張振霞 孫延杰 楊東娟 鄭玉忠

[摘要]師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)已成為我國(guó)教師教育的重要內(nèi)容。文章對(duì)地方高師院校師范生教育實(shí)踐能力的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出進(jìn)一步明確師范生教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)、建立穩(wěn)定長(zhǎng)效的教育實(shí)踐基地、完善本科師范生的教師教育培訓(xùn)體系、制定多方參與的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度、擴(kuò)展教育實(shí)踐內(nèi)容等建議和策略。

[關(guān)鍵詞]高師院校;師范生;教育實(shí)踐能力

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3437（2019）12-0144-03

高師院校教育實(shí)踐作為教師教育中不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，被認(rèn)為是教師教育中聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁，是促進(jìn)職前教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。師范生通過(guò)教育實(shí)習(xí)提升自身能力，鍛煉教育教學(xué)能力，加深對(duì)實(shí)際教育教學(xué)的認(rèn)知，有利于豐富師范生的個(gè)人素養(yǎng)和激發(fā)其潛能。在人才培養(yǎng)方案中教育實(shí)踐有著重要的作用，要求8-10學(xué)分，可見(jiàn)高師院校對(duì)教育實(shí)踐的重視。然而，由于各種客觀因素，在具體實(shí)施過(guò)程中，存在著如何有效改進(jìn)師范生教學(xué)行為和提高其實(shí)踐教學(xué)能力方面的一些問(wèn)題，如教育類課程教學(xué)質(zhì)量不高、教育實(shí)踐能力培養(yǎng)脫離中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際、實(shí)踐類課程的實(shí)施未達(dá)到預(yù)期效果、訓(xùn)練實(shí)踐基地聯(lián)系困難和師范生自主訓(xùn)練動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等制約師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

一、讓師范生明確教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)

教育實(shí)踐是培養(yǎng)師范生初步教育教學(xué)能力最為重要的途徑，也是培養(yǎng)合格教師的重要環(huán)節(jié)。教育實(shí)踐要樹(shù)立培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)需要、高素質(zhì)專業(yè)化的“四有”好教師的目標(biāo)。要求通過(guò)教育實(shí)踐，讓師范生熟悉教學(xué)過(guò)程、掌握教學(xué)技巧、體驗(yàn)真實(shí)教育情境，從而對(duì)教師這一職業(yè)進(jìn)行“預(yù)熱”。通常大部分學(xué)生都會(huì)積極地參加學(xué)校有效指導(dǎo)下的教育實(shí)踐，他們認(rèn)為通過(guò)教育實(shí)踐的真實(shí)體驗(yàn)，可以讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到中學(xué)實(shí)際的教育與大學(xué)課堂中模擬的想象課堂存在著一定的差距。師范生通過(guò)這種真實(shí)體驗(yàn)，會(huì)認(rèn)為這是鍛煉、提高自身教學(xué)技能的機(jī)會(huì)，并由此逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同，更好地理解教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握必要的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)管理與指導(dǎo)學(xué)生等能力。

但是也有相當(dāng)一部分師范生對(duì)教育實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)不到位，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育實(shí)踐的作用僅限于應(yīng)用、檢驗(yàn)在大學(xué)課堂中學(xué)到的“學(xué)科教學(xué)論”等課程的理論知識(shí)，對(duì)課堂和從教技能的感性認(rèn)識(shí)都比較膚淺，并沒(méi)有真正意識(shí)和重視教育實(shí)踐作為實(shí)踐性知識(shí)、實(shí)踐智慧來(lái)源的重要功能。這些師范生從事教育實(shí)踐只是為了拿到畢業(yè)要求的學(xué)分，認(rèn)為教育實(shí)踐（主要指“教育實(shí)習(xí)”）是對(duì)大學(xué)四年所學(xué)習(xí)的教師教育課程理論和技能的一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，更多表現(xiàn)為對(duì)自身要求不高。

