李小青

（廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510800)

引言

經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤模擬實訓(xùn)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系中已經(jīng)具備了可行性，它是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有力輔助，對培養(yǎng)學(xué)生興趣、加深對經(jīng)濟(jì)理論與模型的理解有著顯著的作用；目前，很多本科高校已通過單獨(dú)列課或在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中調(diào)整實踐比例的方式開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤模擬實訓(xùn)課程，因此，有必要進(jìn)一步去細(xì)化對經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤模擬教學(xué)的研究，厘清經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤模擬教學(xué)與其他管理、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類學(xué)科沙盤教學(xué)的差異、關(guān)系，為其打造個性化的教學(xué)策略。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤與其特殊性

經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤主要讓學(xué)生通過平臺進(jìn)行角色扮演，模擬整個經(jīng)濟(jì)體的運(yùn)行過程，讓學(xué)生體會企業(yè)、政府、消費(fèi)者之間的經(jīng)濟(jì)行為。這里所談到的“經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤”要與另外兩個實訓(xùn)教學(xué)概念相區(qū)分：

（一）它不同于“經(jīng)濟(jì)模擬實驗教學(xué)”，經(jīng)濟(jì)模擬實驗教學(xué)主要通過相關(guān)經(jīng)濟(jì)仿真實驗教學(xué)軟件（如LSD、Repast等）創(chuàng)建模型，設(shè)定參數(shù)并觀測運(yùn)行結(jié)果，進(jìn)行基礎(chǔ)性模擬分析，而經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤的核心在于“做出決策”，而并非“做出觀測”，學(xué)生自己做出的決策將成為平臺運(yùn)行資料的一部分，學(xué)生作為市場中的一員真正參與到了生活中，體會決策的不同將導(dǎo)致不同的經(jīng)濟(jì)后果，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是探討“人們?nèi)绾巫龀鲞x擇”的學(xué)科，“經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤”在此比“經(jīng)濟(jì)模擬實驗教學(xué)”更貼合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主旨。

（二）它不同于“其他應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類與管理類沙盤教學(xué)“，這里的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類與管理類沙盤在國內(nèi)高校也有廣泛應(yīng)用，比如ERP企業(yè)沙盤模擬，外貿(mào)模擬教學(xué)、物流管理、會計模擬教學(xué)等等，此類沙盤雖然與經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤有一定的共性，但其目的更多地是為了學(xué)生熟悉學(xué)科所涉及到的具體工作中的操作流程，屬于實務(wù)演練的范疇，而由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課性質(zhì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤的目的并不應(yīng)該是一種演練，而是提供一種“體驗”，通過營造體驗來使學(xué)生體會到經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義與本質(zhì)，從而愿意以經(jīng)濟(jì)學(xué)思維看待問題，解決問題。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤模擬實訓(xùn)教學(xué)的目的與流程設(shè)計

鑒于經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤模擬實訓(xùn)與前兩個概念的不同，其教學(xué)目的、過程與考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該做出個性化設(shè)計，從而做到與前二者各司其職。

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤實訓(xùn)教學(xué)的目的

經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤實訓(xùn)教學(xué)目的并非“熟悉業(yè)務(wù)流程”“掌握經(jīng)濟(jì)模型”等，它們是“其他應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類與管理類沙盤教學(xué)”的目的，經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤實訓(xùn)在此更像一種“偽實操”，學(xué)生雖然也需要像普通沙盤一樣加入其中，進(jìn)行流程操作，但這個操作的目的，并不是為了通過練習(xí)以最終掌握這個流程或具體的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，而只是體驗或捕捉這個過程中閃現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)思維，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤實訓(xùn)的最終目的應(yīng)該是“讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)思維”，學(xué)會用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式思索問題、解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而并非以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)為根據(jù)來逐條對應(yīng)來讓學(xué)生掌握，教師應(yīng)該圍繞“經(jīng)濟(jì)學(xué)思維”來設(shè)計教學(xué)目的。

