馬見青 邵廣周

[摘要]工程教育認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，核心是以學(xué)生為中心，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價?！暗厍蛭锢矸囱莞耪摗闭n程是長安大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)的主干必修課，理論性和實踐性極強，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。為了推進本科教育教學(xué)改革，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量，課題組對該門課程的考核模式進行了改革，挖掘了專業(yè)認證的“教”與“育”的內(nèi)涵和實質(zhì)，最終落實到本科教學(xué)工作的持續(xù)改進上，推動了本科教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]工程教育認證;大學(xué)考試;地球物理反演概論

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2019）12-0052-03

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。其核心就是以學(xué)生為中心，要確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質(zhì)量標準要求，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價。工程教育專業(yè)認證要求專業(yè)課程體系設(shè)置要圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達成這一核心任務(wù)展開，并強調(diào)建立有效的質(zhì)量監(jiān)控和反饋機制，實現(xiàn)課程體系建設(shè)的持續(xù)改進，以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。

課程考核是課程建設(shè)體系的最終環(huán)節(jié)，課程考核效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出及畢業(yè)要求。課程考核是高等教育教學(xué)過程的核心組成部分，它最大的價值是通過檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，反饋給教師進行課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，實現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。本文以勘查技術(shù)與工程專業(yè)的“地球物理反演概論”課程為例，針對大學(xué)本科課程考核進行改革嘗試?！暗厍蛭锢矸囱莞耪摗闭n程是長安大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)必修課程，它對工程教育專業(yè)認證要求的能夠運用基本原理，分析復(fù)雜工程問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及參數(shù)，建立合理的地球物理模型以及能夠通過綜合相關(guān)工程信息對礦產(chǎn)資源、地質(zhì)災(zāi)害方面的勘查地球物理方法開展綜合研究等畢業(yè)要求指標點有直接的支撐作用。因此，課程考核作為課程建設(shè)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，應(yīng)該給予高度重視。

一、當(dāng)前大學(xué)課程考核理念和方式存在的問題

（一）過分重視考試的選拔功能，偏失教育初衷和目的

貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)全過程的各類考評（評定獎學(xué)金、先進榮譽、免試保送研究生等），都嚴重依賴課程考核成績，這造成的一種極端現(xiàn)象是有些學(xué)生一味關(guān)注考核成績，為了得到某門課程的高分，不惜一切手段，例如考試夾帶課本、小抄;考場交頭接耳，互相交流答案;使用通信工具和考場外聯(lián)動作弊;更有甚者，賄賂任課老師以獲得高分。另外一種極端現(xiàn)象則是“60分萬歲”心態(tài)，這部分學(xué)生在校生活散漫，上課嚴重缺勤，考前臨時抱佛腳，拿同學(xué)總結(jié)的課程考核知識點臨時背一背，并心存幻想加一點平時成績，就可以“60分通過”了。上述現(xiàn)象都嚴重違背了大學(xué)教育的初衷和目的。

（二）考核方式單一，偏失全面培養(yǎng)和考核理念

當(dāng)前的專業(yè)課程考核都偏重對教材知識的記憶，加之教師對考核內(nèi)容隨意和輕視，考核方式以閉卷筆試為主，考試題型以填空、簡答、論述和計算題等為主，根據(jù)參考答案機械評分。這種考核方式看似客觀、公平，實則是簡單粗暴，消極懈怠，圖省事，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。盡管眼下高校的考試形式（閉卷考試、開卷考試、課程作業(yè)等）較過去的一紙定“終身”相比，已有所改變，但事實上力度還遠遠不夠。

（三）過分注重總結(jié)性評價考試，忽視課程考核評價持續(xù)改進

在課程考試結(jié)束后，任課教師的任務(wù)就是試卷評閱、統(tǒng)分登分、試題分析、試卷成績分析以及試卷存檔等工作。但實際情況是學(xué)生態(tài)度是“考完結(jié)束，能過就行”，教師也都抱著完成任務(wù)的態(tài)度去對待，這都不利于教學(xué)方式改進、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

