巡視監(jiān)控或面對(duì)面的個(gè)別指導(dǎo)，極有可能激起他們的反感和抵觸。當(dāng)教師走到他們的身邊時(shí)，他們會(huì)下意識(shí)地停下手上的動(dòng)作，直接關(guān)閉或最小化當(dāng)前打開(kāi)的窗口，而當(dāng)教師離開(kāi)后，他們也不能一下子轉(zhuǎn)換思路，回到之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

監(jiān)控的目的不是為了監(jiān)視、控制，是為了更好地組織教學(xué)、更好地交互信息，抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，讓有教師、學(xué)生雙方共同參與的交互監(jiān)控過(guò)程，打破教師的絕對(duì)控制，使課堂監(jiān)控多元化，創(chuàng)造民主、開(kāi)放、自由的和諧課堂。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

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[2]? 湯冬梅.新課改下教師課堂巡視的積極作用[J].考試周刊，2007（48）：118.

[3]? 胡煦.教室監(jiān)控系統(tǒng)在教學(xué)管理中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)市場(chǎng)，2015（27）：290-291.

[4]? 徐玉釵.讓多元監(jiān)控?fù)崞綄W(xué)生的“恐懼”[J].課程教育研究，2016（24）：184-185.

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