曹小玉

[摘要]產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)模式是林學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑和必然選擇，但由于其存在覆蓋面小、層次低、運(yùn)行機(jī)制不完善、缺乏“雙師型”教師隊(duì)伍等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了林學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量?；诖?，該研究從應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、產(chǎn)學(xué)研合作教育動(dòng)力機(jī)制、產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)現(xiàn)途徑、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)以及產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)踐基地的構(gòu)建這五個(gè)方面提出了推進(jìn)我國(guó)林學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育健康發(fā)展的改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學(xué)研合作教育;應(yīng)用型創(chuàng)新人才;林學(xué)專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3437（2019）12-0135-03

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)家需要大量具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才來(lái)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供智力保障和科技服務(wù)。而我國(guó)目前高等教育的人才培養(yǎng)模式與國(guó)家、社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要還存在一定差距。因此，必須探索新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式來(lái)有效提升學(xué)生對(duì)行業(yè)要求和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力，產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)模式（下文簡(jiǎn)稱“產(chǎn)學(xué)研合作教育模式”）能從根本上解決高等教育與社會(huì)、國(guó)家需求相脫節(jié)的問(wèn)題，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑和必然選擇。林學(xué)專(zhuān)業(yè)為林業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)面向生產(chǎn)和科研一線的高級(jí)技術(shù)人才，是一個(gè)實(shí)踐性、開(kāi)放性和探索性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，然而受限于高等院校實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的不足，林業(yè)院校無(wú)法滿足培養(yǎng)林業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需要。為了尋求本科林學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的突破，本研究根據(jù)本科林學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，探索產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的改進(jìn)措施。

一、產(chǎn)學(xué)研合作教育的起源及內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研合作教育的理念是美國(guó)學(xué)者赫爾曼·施耐德首先提出的，后經(jīng)不斷的演化，最終形成了產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。國(guó)外比較成熟的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式有德國(guó)的“二元制”模式、英國(guó)的“工讀交替”模式和美國(guó)的“回歸工程”模式。這三種模式的目標(biāo)都是培養(yǎng)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，中心任務(wù)都是通過(guò)校企合作培養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，并采用嚴(yán)格的考核制度和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)的產(chǎn)學(xué)研合作教育萌芽于20世紀(jì)50年代，真正發(fā)展于20世紀(jì)80年代，目前我國(guó)已形成多種產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，其中“學(xué)工交替”模式、“訂單”模式、全方位合作教育模式最具有代表性。在我國(guó)，產(chǎn)學(xué)研合作教育既是一種辦學(xué)理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，它的本質(zhì)是充分利用企業(yè)（產(chǎn)）、高校（學(xué)）、科研單位（研）各自在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源占有及人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，把課堂教學(xué)和學(xué)生能直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科研、生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的模式。

二、林學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式存在的問(wèn)題

（一）產(chǎn)學(xué)研合作育人機(jī)制不完善

林學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的本質(zhì)是林業(yè)高校、林業(yè)企事業(yè)單位和林業(yè)科研院所為了培養(yǎng)滿足國(guó)家和社會(huì)需要的應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才而聯(lián)合起來(lái)打造的一個(gè)育人平臺(tái)。維持這個(gè)平臺(tái)長(zhǎng)期有效的關(guān)鍵是有一套科學(xué)有效的運(yùn)行機(jī)制，但由于各參與主體存在各自的缺位與不足，這個(gè)平臺(tái)的育人效果并不是很理想。從國(guó)家層面看，政府對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育只出臺(tái)了大政方針及鼓勵(lì)性政策，但沒(méi)有操作性強(qiáng)的規(guī)范性文件和實(shí)施細(xì)則可遵循，很難對(duì)參與主體的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任進(jìn)行明確界定，也無(wú)法對(duì)其形成約束力，導(dǎo)致國(guó)家的產(chǎn)學(xué)研合作教育政策的可執(zhí)行性差，效果不明顯。從林業(yè)行業(yè)來(lái)看，沒(méi)有提出操作性強(qiáng)的林業(yè)行業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格體系。從參與主體來(lái)看，參與方林業(yè)企事業(yè)單位的積極性不高。林業(yè)企業(yè)作為以營(yíng)利為目的的社會(huì)組織，參與產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)的主要目的是獲得應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才，為企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展儲(chǔ)備人才，但在現(xiàn)行的高?？蒲性u(píng)價(jià)體制下，高校的科研課題研究方向與林業(yè)企事業(yè)單位的實(shí)際需求往往存在脫節(jié)現(xiàn)象，培養(yǎng)的科研人才不一定能真正解決林業(yè)企事業(yè)單位生產(chǎn)實(shí)踐難題，再加上林業(yè)企事業(yè)單位在產(chǎn)學(xué)研合作教育中要提供實(shí)踐場(chǎng)所和其他教育資源，使其在產(chǎn)學(xué)研教育中的獲益不一定比成本高，這就極大地影響了其參與產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)建設(shè)的積極性。因此，要健全林學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育運(yùn)行機(jī)制，就要發(fā)揮國(guó)家的主導(dǎo)作用和林業(yè)行業(yè)的指導(dǎo)作用，整合參與主體在應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的不同教育資源和優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)教育資源互補(bǔ)的運(yùn)行機(jī)制。