二、構(gòu)建和完善師范生職前教學(xué)技能訓(xùn)練體系

根據(jù)師范生培養(yǎng)要求，筆者所在學(xué)院一直強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際情況，有計(jì)劃、有組織、有步驟地開(kāi)展各項(xiàng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核。針對(duì)教師教育技能的具體要求和內(nèi)容加強(qiáng)訓(xùn)練，讓師范生更好地適應(yīng)教師職業(yè)的要求，主要舉措有：①注重學(xué)生教學(xué)基本技能訓(xùn)練，教師教育課設(shè)立公共教師教育課和生物學(xué)科教師技能課，前者包括心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)、班級(jí)管理學(xué)、漢語(yǔ)口語(yǔ)、教師禮儀學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、微格教學(xué)及教學(xué)技能訓(xùn)練、三筆一話（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話）等常規(guī)課程。②根據(jù)生物專業(yè)的特性，設(shè)立中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究、生物學(xué)經(jīng)典事件解析、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)案例分析、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力、生物科學(xué)素養(yǎng)與STS等課程，進(jìn)一步提高師范生的生物知識(shí)素養(yǎng)。

此外，在教育實(shí)習(xí)之前開(kāi)設(shè)分組試講、微格教學(xué)、觀摩見(jiàn)習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)備課、說(shuō)課、試講、微格教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，在模擬場(chǎng)合提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，要求師范生能夠整體把控課堂教學(xué)的主要活動(dòng)、基本流程和教學(xué)知識(shí)，從而豐富師范生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，提升其教育實(shí)踐效果。在微格教學(xué)方面，本校建有較為先進(jìn)的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，成立專門(mén)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真嚴(yán)格地對(duì)師范生的微格教學(xué)進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，確保每個(gè)師范生都能全面掌握微格教學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本技能。但是目前許多高師院校面臨更多的問(wèn)題是師范生的人數(shù)多而富有技能訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師偏少。

三、增加教育研習(xí)階段，提高師范生的實(shí)踐能力

教育研習(xí)是教育實(shí)習(xí)后續(xù)的回憶、反思、認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是師范生提升教師素養(yǎng)、理論水平、科研能力的重要途徑。師范生通過(guò)教育研習(xí)重新回憶教育教學(xué)情景的每一個(gè)細(xì)節(jié)和過(guò)程，認(rèn)真反思和總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同時(shí)尋找對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有價(jià)值的研究專題，并主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。實(shí)際上，師范生還可以在回憶、反思教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和提高教師職業(yè)、教師素質(zhì)和教師能力。通過(guò)教育研習(xí)，師范生可以主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和分析教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，尋求問(wèn)題解決策略，進(jìn)而調(diào)節(jié)和改進(jìn)自身的教育教學(xué)行為，不斷提高作為準(zhǔn)教師的教師職業(yè)能力。

四、進(jìn)一步強(qiáng)化指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度

許多高師院校目前普遍要求實(shí)行高校教師與中學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度，但在具體實(shí)施過(guò)程卻存在不少問(wèn)題。因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)制度和措施而無(wú)法合理地遴選、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)教育實(shí)踐指導(dǎo)教師，這就嚴(yán)重影響到指導(dǎo)教師參與的積極性和主動(dòng)性。此外，也存在著“雙導(dǎo)師”數(shù)量不足、隊(duì)伍穩(wěn)定性不強(qiáng)、責(zé)權(quán)利不明確等實(shí)際問(wèn)題。