究其原因，主要有以下幾方面：（1）應(yīng)試教育思想嚴重，課程考核內(nèi)容簡單;（2）課程考核模式和評價體系不夠科學(xué);（3）缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控和反饋機制去持續(xù)改進措施等。

二、課程考核目標

依托長安大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)“地球物理反演概論”專業(yè)必修課程，我們探索了基于工程教育認證導(dǎo)向的本科課程考試模式與實踐。課程考核建設(shè)目標包括課程考核內(nèi)容建設(shè)、課程教學(xué)過程考核評價體系建設(shè)和課程考核評價持續(xù)改進體系建設(shè)三個方面：

（1）完善課程考核內(nèi)容。以工程教育認證為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，根據(jù)用人單位的需求、畢業(yè)要求及五年之后應(yīng)該達到的能力和專業(yè)素質(zhì)要求，完善與更新專業(yè)課程的考核內(nèi)容。

（2）完善課程教學(xué)過程考核評價體系?；诋?dāng)前大學(xué)專業(yè)課程考試理念和方法存在的諸如考試功能狹窄、考試指標單一、考試方法簡單、考試評分主觀以及考試重心偏離等弊端，探索一種參照工程教育認證體系的課程考核模式。堅持以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的培養(yǎng)目標，設(shè)計課程考核指標，在專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）完善課程考核評價持續(xù)改進體系。工程教育認證體系的核心理念是持續(xù)改進，課程建設(shè)同樣需要持續(xù)改進，而課程考核作為課程建設(shè)的最關(guān)鍵一環(huán)，更應(yīng)該通過有效的質(zhì)量監(jiān)控和反饋機制進行持續(xù)改進。

三、課程考核的改革措施

（一）明確課程考核的原則，細化課程考核的內(nèi)容

課程考核要遵循綜合考核的原則，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)做出全面的綜合評價，改變考試功能狹窄化、考試指標單薄化、考試方法簡單化的弊端。具體地講，包括：（1）要細化、分級課程內(nèi)容，包括課程教學(xué)的知識點的分級、區(qū)分主次授課;（2）完善教學(xué)錄像和多媒體課件，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)途徑;（3）配合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂大作業(yè)和教學(xué)實驗，檢驗課堂教學(xué)效果;（4）設(shè)計探索性的課程設(shè)計內(nèi)容，提高學(xué)生探索未知的興趣;（5）建立規(guī)范的試題庫，嚴格執(zhí)行上課考勤制度，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。

例如，“地球物理反演概論”課程的重點是要求學(xué)生了解并認識地球物理反演理論和方法，了解地球物理問題和數(shù)學(xué)物理問題的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，以便把地球物理問題變?yōu)閿?shù)學(xué)問題，反過來又學(xué)會把數(shù)學(xué)問題與地球物理實際問題有機聯(lián)系在一起。圖1是一個反演過程示意圖，基于地震波動理論，結(jié)合一定的約束條件（例如邊界條件、介質(zhì)的尺度規(guī)模、速度特征等），進行地震波場正演，對正演記錄和實際觀測記錄進行擬合，以此來反推地球或地下激發(fā)源的特征，這個過程實際就是反演的過程。如通過電性、密度、磁性等進行反演，相應(yīng)的有電法反演、重力反演和磁法反演等，基本過程是一致的。由于本課程涉及較多的數(shù)學(xué)知識，有些內(nèi)容超出或略超出地球物理學(xué)專業(yè)本科生基礎(chǔ)和專業(yè)教學(xué)的范圍。因此，課程實施的難點是如何用淺顯易懂的語言正確、清楚地表述精確的數(shù)學(xué)物理問題，以及包含較多理論性分析的求解思路。

在實際教學(xué)過程中，首先，按照主次和所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識將講授的內(nèi)容進行分級，分為重點講解和必須掌握、一般介紹和了解、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流、實驗驗證和討論四部分，并按此分配學(xué)時。其次，精心準備多媒體教案和教學(xué)視頻。該門課程的全部30個課堂教學(xué)學(xué)時全部實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，學(xué)生可以在課后結(jié)合教學(xué)視頻復(fù)習(xí)總結(jié)。另外，針對重點和難點布置課程作業(yè)，督促學(xué)生能主動思考，利用輔導(dǎo)答疑時間和學(xué)生就難點進行交流、討論，提高學(xué)生的實踐動手能力和解決實際復(fù)雜工程問題的能力。該門課程還建立了規(guī)范的試題庫及參考答案和評分細則，盡量做到公平公正，避免主觀評分。