（二）缺乏“雙師型”教師隊(duì)伍

應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才是培養(yǎng)具有系統(tǒng)的林業(yè)基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型林業(yè)專(zhuān)門(mén)人才。但目前從事林學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科研的教師幾乎全是來(lái)自林業(yè)高?；蛄謽I(yè)科研院所，缺乏在林業(yè)生產(chǎn)第一線（自然保護(hù)區(qū)、森林公園、濕地公園、國(guó)有林場(chǎng)、種苗繁育基地、經(jīng)濟(jì)林基地、城市林業(yè)建設(shè)區(qū)、生態(tài)治理區(qū)等林業(yè)管理部門(mén)和企事業(yè)單位的實(shí)踐與研究場(chǎng)所等）工作較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然他們?cè)诠プx博士、碩士學(xué)位期間有過(guò)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，但其缺乏系統(tǒng)性、蜻蜓點(diǎn)水式的專(zhuān)業(yè)技能（森林資源調(diào)查分析與規(guī)劃設(shè)計(jì)、森林資源生長(zhǎng)模擬、森林經(jīng)營(yíng)案例分析、林業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目或方案策劃、林業(yè)發(fā)展計(jì)劃制定與項(xiàng)目評(píng)估、森林資源信息管理、林產(chǎn)品研發(fā)）學(xué)習(xí)并不能完全滿足培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需要，再加上信息時(shí)代知識(shí)和技能更新速度越來(lái)越快，對(duì)林學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方法及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐設(shè)備都提出了更新更高的要求，導(dǎo)致教師的知識(shí)和技能更新的步伐跟不上當(dāng)代教育發(fā)展的理念。而且由于面臨升職和評(píng)職稱的壓力，在職教師都把大量的時(shí)間和精力花在教學(xué)和科研上，很少有熱情和精力深入到林業(yè)企業(yè)和林業(yè)生產(chǎn)第一線的實(shí)踐活動(dòng)中。因此，缺乏“雙師型”教師隊(duì)伍已成為林學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。

（三）產(chǎn)學(xué)研合作教育仍停留在表面

目前，林學(xué)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育覆蓋面小、層次低，大多仍做表面文章，而沒(méi)有深入聯(lián)合，比較常見(jiàn)的是學(xué)生參與項(xiàng)目模式和3+x模式川，前者是教師申請(qǐng)到縱向科研課題后與林業(yè)生產(chǎn)單位合作，或受林業(yè)生產(chǎn)單位或科研院所委托立項(xiàng)，以林業(yè)生產(chǎn)單位或科研院所為項(xiàng)目試驗(yàn)基地，學(xué)生參與到課題中來(lái)并在實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行科研和實(shí)踐，這種模式大多是為解決教師的科研課題而臨時(shí)搭伙，開(kāi)展中長(zhǎng)期合作的項(xiàng)目較少。而后者是學(xué)校在校外建立相對(duì)穩(wěn)定的校外綜合實(shí)習(xí)基地，學(xué)生為完成培養(yǎng)方案規(guī)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)分或畢業(yè)設(shè)計(jì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間不會(huì)超過(guò)一學(xué)期，大多是在三年理論教學(xué)完成后進(jìn)行。這種合作模式并不能給實(shí)習(xí)基地所在的林業(yè)生產(chǎn)單位帶來(lái)直接利益，是一種較低層次的合作，林業(yè)生產(chǎn)單位參與的積極性不高，再加上實(shí)習(xí)的過(guò)程中，由于缺少實(shí)踐技能優(yōu)秀的教師指導(dǎo)，導(dǎo)致“重形式、輕指導(dǎo)、輕培訓(xùn)”的現(xiàn)象普遍存在，實(shí)習(xí)的效果很難保證。

