文/李艷飛，赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

自進入21世紀(jì)以來，在社會經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國高職院校會計專業(yè)教學(xué)水平日趨成熟，社會對高職院校會計專業(yè)教學(xué)提出更為嚴(yán)格的要求及標(biāo)準(zhǔn)。會計核算內(nèi)容相對復(fù)雜，囊括辦理會計手續(xù)、記錄企業(yè)資金、結(jié)算債券債務(wù)及登記財務(wù)增減，并且會計核算能力是開展財務(wù)管理、成本計算及財務(wù)表報等學(xué)習(xí)活動的前提條件。一旦高職院校中學(xué)生不具備核算實踐能力則直接影響課程學(xué)習(xí)效果，大大降低學(xué)生就業(yè)成功率，難以增強學(xué)生核心競爭力。由此可見，會計核算占據(jù)日常學(xué)習(xí)及日常工作極其重要的地位及作用，客觀上要求高職院校著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實踐核算能力。鑒于此，本文針對高職院校會計專業(yè)教學(xué)過程中培養(yǎng)實踐核算能力的研究具有重要現(xiàn)實意義。

1 高職院校會計專業(yè)實踐核算能力的教學(xué)現(xiàn)狀

即便高職院校以培養(yǎng)學(xué)生自主動手能力為核心理念，但是短時間內(nèi)尚未得到完全貫徹，無法保證其培養(yǎng)效果，教學(xué)期間存在出現(xiàn)脫離實踐等方面問題的可能性，造成學(xué)生過于看重會計核算的前提、內(nèi)容及操作環(huán)節(jié)，難以提升學(xué)生的實踐會計核算能力，導(dǎo)致工作流程過于盲目，一定程度上延長總體適應(yīng)時間。同時，大部分地區(qū)高職院校教師教學(xué)方法及教學(xué)手段均存在著不同程度的缺陷。即便教育部門明確規(guī)定“實踐課程及理論課程分配比例為1:1”，但是會計專業(yè)實習(xí)期間受會計崗位實務(wù)或多或少涉及企業(yè)商業(yè)機密的影響，無法深入了解具體情況，促使實踐學(xué)習(xí)停留于層面階段。

由于部分學(xué)生傾向于自行尋找實習(xí)機會，造成實踐期間所學(xué)知識相對有限。一旦教師自身實踐經(jīng)驗不足或理論知識薄弱則直接影響學(xué)生實踐教學(xué)效果。大部分地區(qū)高職院校教師往往直接由學(xué)校再進入學(xué)校，其工作經(jīng)驗相對較少，造成其實踐核算能力培養(yǎng)僅僅停留于理論層面。同時，大部分教師教學(xué)理念滯后教學(xué)方法老套，難以與實踐教學(xué)相結(jié)合，完全以課本為講解藍本，無法提高學(xué)生就業(yè)成功率及實踐水平，客觀上要求相關(guān)教師做好具體案例的收集工作，適當(dāng)穿插于教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生獨立思考充分發(fā)揮其主觀能動性，大大提高學(xué)生總體核算水平。

2 高職院校會計專業(yè)實踐核算能力的培養(yǎng)措施

2.1 設(shè)定培養(yǎng)思路

與其他專業(yè)相比，會計核算專業(yè)培養(yǎng)方式存在著明顯差異性，其差異產(chǎn)生原因包括核算各個環(huán)節(jié)密切圍繞企業(yè)日常運營。因此在實際教學(xué)的過程中，教師鼓勵學(xué)生提前了解企業(yè)設(shè)立原因、經(jīng)營范圍及經(jīng)濟業(yè)務(wù)，待形成基本認(rèn)知后熟練掌握核算業(yè)務(wù)流程，幫助學(xué)生明白不同經(jīng)營行業(yè)其核算流程存在著明顯差異性，再逐步開展實踐核算能力訓(xùn)練，以幫助學(xué)生全面掌握核算崗位職責(zé)為前提條件，基本明確崗位職能及工作內(nèi)容，妥善處理學(xué)生與企業(yè)間矛盾。同時，制定具有區(qū)域特色的教學(xué)評估機制及考核機制，充分發(fā)揮其監(jiān)控改進的作用，特別是教學(xué)期間著重強調(diào)知識運用綜合性及連貫性，不得死記硬背各種理論知識。

2.2 規(guī)范操作流程

會計核算被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域及各個行業(yè)得到充分運用及作用發(fā)揮，例如：財務(wù)管理、計算產(chǎn)品成本及核算經(jīng)濟業(yè)務(wù)等。核算企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來是會計核算最為重要的工作任務(wù)，其流程為填制憑證、審核憑證、編制憑證再核對賬簿及編制結(jié)賬。因此在實際教學(xué)的過程中，教師遵循操作流程開展具體教學(xué)，重點解析難點環(huán)節(jié)，例如：以填寫憑證為例是最為基礎(chǔ)最為關(guān)鍵的工作環(huán)節(jié)之一，教師提前向?qū)W生列舉企業(yè)經(jīng)濟往來業(yè)務(wù)類型，鼓勵學(xué)生自行填寫相關(guān)憑證，充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，規(guī)范憑證填寫各個環(huán)節(jié)確保數(shù)據(jù)填寫準(zhǔn)確性，進一步增強學(xué)生實踐動手能力，幫助學(xué)生盡快熟悉會計核算的業(yè)務(wù)流程。

3 結(jié)語

通過本文探究，認(rèn)識到會計核算占據(jù)日常學(xué)習(xí)及日常工作極其重要的地位及作用，一旦高職院校中學(xué)生不具備核算實踐能力則直接影響課程學(xué)習(xí)效果，大大降低學(xué)生就業(yè)成功率，難以增強學(xué)生核心競爭力。因此，高職院校教師秉持具體問題具體分析的工作原則，結(jié)合會計核算操作流程制定具體的培養(yǎng)方向及培養(yǎng)方案，滿足不同會計專業(yè)多樣化的教學(xué)要求，并且搭建科學(xué)合理的會計核算教學(xué)組織體系，積極開展各種各樣的實踐教學(xué)活動，以達到提升學(xué)生總體會計實踐核算能力的目標(biāo)，為推動我國高職院校會計專業(yè)教學(xué)水平進步提供強有力的支持。