（二）深化課程教學(xué)過程考核評價體系

多種考核方式相結(jié)合，采用分階段逐步實施的模式，要求學(xué)生必須參與教學(xué)的全過程，使學(xué)生成績的構(gòu)成貫穿于課程教學(xué)的全過程。一方面要分階段執(zhí)行，制訂階段性的目標，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)進程的不同階段的學(xué)習(xí)目標和要求。另一方面，考核方式要多樣化，在不同階段，有不同的考核方式：（1）在理論學(xué)習(xí)階段可以通過布置課程大作業(yè)的形式來鞏固基礎(chǔ)理論知識。（2）在具體地球物理反演方法學(xué)習(xí)階段可采用課程實驗的方式，讓學(xué)生編程實現(xiàn)各種地球物理反演算法，驗證所學(xué)知識的正確性。（3）在分析討論環(huán)節(jié)可以設(shè)計一些開放性的課程設(shè)計題目，以小組討論、集體交流和老師點評相結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索欲望。（4）在課程結(jié)束的考試環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生參與命題，讓每個學(xué)生出1～2道題目，最后由老師統(tǒng)一篩選匯總，形成期末考試試題。在考試前，組織一次試題評價會，有目的地進行答疑討論，進一步提高學(xué)生的專業(yè)知識水平。期末考試結(jié)束后，第一時間組織學(xué)生上試題研討課，師生共同評價討論，使學(xué)生再次得到深入提高。（5）在上述環(huán)節(jié)的全過程，配合嚴格的考勤制度，以保證課程學(xué)習(xí)的全過程全員參與。該門課程的最終考核成績由以上所有考核環(huán)節(jié)的加權(quán)平均計算得到，并注重平時考核成績，弱化期末閉卷考試成績，盡可能客觀反映每一名學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)效果。

（三）完善課程考核評價持續(xù)改進體系

通過各種評價渠道，收集相關(guān)課程評價反饋信息，進行課程改進。此項考核主要采用自我評價，學(xué)生評教，領(lǐng)導(dǎo)、教師聽課互評，同行專家評價和社會使用評價等多種途徑，對課程的考核內(nèi)容、考核方式進行評價和反饋，并建立詳盡的檔案資料，來持續(xù)改進課程內(nèi)容、授課方式、調(diào)整教學(xué)進度，最終通過合理的考試管理提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

此外，還注重了教材建設(shè)。不斷更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合長安大學(xué)地球物理學(xué)和勘查技術(shù)與工程專業(yè)特色、課程設(shè)置，在多年實踐教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，自編了內(nèi)部教材《地球物理反演概論講義》，已獲得教材出版資助。

四、結(jié)束語

工程教育認證的目的是為了促進大學(xué)本科專業(yè)建設(shè)，提高全員參與大學(xué)本科建設(shè)的積極性和責(zé)任感。課程考核作為課程改革和實踐的重要環(huán)節(jié)，是工程教育認證理念的重要組成部分，是一個長期的、動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)工程。一方面，教師要充分認識到教育的實質(zhì)，切實做到以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力為目標，對教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教學(xué)方案、考核方式及評價方式等做出相應(yīng)的調(diào)整。另一方面，高校的教務(wù)管理部門應(yīng)對考試管理規(guī)章制度進行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，切實落實課程考核的效果。同時，高校的學(xué)工部門還應(yīng)對各類獎勵、評優(yōu)機制進行改革，給學(xué)生提供相應(yīng)的軟硬件平臺，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的獎勵權(quán)重。通過多方面的改革，長安大學(xué)實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教育中的“教”與“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)認證的“教”與“育”，切實理解了“教知識”和“培育人”的內(nèi)涵與實質(zhì)，最終落實到本科教育各項工作的持續(xù)改進上，推動了本科教學(xué)的發(fā)展。