文/王瑞，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

我們?cè)诟呗氃盒５摹豆芾韺W(xué)原理》課程教學(xué)過(guò)程中，首先利用“案例教學(xué)法”，有效提升學(xué)生們對(duì)《管理學(xué)原理》的學(xué)習(xí)研究能力；之后通過(guò)“師生互動(dòng)式討論”，切實(shí)提升高職學(xué)生對(duì)于《管理學(xué)原理》學(xué)習(xí)興趣；最后依托“小組合作性學(xué)習(xí)”，發(fā)展學(xué)生具備實(shí)用的《管理學(xué)原理》學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。通過(guò)這樣的教學(xué)整合與創(chuàng)新，有效發(fā)揮了《管理學(xué)原理》應(yīng)用性導(dǎo)向，從而使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效地發(fā)展了自身的管理學(xué)能力，最終使學(xué)生能夠依據(jù)自身能力，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。以下結(jié)合具體情況，分別進(jìn)行介紹。

1 利用“案例教學(xué)法”，有效提升學(xué)生們對(duì)《管理學(xué)原理》的學(xué)習(xí)研究能力

在高職的《管理學(xué)原理》教學(xué)過(guò)程中，“案例教學(xué)法”是一種有效的教學(xué)方法。我們利用“案例教學(xué)法”，在有效提升學(xué)生《管理學(xué)原理》學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，切實(shí)提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)研究能力，從而為學(xué)生奠定了良好的管理學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)于“案例教學(xué)法”的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生們見(jiàn)證在現(xiàn)實(shí)的生活領(lǐng)域中的真實(shí)管理學(xué)案例，從而利用對(duì)案例的分析與研究，為學(xué)生們有效提升對(duì)《管理學(xué)原理》知識(shí)的理解，并最終幫助學(xué)生找到《管理學(xué)原理》知識(shí)的應(yīng)用途徑。

例如我們?cè)凇翱系禄奶厥忸櫩汀钡摹鞍咐虒W(xué)法”教學(xué)過(guò)程中，利用對(duì)上海肯德基雇傭“特殊顧客”為餐廳打分的案例，來(lái)分析其中的管理學(xué)知識(shí)。這樣的“案例教學(xué)法”，建立在案例的分析與反思基礎(chǔ)之上，使學(xué)生們能夠在更加貼近生活的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效認(rèn)識(shí)管理學(xué)的基本原理，從而在分析案例的基礎(chǔ)上，提升他們的學(xué)習(xí)研究能力。

2 通過(guò)“師生互動(dòng)式討論”，切實(shí)提升高職學(xué)生對(duì)于《管理學(xué)原理》學(xué)習(xí)興趣

在《管理學(xué)原理》的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)感到《管理學(xué)原理》課程是一門(mén)很枯燥的課程，因此喪失了學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)凇豆芾韺W(xué)原理》課程教學(xué)的過(guò)程中，有效利用“師生互動(dòng)式討論”的模式，提升了學(xué)生們對(duì)于《管理學(xué)原理》課程的學(xué)習(xí)興趣；并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行廣泛參與討論的教學(xué)過(guò)程，有效提升了《管理學(xué)原理》課程教學(xué)的互動(dòng)性。因此，這樣的“師生互動(dòng)式討論”模式，改變了傳統(tǒng)《管理學(xué)原理》課程中的教學(xué)模式，使教師與學(xué)生能夠在平等交流、有效互動(dòng)的前提下，共同討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而拉近了師生間的距離，使學(xué)生有效提升了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也進(jìn)一步攀升。

例如我們?cè)凇皼Q策過(guò)程”中的“師生互動(dòng)式討論”教學(xué)過(guò)程中，依托“決策過(guò)程”所需要的不同“考慮因素”，組織師生進(jìn)行了有效并且和諧的互動(dòng)討論。在討論過(guò)程中，我們應(yīng)充分注重凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并利用貼近現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的討論與知識(shí)分享，有效地提升了學(xué)生們對(duì)于《管理學(xué)原理》的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了“決策過(guò)程”在具體的管理學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中占有重要的位置，并引導(dǎo)學(xué)生們能夠利用自身的管理學(xué)知識(shí)，在自身遇到相關(guān)問(wèn)題之時(shí)，能夠開(kāi)展和進(jìn)行行之有效的“決策過(guò)程”。