前者比如：通過經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤實訓(xùn)教學(xué)掌握循環(huán)流量圖；學(xué)會GDP的三種核算辦法；掌握貨幣政策與財政政策工具等等。雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤實訓(xùn)可以達(dá)到此種種學(xué)習(xí)知識的目的，但領(lǐng)略“經(jīng)濟(jì)學(xué)思維”才是它最終的主旨，知識在此只是這些思維的載體，經(jīng)濟(jì)學(xué)思維更多地是教給學(xué)生如何選擇、選擇就需要考慮機(jī)會成本與邊際分析，因此可以根據(jù)學(xué)生在每個具體的操作階段的所遇到的決策，來劃分每一個決策下要進(jìn)行的權(quán)衡選擇、選擇所涉及的機(jī)會成本和邊際分析，以此來建立學(xué)習(xí)目的。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤實訓(xùn)教學(xué)的流程設(shè)計

既然前文所述經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤實訓(xùn)教學(xué)的總的目的并非讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，而是讓學(xué)生領(lǐng)略經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。那么教學(xué)流程設(shè)計就不應(yīng)以掌握知識為導(dǎo)向，而是體驗式教學(xué)，在體驗中根據(jù)學(xué)生遇到的抉擇提出問題，并最終通過教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來將做出抉擇所涉及到的機(jī)會成本分析與邊際分析融入其中，并通過課堂分享和實驗報告的方式來檢驗學(xué)生是否已經(jīng)領(lǐng)悟了在此抉擇過程中所用到的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。為此，教師可以制定一系列“決策點(diǎn)”，在每一個“點(diǎn)”上學(xué)生會遇到選擇困難，在此教師便引導(dǎo)學(xué)生尋找做出最優(yōu)的理性決策的依據(jù)是什么，并最終把依據(jù)上升到機(jī)會成本分析與邊際分析的高度上，從而學(xué)生在此既可以舉一反三在其他“決策點(diǎn)”上運(yùn)用到這些分析方法，也可以回溯到課本上、現(xiàn)實中、對課本知識有了更深刻的把握、也加深了對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解。在這個過程中，“學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識”只是“運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維”所帶來的附加效果，而并非“最終目的”。經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤也最終實現(xiàn)了它輔助教學(xué)的作用。

因此，一次經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤實訓(xùn)教學(xué)流程可以做如下步驟劃分：實驗準(zhǔn)備---決策點(diǎn)分析---決策分享---經(jīng)濟(jì)思維把握---經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)探討。此流程與一般的沙盤實驗教學(xué)不同在于：一般的沙盤實驗教學(xué)需要將整個流程全部實操完畢，而上述流程卻不拘泥于此，教師可以隨時在一些“決策點(diǎn)”上直接中斷實驗，在這個流程中，師生們“不為實驗而實驗”。

這個流程的關(guān)鍵詞有：“決策點(diǎn)”“經(jīng)濟(jì)思維”“經(jīng)濟(jì)理論”“經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)”；教師需要在整個實驗流程尋找有價值的“決策點(diǎn)”，比如作為政府：應(yīng)選擇緊縮的政策還是擴(kuò)張的政策？作為企業(yè)：是技術(shù)革新還是多請工人？是否應(yīng)該擴(kuò)張生產(chǎn)線？是否應(yīng)該貸款？是否應(yīng)該賣掉庫存來抵消系統(tǒng)罰款的代價？其次，教師要考慮如何將這些“決策點(diǎn)”轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟(jì)思維分析，如是否擴(kuò)張生產(chǎn)線會用到邊際分析，是否應(yīng)該貸款或賣掉庫存則可能涉及到機(jī)會成本分析，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將以上分析通達(dá)到經(jīng)濟(jì)理論，并能以全新的視角來審視當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)。

