文/胡夢(mèng)穎，江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

我國(guó)大中型企業(yè)于2014年1月開始實(shí)行首部《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度》，這標(biāo)志著我國(guó)成本會(huì)計(jì)的發(fā)展已開啟新的篇章。由此成本會(huì)計(jì)成為獨(dú)立的學(xué)科，與企業(yè)的融合也越來(lái)越密切，成為企業(yè)戰(zhàn)略的重要一環(huán)，企業(yè)對(duì)于實(shí)用型成本會(huì)計(jì)人才的需求日益增長(zhǎng)。但通過(guò)對(duì)我國(guó)高職院?！冻杀緯?huì)計(jì)》課程調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)計(jì)上普遍照搬現(xiàn)有教材體系，局限于成本核算，對(duì)企業(yè)的整體運(yùn)營(yíng)過(guò)程沒有深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以勝任本職工作，難以運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)去解決實(shí)際所面臨的問題，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

在教學(xué)方法上，《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（Lecture-Based Learning，LBL），通過(guò)課堂講解的方式將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，然后利用習(xí)題將理論知識(shí)進(jìn)行消化理解。這種傳統(tǒng)、單調(diào)的教學(xué)方法能夠幫助教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，但卻不能培養(yǎng)學(xué)生將相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的能力，不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。從而導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)教學(xué)從理論研究到實(shí)踐方法都不能滿足當(dāng)下市場(chǎng)的需求。因此，重新審視成本會(huì)計(jì)教學(xué)中面臨的問題，研究和改進(jìn)“成本會(huì)計(jì)學(xué)”課程體系建設(shè)，探討如何提高“成本會(huì)計(jì)學(xué)”的教學(xué)效果，向企業(yè)輸送滿足企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理要求的實(shí)用型成本會(huì)計(jì)人才，也是順應(yīng)時(shí)勢(shì)的迫切要求。

1 TBL-CBL組合教學(xué)模式概述

以案例為中心的教學(xué)法（Case-Based Learning，CBL）和以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的TBL教學(xué)法( Team Based Learning，TBL)，這些以將學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者作為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，彌補(bǔ)了LBL教學(xué)模式的不足，已成為國(guó)際上較流行的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，將學(xué)生建立成學(xué)習(xí)型小組，以學(xué)生為主體，喚起學(xué)生求知欲，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能和主觀能動(dòng)性。目前TBL與CBL教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)中應(yīng)用最多，其次是一些實(shí)踐性要求較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)或課程，從研究成果來(lái)看，都取得了較好的效果。

綜上所述，筆者認(rèn)為應(yīng)借力現(xiàn)代會(huì)計(jì)制度改革及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，結(jié)合《成本會(huì)計(jì)》課程自身特點(diǎn)將以案例為中心的教學(xué)法（Case-B ased Learning，CBL）及以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Team-Based Lear n-ing，TBL）引入教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，構(gòu)建《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)新模式。

2 TBL-CBL組合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

將TBL-CBL組合教學(xué)模式引入《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)有以下幾項(xiàng)顯著吧優(yōu)勢(shì)：

（1）引入成本會(huì)計(jì)以案例為中心的教學(xué)法（Case-Based Learni ng，CBL）和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Team-Based Learn-ing，TBL）。使學(xué)生不再一味接受教師傳授的知識(shí)，而是使學(xué)生變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作者，在合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。讓學(xué)生在身臨其境解決案例的過(guò)程中，不僅內(nèi)化了成本會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（2）構(gòu)建CBL與TBL教學(xué)法相結(jié)合的成本會(huì)計(jì)教學(xué)新模式。以成本核算業(yè)務(wù)流程為案例素材，凝練適合教學(xué)的典型案例，不僅能讓學(xué)生提前感知到企業(yè)運(yùn)營(yíng)的過(guò)程，還能在具體的情境中解決問題，掌握技能。

（3）搭建借助“互聯(lián)網(wǎng)+”交流平臺(tái)。借助學(xué)院大力推廣的超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，將課程資源上傳平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，夯實(shí)技能要領(lǐng)，對(duì)成本會(huì)計(jì)技能深刻領(lǐng)悟。

（4）為會(huì)計(jì)專業(yè)其他教學(xué)課程改革探索出一條科學(xué)性強(qiáng)、適合社會(huì)發(fā)展需要、可操作的教學(xué)改革思路。

3 TBL-CBL組合教學(xué)模式的構(gòu)建

基于我國(guó)實(shí)用型成本會(huì)計(jì)人才短缺的現(xiàn)狀，以及對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式的廣泛了解。將CBL教學(xué)方法與TBL教學(xué)方法相結(jié)合，以成本核算業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)，以軟件平臺(tái)為抓手，通過(guò)梳理工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)典型案例，操練全程實(shí)務(wù)等手段，構(gòu)建實(shí)用性、完整性、延展性的課程體系，使學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用成本會(huì)計(jì)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（1）在人才培養(yǎng)模式上，樹立成本效益思想，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，著力培養(yǎng)實(shí)用型成本會(huì)計(jì)人才。按照崗位職責(zé)梳理工作任務(wù)，設(shè)置具有“學(xué)生容易掌握、領(lǐng)悟和運(yùn)用”特性的典型學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)相應(yīng)增加實(shí)務(wù)操練的課時(shí)，使知識(shí)技能內(nèi)化吸收更牢固。

（2）在課程設(shè)計(jì)上，以業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)，結(jié)合CBL教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)典型案例，將理論教學(xué)穿插在案例學(xué)習(xí)過(guò)程始終。以企業(yè)成本核算工作流程為案例素材，從直接材料成本、直接人工成本、制造費(fèi)用的核算和分配等多個(gè)環(huán)節(jié)中挖掘、凝練適合教學(xué)的典型案例，不僅能讓學(xué)生提前感知到企業(yè)成本核算工作的流程，還能在具體的情境中解決問題，掌握技能。

（3）在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)上，結(jié)合TBL教學(xué)方法以組建團(tuán)隊(duì)方式，將教師由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者及參與者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以課內(nèi)實(shí)踐形式開展對(duì)成本會(huì)計(jì)企業(yè)案例的綜合分析。這種方式不僅能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，而且能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（4）在教學(xué)方法上，用TBL教學(xué)方法和CBL教學(xué)方法取代原有單一的LBL教學(xué)法，以學(xué)生為主體，喚起學(xué)生求知欲，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能和主觀能動(dòng)性。

（5）在教學(xué)反饋上，借助現(xiàn)有資源利用超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，將課程任務(wù)、課程案例、電子課件等課程資源上傳平臺(tái)，教師在個(gè)人空間對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多種教學(xué)資料的組合，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)監(jiān)控、課堂互動(dòng)、作業(yè)考試、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)等功能對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把控、指導(dǎo)，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，全面考核學(xué)生綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能。

堅(jiān)持“少而精、啟發(fā)式”、“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的原則進(jìn)行課堂教學(xué)。結(jié)合CBL與TBL教學(xué)方法，讓學(xué)生更為扎實(shí)的掌握專業(yè)理論知識(shí)，有針對(duì)性的強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力，從而有效的增強(qiáng)崗位就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。