三、林學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育的改進(jìn)措施

（一）明確林學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

林學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型林業(yè)人才，它既不是培養(yǎng)職業(yè)技能型林業(yè)人才，也不是培養(yǎng)簡(jiǎn)單的林業(yè)從業(yè)者。這類(lèi)人才是畢業(yè)后能在林業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，并能對(duì)林業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)人才。在培養(yǎng)過(guò)程中要遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重個(gè)性、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的復(fù)合型林業(yè)人才培養(yǎng)理念。要以林業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，注重理論知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，更要加強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，實(shí)行理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系相互銜接、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式。要以林業(yè)技術(shù)員、工程師的身份到林場(chǎng)、林業(yè)企業(yè)、森林公園、自然保護(hù)區(qū)等林業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并要進(jìn)行職業(yè)教育和就業(yè)教育培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐、理論知識(shí)和實(shí)踐問(wèn)題的無(wú)縫對(duì)接。

（二）構(gòu)建和完善林學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育的動(dòng)力機(jī)制

完善的林學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育動(dòng)力機(jī)制是保證產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系穩(wěn)定長(zhǎng)久發(fā)展的關(guān)鍵。影響產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系的動(dòng)力因素包括內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素是林業(yè)院校、林業(yè)企業(yè)和林業(yè)科研院所三者相互作用產(chǎn)生的動(dòng)力因素，外部因素是產(chǎn)學(xué)研合作系統(tǒng)與外部社會(huì)環(huán)境相互作用產(chǎn)生的動(dòng)力因素。只有構(gòu)建包括政府、林業(yè)高校、林業(yè)企業(yè)或林業(yè)科研院所三方面“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利”共同作用的動(dòng)力機(jī)制，才能保證林學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系的良好運(yùn)行。政府要通過(guò)立法、行政和經(jīng)濟(jì)手段來(lái)推動(dòng)、規(guī)范、協(xié)調(diào)、激勵(lì)和引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作教育健康發(fā)展。一方面通過(guò)出臺(tái)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和成果轉(zhuǎn)讓方面的法律法規(guī)，以理順產(chǎn)學(xué)研主體學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系;另一方面通過(guò)稅收減免和財(cái)政補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策為企業(yè)積極參與產(chǎn)學(xué)研合作教育提供良好的外部條件，并通過(guò)宏觀調(diào)控疏通產(chǎn)學(xué)研參與主體的資源信息共享通道，以彌補(bǔ)產(chǎn)學(xué)研參與主體信息溝通不暢的缺陷。高校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要滿足企業(yè)和社會(huì)需求，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以為企業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展提供人才支持，而學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，要在職稱評(píng)定、工資福利等方面實(shí)行傾斜政策，以提高教師參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的積極性。而企業(yè)則通過(guò)與高校共建應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地和新產(chǎn)品研發(fā)機(jī)構(gòu)，一方面直接從高校獲取高新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，另一方面吸納滿足企業(yè)要求的創(chuàng)新型人才，以真正實(shí)現(xiàn)雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的雙贏目標(biāo)。

（三）豐富林學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)現(xiàn)途徑

應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)更注重實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，僅靠林業(yè)高校封閉的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，特別是科研基礎(chǔ)薄弱、承接高層次科研項(xiàng)目能力弱、承擔(dān)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目少的林業(yè)高校，更要通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育的路徑來(lái)提升自身的科研水平。首先要推進(jìn)“校府”合作，充分利用學(xué)校所在地的人緣、地緣等優(yōu)勢(shì)，積極與當(dāng)?shù)卣诹謽I(yè)領(lǐng)域開(kāi)展合作和服務(wù)。比如在林業(yè)政策合作領(lǐng)域，可積極參與政府的林業(yè)建設(shè)規(guī)劃制定工作，為政府決策提供智力支持和技術(shù)服務(wù)。在林業(yè)科技服務(wù)領(lǐng)域，可與政府合作搭建林業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，以為中小林業(yè)企業(yè)的發(fā)展提供科技服務(wù)。其次要深化“校企”合作，通過(guò)聯(lián)合科技攻關(guān)項(xiàng)目、共建研發(fā)中心、建立人才培養(yǎng)和就業(yè)基地等模式實(shí)現(xiàn)校企在人才培養(yǎng)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓等方面的深度合作。學(xué)校教師要積極進(jìn)入林業(yè)企業(yè)、林場(chǎng)等林業(yè)生產(chǎn)單位參與林調(diào)、林改、造林、護(hù)林及林產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等工作，參與企業(yè)申報(bào)國(guó)家級(jí)和地方級(jí)科技攻關(guān)項(xiàng)目，與林業(yè)企業(yè)合作共建產(chǎn)學(xué)研一體化的綜合性實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)也要以林業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，吸引企業(yè)參與到應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，聘請(qǐng)林業(yè)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家來(lái)一起設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，研究專(zhuān)業(yè)建設(shè)，推動(dòng)校企合作在應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)真正的共贏。再次要大力推進(jìn)“校際”協(xié)作共建，利用學(xué)緣的優(yōu)勢(shì)與林業(yè)領(lǐng)域名牌高校積極開(kāi)展學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、課題申報(bào)、人才互聘等方面的密切合作，努力形成以學(xué)校交流為主導(dǎo)、院系聯(lián)動(dòng)為主體、部門(mén)協(xié)調(diào)為保障、學(xué)者交流為基礎(chǔ)、任務(wù)項(xiàng)目為抓手、學(xué)生交流為輔助的校際全方位合作模式。最后要積極推進(jìn)“校所”合作。一流科研院所擁有的優(yōu)質(zhì)科研課題、超前的創(chuàng)新理論和實(shí)用系統(tǒng)的技術(shù)是培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，提升學(xué)生科研認(rèn)識(shí)水平和動(dòng)手能力的最好平臺(tái)。