三、在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討——以“財政政策與貨幣政策”部分為例

下面以具體章節(jié)為例，為經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤教學(xué)的目的與流程做具象化的探討，選擇高鴻業(yè)版宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中第十七章“宏觀經(jīng)濟(jì)政策”為例。此章的知識主要包含三大部分：1、宏觀經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo)2、宏觀經(jīng)濟(jì)政策（具體包括財政政策、貨幣政策、與需求管理政策），3、博弈論在宏觀經(jīng)濟(jì)政策中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的講述式的教學(xué)或一般的沙盤教學(xué)會以掌握相關(guān)知識為目標(biāo)，比如掌握財政政策工具與貨幣政策工具，掌握自動穩(wěn)定器的意義等等，或者在將此部分知識已經(jīng)全部學(xué)習(xí)完畢后，再開始相關(guān)的沙盤演練。在此實驗與教學(xué)實際上是互相割裂的、互不“侵犯”的。在本文視角下，則可以如此改善：

（一）教學(xué)目的

1、了解政府決策點(diǎn)（緊縮還是擴(kuò)張、貨幣還是財政）

2、學(xué)會判定政府做出決策的機(jī)會成本與機(jī)會收益（緊縮和擴(kuò)張政策的機(jī)會成本與機(jī)會收益）

在此，宏觀經(jīng)濟(jì)政策的目標(biāo)和工具則不用列入教學(xué)目的，因為政府決策的機(jī)會成本與收益，恰好是宏觀經(jīng)濟(jì)政策所達(dá)到的后果，如果這個后果是正面的，則實現(xiàn)了目標(biāo)，如果是負(fù)面的，則沒有實現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤系統(tǒng)中，則體現(xiàn)為政府通過政策對GDP、個人收入、CPI與失業(yè)率的調(diào)控。另外宏觀政策工具也在系統(tǒng)中有所體現(xiàn)，教學(xué)目的在此做出凝練，緊緊圍繞政府決策的收益與成本制定，過濾掉不必要的信息，使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)思維有更直觀把握。

（二）教學(xué)流程

1、決策點(diǎn)分析與分享

在經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤實驗第二步驟“頒布政府政策”，教師可以馬上督促學(xué)生停留下來，探討如何根據(jù)上年的宏觀經(jīng)濟(jì)態(tài)勢與數(shù)據(jù)，頒布本年的政府宏觀政策。并引導(dǎo)學(xué)生對后果進(jìn)行預(yù)測（對企業(yè)訂單的影響、價格的影響）

2、經(jīng)濟(jì)思維把握

教師總結(jié)上一步學(xué)生做出決策遇到的問題與分享的觀點(diǎn)，將之凝練到“經(jīng)濟(jì)思維”的高度，并同之前的知識貫通，強(qiáng)調(diào)在宏觀經(jīng)濟(jì)政策中做出的取舍與之前的“失業(yè)與通脹的取舍”，甚至微觀部分的一些抉擇本質(zhì)是一樣的。都需要相同的經(jīng)濟(jì)思維去解決問題。

3、經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)討論

教師暫停實驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與財政政策和貨幣政策相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論及其相關(guān)爭論，并引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)去分享。

到此為止，一次課的時間完成了實驗—決策—思維—理論—現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)。

四、總結(jié)

本文教學(xué)方法的粗略探討，基本出發(fā)點(diǎn)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)終歸是專業(yè)基礎(chǔ)課程，而并非專業(yè)技術(shù)或?qū)崉?wù)課，因此其實踐部分也不應(yīng)完全體現(xiàn)實務(wù)操作性質(zhì)，而應(yīng)該為了解經(jīng)濟(jì)學(xué)思維而服務(wù)，而這樣做的缺陷則是實驗本身變得過于碎片化，影響學(xué)生對整體流程的認(rèn)知。但如過于強(qiáng)調(diào)流程，體現(xiàn)其應(yīng)用性質(zhì)，則與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類與管理類沙盤教學(xué)發(fā)生沖突。具體操作則需要教師靈活把握或繼續(xù)論證。