3 依托“小組合作性學(xué)習(xí)”，發(fā)展學(xué)生具備實(shí)用的《管理學(xué)原理》學(xué)習(xí)應(yīng)用能力

我們?cè)凇豆芾韺W(xué)原理》課程教學(xué)的過(guò)程中，有效依托“小組合作性學(xué)習(xí)”，為學(xué)生們發(fā)展出了兼具學(xué)習(xí)性與應(yīng)用性的《管理學(xué)原理》學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，使學(xué)生們能夠依據(jù)自身所學(xué)的《管理學(xué)原理》知識(shí)，在實(shí)際生活中展開(kāi)應(yīng)用，最終在有效地提升了學(xué)生們的能力過(guò)程中，為學(xué)生奠定了良好的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。此外，這樣的教學(xué)模式創(chuàng)新，還有效地促進(jìn)了學(xué)生們之間的合作交流，讓學(xué)生能夠通過(guò)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的合作學(xué)習(xí)體系，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)與人交流，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生們切實(shí)發(fā)展了合作能力。合作一直是這個(gè)時(shí)代的主旋律，不論在學(xué)習(xí)中還是在日常生活中，都需要合作思想的貫徹。因此，課堂中同樣是我們實(shí)施合作學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略地。

例如我們?cè)凇豆芾韺W(xué)原理》課程中的“管理人員培訓(xùn)”教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“小組合作性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生扮演不同的管理人員，并且模擬出了相關(guān)的培訓(xùn)。這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生們能夠在貼近現(xiàn)實(shí)的“管理人員培訓(xùn)”模擬過(guò)程中，有效地將所學(xué)的管理知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而顯著提升了學(xué)生們對(duì)于《管理學(xué)原理》課程知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。我們還通過(guò)在這次模擬“管理人員培訓(xùn)”的“小組合作性學(xué)習(xí)”過(guò)程中的教師參與，引導(dǎo)學(xué)生利用更加有效的合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)作為一名“合作學(xué)習(xí)”成員的身份參與到學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而更加有效地幫助各小組學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生們解決各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而有效地構(gòu)建起了“學(xué)生作為教學(xué)主體，教師作為教學(xué)主導(dǎo)”的合作學(xué)習(xí)課堂。

4 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)，提升高職學(xué)生《管理學(xué)原理》學(xué)習(xí)效率

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種于本世紀(jì)初起源于美國(guó)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式共分為：課前自主學(xué)習(xí)、課上集中討論、課下交流鞏固，三個(gè)階段。我們?cè)诟呗殹豆芾韺W(xué)原理》課程教學(xué)過(guò)程中，有效利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了切實(shí)提升，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《管理學(xué)原理》學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

具體來(lái)說(shuō)，我們?cè)诟呗殹豆芾韺W(xué)原理》課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程中，首先根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們將具體的《管理學(xué)原理》課程制作成為5-10分鐘的“微課”教學(xué)視頻，每節(jié)課程錄制一部“微課”教學(xué)視頻，集中解決一項(xiàng)《管理學(xué)原理》教學(xué)問(wèn)題。之后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)男问?，將這些“微課”教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生們，以供他們進(jìn)行“課前自主學(xué)習(xí)”。學(xué)生們?cè)凇罢n前自主學(xué)習(xí)”過(guò)程中，通過(guò)觀看《管理學(xué)原理》課程的“微課”視頻，有效提升了他們對(duì)于具體知識(shí)的理解，并將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，留在“課上集中討論”階段進(jìn)行討論。在“課上集中討論”階段，我們首先要求學(xué)生對(duì)課前自主學(xué)習(xí)的“微課”視頻學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行交流，并要求學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，之后根據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，從而為學(xué)生有效提升了對(duì)于《管理學(xué)原理》知識(shí)的掌握能力。我們還在“課下交流鞏固”階段，利用網(wǎng)絡(luò)交流的手段，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑為學(xué)生發(fā)放拓展學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候能夠得到及時(shí)的解答，還能讓學(xué)生獲得更為廣泛的《管理學(xué)原理》學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效地提升了高職學(xué)生的《管理學(xué)原理》學(xué)習(xí)效率。

總而言之，高職院校的《管理學(xué)原理》課程，重在發(fā)展和提升學(xué)生們的管理學(xué)能力。我們?cè)凇豆芾韺W(xué)原理》課程的整合與創(chuàng)新過(guò)程中，以發(fā)展學(xué)生能力為導(dǎo)向，利用“案例教學(xué)法”、“師生互動(dòng)式討論”、“小組合作性學(xué)習(xí)”等方法，切實(shí)地提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)研究能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。通過(guò)這樣的《管理學(xué)原理》教學(xué)，使我們的學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到了管理學(xué)的本質(zhì)，從而為他們?cè)诮窈蟮穆殬I(yè)發(fā)展道路上，奠定了更加堅(jiān)實(shí)的管理學(xué)基礎(chǔ)。