（四）加強(qiáng)本科林學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

擁有一支具有深厚理論知識(shí)基礎(chǔ)以及很強(qiáng)的實(shí)踐能力和科研能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，是保障應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)要從下面三個(gè)方面著手：第一，大力引進(jìn)具有林業(yè)行業(yè)背景、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)，比如可以聘請(qǐng)林業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)院、林業(yè)科學(xué)研究院、林場(chǎng)、森林公園、自然保護(hù)區(qū)和林業(yè)企業(yè)等生產(chǎn)一線的工程師、研究員和管理人員來(lái)做學(xué)校的兼職教師。第二，要加大對(duì)現(xiàn)有教師特別是新進(jìn)年輕教師的培養(yǎng)力度，他們理論知識(shí)豐富但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要有計(jì)劃地定期不定期地派遣他們到林業(yè)生產(chǎn)第一線參加森林資源培育、保護(hù)及經(jīng)營(yíng)管理方面的生產(chǎn)實(shí)踐，通過(guò)掛職頂崗和合作研發(fā)等模式來(lái)獲取林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐技能。第三，要完善“雙師型”教師激勵(lì)制度，制定專(zhuān)門(mén)的“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師從重視學(xué)術(shù)研究向重視實(shí)踐技能和學(xué)術(shù)研究同步發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，并通過(guò)職稱晉升、教研評(píng)優(yōu)和績(jī)效工資的傾斜政策來(lái)調(diào)動(dòng)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的積極性，比如對(duì)指導(dǎo)學(xué)生獲得林業(yè)領(lǐng)域國(guó)家級(jí)、省級(jí)以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)的教師要適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）積極打造本科林學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)踐基地

林學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)踐基地應(yīng)依托校內(nèi)有關(guān)林學(xué)方面的教學(xué)示范中心、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家林業(yè)和草原局重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心等科研教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合校外試驗(yàn)基地、試驗(yàn)林場(chǎng)來(lái)構(gòu)建。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)踐基地的功能定位既要滿足林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的需求，又要滿足教學(xué)、科研的需要;既要滿足學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、教學(xué)性企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)+頂崗實(shí)習(xí)一體的教學(xué)需要，也要滿足教師開(kāi)展林業(yè)科研項(xiàng)目和大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目的需要，更要滿足林業(yè)生產(chǎn)單位解決技術(shù)難題和開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品的需要。真正把林學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和試驗(yàn)基地建成產(chǎn)學(xué)研有機(jī)統(tǒng)一、相互促進(jìn)的創(chuàng)新實(shí)踐引導(dǎo)平臺(tái)、科技成果體驗(yàn)平臺(tái)、科研項(xiàng)目參與平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練平臺(tái)和科技競(jìng)賽實(shí)踐平臺(tái)，以滿足應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

四、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要途徑，能有效提升學(xué)生對(duì)行業(yè)要求和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力。目前，我國(guó)已形成多種產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，但產(chǎn)學(xué)研合作育人機(jī)制不完善、缺乏“雙師型”教師隊(duì)伍等導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的人才培養(yǎng)效果并不十分理想。本文以實(shí)踐性很強(qiáng)的林學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，在分析林學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探索了完善林學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的對(duì)策，以期能對(duì)林業(yè)院校的教學(xué)改革和培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供建議。