加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，組織和鼓勵(lì)學(xué)科教學(xué)論教師和具有豐富中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校教師加入到高校教育實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，同時(shí)也選擇有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師作為師范生的校外指導(dǎo)教師，采用“雙導(dǎo)師”制度開(kāi)展師范生的全程教育實(shí)踐。并且定期對(duì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)專題研究、協(xié)同教研、定期培訓(xùn)等多種形式進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，制定嚴(yán)格的管理機(jī)制，不斷提高指導(dǎo)教師的專業(yè)化水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力，以保證師范生教育實(shí)踐的有效進(jìn)行。教育實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)師范生的指導(dǎo)不光是指導(dǎo)他們?nèi)绾温?tīng)課、講課、評(píng)課，如何組織課堂、控制課堂紀(jì)律，同時(shí)也要注重研究中小學(xué)教材和教法、與學(xué)生之間的溝通與交流、班級(jí)管理、班主任事務(wù)等工作技能，還包括如何處理自己與所在學(xué)校的教研室、年級(jí)組、學(xué)科組的領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的關(guān)系。

五、豐富教育實(shí)踐形式

地方高師院校通常采用“集中實(shí)習(xí)”與“分散實(shí)習(xí)”相結(jié)合的形式進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)。所謂的“集中實(shí)習(xí)”是由富有教育實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的高校指導(dǎo)教師帶隊(duì)，將師范實(shí)習(xí)生相對(duì)集中到實(shí)踐基地的若干所中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，并與中小學(xué)的教師一起組織和指導(dǎo)師范生的全部實(shí)踐活動(dòng)。這種教育實(shí)踐模式能在幫助實(shí)習(xí)生了解中小學(xué)情況以及體驗(yàn)中小學(xué)教育、教學(xué)特點(diǎn)等方面起積極作用。同時(shí)，由于這種實(shí)習(xí)模式具有高校教師與中學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”的特點(diǎn)，因此能夠較為全面、客觀、合理地對(duì)師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是其實(shí)際執(zhí)行過(guò)程也容易出現(xiàn)問(wèn)題。由于教育實(shí)踐基地能夠接納的實(shí)習(xí)生不多，時(shí)間有限，通常為6～18周，同時(shí)又由于實(shí)習(xí)時(shí)間通常安排在第七學(xué)期，教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文、就業(yè)面試、考研考公等連在一起，因此學(xué)生常常無(wú)法全身心投入教育實(shí)踐，從而導(dǎo)致其實(shí)習(xí)效果不佳。

分散實(shí)習(xí)模式可以在一定程度上彌補(bǔ)集中實(shí)習(xí)模式的不足。由于部分師范生畢業(yè)后很可能返回生源地工作，因此可以讓他們自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)。但是這部分實(shí)習(xí)生通常都是一個(gè)人在一所學(xué)校實(shí)習(xí)，對(duì)他們的管理常常處于“放羊式”的狀態(tài)。無(wú)法安排有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，也無(wú)法與實(shí)習(xí)中小學(xué)教師建立有效聯(lián)系，無(wú)法實(shí)行高校教師與中學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度，無(wú)法統(tǒng)一實(shí)施教育實(shí)踐效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何進(jìn)行公平有效的監(jiān)督與管理成為實(shí)行分散教育實(shí)踐模式的難題。

六、擴(kuò)展教育實(shí)踐內(nèi)容

教育實(shí)踐的主要形式分為教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，教育見(jiàn)習(xí)一般集中安排在本科第六學(xué)期進(jìn)行，通常為期l周。為期6～18周的教育實(shí)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)更加重要，其內(nèi)容主要是教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和教育調(diào)查報(bào)告，教學(xué)實(shí)習(xí)又包括聽(tīng)課、備課、評(píng)課、講課等環(huán)節(jié)。盡管師范院校建立了以較為完善的實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)教案、聽(tīng)課評(píng)課記錄、實(shí)習(xí)總結(jié)與考核等為主要內(nèi)容的師范生教育實(shí)習(xí)檔案袋制度，來(lái)確保實(shí)習(xí)前有明確要求、實(shí)習(xí)中有嚴(yán)格監(jiān)督、實(shí)習(xí)后有考核評(píng)價(jià)。但其實(shí)際實(shí)習(xí)的重點(diǎn)只是聽(tīng)課、備課和上課，而上課也只是幾節(jié)課，以及充當(dāng)班主任助手，召開(kāi)一兩次主題班會(huì)。特別是在集中實(shí)習(xí)中，由于實(shí)習(xí)中學(xué)無(wú)法提供長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此實(shí)習(xí)生講課的次數(shù)更少，只能走走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的體驗(yàn)無(wú)法全面進(jìn)行，從而出現(xiàn)師范生無(wú)法通過(guò)中小學(xué)的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得需要掌握的教育教學(xué)知識(shí)與技能。

豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，組織師范生參與到中小學(xué)教育中，熟悉教育環(huán)境，觀察教師與學(xué)生的活動(dòng);充當(dāng)任課教師的助手，如課外輔導(dǎo)，指導(dǎo)中小學(xué)生開(kāi)展課外課題研究、研究性學(xué)習(xí)等。同時(shí)邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師作教研報(bào)告，了解學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程以及師生之間的關(guān)系，使師范生提前進(jìn)入教師角色。同時(shí)要求實(shí)習(xí)生在教育實(shí)踐期間對(duì)中學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查與研究，撰寫(xiě)教學(xué)研究論文，相互交流。

高師院?？赏ㄟ^(guò)與實(shí)踐基地建立互惠關(guān)系，為落實(shí)師范生教育實(shí)踐任務(wù)打下良好的合作基礎(chǔ)。積極為教育實(shí)踐合作學(xué)校的教育教學(xué)改革與發(fā)展提供新知識(shí)、新技術(shù)、新信息指導(dǎo)，向?qū)嵺`基地師生免費(fèi)開(kāi)放高校各種教學(xué)資源，如圖書(shū)館、標(biāo)本館等，提供師資培訓(xùn)、設(shè)備的使用及圖書(shū)的借閱等服務(wù)和幫助，共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)教育方面的研究課題并共享研究成果等。

七、協(xié)同建設(shè)穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地

校外教育實(shí)踐基地是師范生實(shí)施教育實(shí)習(xí)的重要場(chǎng)所。與大學(xué)的模擬課堂相比，教育實(shí)踐基地具有較強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、管理優(yōu)勢(shì)、課程資源優(yōu)勢(shì)和教改實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，是師范生獲取實(shí)踐性知識(shí)的場(chǎng)所，也是師范生應(yīng)用教育教學(xué)理論、提高教育教學(xué)水平的重要場(chǎng)所。實(shí)踐基地的科學(xué)建設(shè)和優(yōu)化管理，是實(shí)習(xí)工作得以妥善安排、順利進(jìn)行并取得良好效果的基礎(chǔ)。建立相對(duì)固定的教育實(shí)踐基地，與中小學(xué)校簽訂合作協(xié)議，以此建立起經(jīng)常聯(lián)系的長(zhǎng)效機(jī)制，開(kāi)展教育實(shí)踐合作，有利于師范生有效參與班級(jí)管理，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)其獨(dú)立的工作能力，同時(shí)也有利于指導(dǎo)教師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間與師范生相處來(lái)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

但是由于大學(xué)存在著擴(kuò)招現(xiàn)象，加之建立的教育實(shí)踐基地?cái)?shù)量相對(duì)有限，各類教育實(shí)踐基地往往無(wú)力接納足夠多的實(shí)習(xí)生，這就無(wú)疑會(huì)影響到高師院校教育實(shí)踐的成效。此外，中小學(xué)由于面臨升學(xué)壓力大、辦公場(chǎng)所緊張等諸多難題，不太情愿接納師范生前來(lái)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，這就造成教育實(shí)踐效果難以得到保障。

