文/張旭，錦州師范高等?？茖W(xué)校

1 引言

在2017年黨的“十九大報(bào)告”中，習(xí)總書記提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。職業(yè)教育不同于本科教育，職業(yè)教育要著重于培養(yǎng)學(xué)生的技能，培養(yǎng)應(yīng)用型人才和技術(shù)型人才。新形勢下，教育部對職業(yè)院校教育也指出“普通高等教育有高考,職業(yè)教育有大賽”。作為職業(yè)教育發(fā)展的重大創(chuàng)新，國家及各省自2008年都會舉辦職業(yè)技能大賽。職業(yè)技能大賽可以檢驗(yàn)教學(xué)成果，更好的推動產(chǎn)教融合。職業(yè)院校的英語教育應(yīng)與技能大賽相融通，使學(xué)校教育與市場人才需求相契合，幫助企業(yè)培養(yǎng)人才，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

2 高職英語課賽融通的必要性

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與開放，中國與世界的聯(lián)系日益緊密，英語作為國際使用最為廣泛的語言，其重要性眾所周知，大中專院校均設(shè)有英語學(xué)習(xí)。英語的學(xué)習(xí)包羅萬象，而高職院校的英語教育側(cè)重于學(xué)生在工作中的應(yīng)用與交流，學(xué)生在院校學(xué)習(xí)什么樣的知識以及應(yīng)該達(dá)到怎樣的效果等問題，則可以在高職英語口語技能大賽中找到答案。以遼寧省高職英語口語技能大賽為例，比賽由“圖表描述”“情景交流”兩部分構(gòu)成。圖表描述部分要求選手隨機(jī)抽取有關(guān)經(jīng)濟(jì)或社會熱點(diǎn)類的圖表，并根據(jù)圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)對比及相關(guān)見解的闡述。情景交流部分即給選手設(shè)定某一職業(yè)身份，根據(jù)情景與考官即時(shí)交流。比賽內(nèi)容及方式都很貼切學(xué)生就業(yè)的英語應(yīng)用情景。通過指導(dǎo)多屆學(xué)生參賽的經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在英語筆試考試中成績很好的學(xué)生不一定能很好的進(jìn)行圖表描述或情景交流，能夠進(jìn)入比賽并取得好成績，都需要進(jìn)行培訓(xùn)，平常課堂講授的內(nèi)容似乎并沒有達(dá)到技能大賽的要求，探索與研究高職英語“課賽融通”則勢在必行。

3 “課賽融通”促進(jìn)高職英語教學(xué)改革的方法與途徑

3.1 改革教學(xué)方法

“授人以魚不如授人以漁”。傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)被反對多時(shí)，但仍有不少教師不與時(shí)俱進(jìn)。高職的英語教育應(yīng)以學(xué)生多學(xué)多練為主，課堂的主人理應(yīng)是學(xué)生，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方法努力體現(xiàn)學(xué)生主體性。職業(yè)技能大賽的比賽類型“圖表描述”“情境交流”，在英語語言能力之外，著重考察學(xué)生的邏輯思維能力以及現(xiàn)場隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此如果我們將大賽與課堂相結(jié)合，課上的教學(xué)方法也應(yīng)該突出練習(xí)這些職業(yè)能力。例如情景式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、交流式教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，教學(xué)時(shí)選擇能更多的讓學(xué)生自由發(fā)揮并主動交流的教學(xué)方法。

3.2 改革教學(xué)內(nèi)容

高職英語的教材以綜合性英語為主，話題廣并注重語言和語法。很多參加技能大賽培訓(xùn)的學(xué)生表示，書上的內(nèi)容和比賽內(nèi)容不一樣，很多單詞看不懂或者不會說。這就突出了課本與實(shí)際就業(yè)的差別。技能大賽的比賽內(nèi)容包括對比數(shù)字價(jià)格、促銷打折、酒店指引等與職業(yè)和社會生活相關(guān)的話題。學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的英語表述。這就要求教師在課上根據(jù)課本內(nèi)容或者社會時(shí)事熱點(diǎn)及時(shí)地補(bǔ)充，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并關(guān)注類似話題的英語，也可以運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法給學(xué)生布置任務(wù)課下完成。這樣能夠使學(xué)生與畢業(yè)后的行業(yè)更加貼近了解，學(xué)生也能提高學(xué)習(xí)的興趣熱情。由于補(bǔ)充的內(nèi)容并沒有現(xiàn)成的教材和資料，這也對高校教師提出了更高的要求，為了減少教師的備課負(fù)擔(dān)，建議由系內(nèi)組織以小組為單位或教研室同頭課老師為單位共同完成，資源共享。優(yōu)秀資源或有特點(diǎn)的資源也可以組建資源庫，教師和學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)，高校與高校直接也可以互通有無。

3.3 改革教學(xué)評價(jià)體系

合理的評價(jià)模式具有指導(dǎo)性、激勵性和實(shí)踐性?？荚u方式是否合理會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)效果有影響。例如高職英語綜合英語的考評方式僅以筆試試卷的方式進(jìn)行，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就會變得會寫不會說，知識面也僅限于課本的知識。通過課賽融通，結(jié)合職業(yè)技能大賽對語言加技能的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高職英語的教學(xué)評價(jià)方式也可以分層次多角度的進(jìn)行。還是以綜合英語為例，可以將考評方式分為過程性和綜合性。過程性考評細(xì)化到每一章節(jié)單元，利用項(xiàng)目式教學(xué)方法和任務(wù)式教學(xué)方法，讓學(xué)生完成任務(wù)并展示，增加自評和學(xué)生互評，最后由教師點(diǎn)評并給出成績。綜合性考評方式則在學(xué)期末進(jìn)行。高校各科應(yīng)及時(shí)更新評價(jià)體系，并與職業(yè)技能大賽相融通，以職業(yè)的視角來培養(yǎng)學(xué)生英語技能，不僅提高學(xué)生的參賽水平，也能是學(xué)生在就業(yè)時(shí)脫穎而出。

4 結(jié)語

“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促建，以賽促改”是職業(yè)技能大賽的指導(dǎo)思想，也是高職英語教學(xué)改革可以參考的理念。本文以課賽融通的模式初步探索高職英語教學(xué)改革，研究教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價(jià)體系的改革方式。相信通過不斷探索和實(shí)踐課賽融通的模式，聯(lián)姻式的將職業(yè)技能大賽與高職英語教學(xué)相結(jié)合，一定可以提升高職英語的教學(xué)質(zhì)量和效果，提高學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力與就業(yè)競爭力。

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