基于此，建議地方教育行政部門(mén)進(jìn)行必要的干預(yù)，把接納教育實(shí)踐作為中小學(xué)的一項(xiàng)重要工作任務(wù)，必要時(shí)可以與評(píng)選優(yōu)秀學(xué)校、示范性學(xué)校掛鉤，作為中小學(xué)工作考核評(píng)價(jià)和特色評(píng)選的重要內(nèi)容。高師院校只有與其他相關(guān)高校和所在地區(qū)的教育行政部門(mén)以及中小學(xué)保持良好的合作關(guān)系，建立長(zhǎng)效穩(wěn)定的實(shí)踐基地，實(shí)行教育實(shí)踐合作管理模式，才有可能為師范生提供充足的實(shí)踐崗位、充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)、有效的實(shí)踐指導(dǎo)和安全健康的實(shí)踐環(huán)境。而只有高師院校與地方教育行政部門(mén)和中小學(xué)建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、平等互利的合作關(guān)系，構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，才有可能最終實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐、課程開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)等多方的共贏。

八、完善多方參與的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)有教育實(shí)踐評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，主要偏重于師范生在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)、課堂教學(xué)能力等方面，但是卻沒(méi)有涉及班主任工作、班級(jí)管理、課外活動(dòng)和教育調(diào)查工作，更沒(méi)有涉及平時(shí)表現(xiàn)、教育實(shí)踐態(tài)度、教師專業(yè)意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。教育實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)習(xí)生有教育實(shí)習(xí)前的試講和實(shí)習(xí)匯講，兩次授課成績(jī)占比為60%，這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容有利于讓師范生把更多的精力集中在教學(xué)活動(dòng)中，去嘗試按照科學(xué)的程序?qū)⑵湔莆盏膶W(xué)科認(rèn)知進(jìn)行鍛煉，而對(duì)作為教師職業(yè)必備的工作態(tài)度、為人師表、班主任工作等方面的考查過(guò)少?？茖W(xué)、合理、詳細(xì)、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏，使得教育實(shí)踐管理和評(píng)價(jià)體系顯得不夠完善。

教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師和學(xué)校對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)的考評(píng)主要集中在教育實(shí)習(xí)報(bào)告、教育實(shí)習(xí)成績(jī)考核表、教案、聽(tīng)課記錄、實(shí)習(xí)日志和教育調(diào)查報(bào)告等方面。而這些教案、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告往往存在著“應(yīng)付式”的抄襲現(xiàn)象，沒(méi)有深層次、多方位的教育實(shí)習(xí)反思與總結(jié)。而當(dāng)指導(dǎo)教師和學(xué)校對(duì)師范生完成實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)歸檔后就束之高閣。這樣的總結(jié)方式和評(píng)價(jià)方式，會(huì)影響師范生參與教育實(shí)踐活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致教育實(shí)踐的收效甚微。

只有制定出科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能全面考察和評(píng)價(jià)師范生的教育實(shí)踐表現(xiàn)。由于實(shí)習(xí)生兼有“學(xué)生”與“教師”的雙重角色，因此，在教育實(shí)踐評(píng)價(jià)中，讓師范生參與其中很有必要。在教育實(shí)踐執(zhí)行過(guò)程中，讓師范生進(jìn)行分組合作，每6至10人為1組（集中實(shí)習(xí)按照學(xué)校分組，分散實(shí)習(xí)可根據(jù)個(gè)人所在學(xué)校近距離考慮，或按不同特長(zhǎng)進(jìn)行自由組合），由指導(dǎo)教師和組長(zhǎng)共同管理。最終在教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系中，形成由指導(dǎo)教師、中學(xué)任課教師、師范生、實(shí)習(xí)同伴等一起參與，以指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，兼顧同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和實(shí)踐基地評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用課堂觀察、學(xué)生訪談及教育實(shí)踐檔案分析等多種方式，從日常的教學(xué)活動(dòng)中收集和捕捉能夠體現(xiàn)出師范生進(jìn)步與變化的現(xiàn)象，通過(guò)教育實(shí)踐過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)師范生教育實(shí)踐質(zhì)量的明顯提升。