周麗雁
(廣西城市職業(yè)學(xué)院,廣西 南寧 532100)
杜威的實用主義教育觀主張:“教育即生活,教育與生活的過程是融為一體的”,而基于理論教學(xué)的“唯理論”性,學(xué)生的實踐認(rèn)知和技能得不到有效開發(fā),抑制了教學(xué)效果,而工作室教學(xué)模式將“工”與“學(xué)”相結(jié)合,在教師的引領(lǐng)下,通過校外實踐和教學(xué)活動,為創(chuàng)設(shè)貼近生產(chǎn)、生活的教學(xué)環(huán)境,做到了教學(xué)相長,降低了理論認(rèn)知與實踐應(yīng)用的距離,對于教學(xué)效率、效果均具有積極效用。尤其獨具民族特色的花山文化,其集成了花山宗教、習(xí)俗、舞蹈、歌曲、繪畫、體育等不同內(nèi)容,歷史久遠(yuǎn),時空間隔性較大,增加了學(xué)生認(rèn)知、消化的難度,為此,引入工作室的教學(xué)模態(tài),可將“學(xué)習(xí)”與“工作”融為一體,利用校企的資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐性的工作環(huán)境,以生動多樣的教學(xué)實踐活動,引領(lǐng)學(xué)生全面體驗民族特色文化創(chuàng)新發(fā)展、應(yīng)用實踐的工作流程,由此,以“工”促“學(xué)”,通過“工學(xué)結(jié)合”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情,使其全身心地投入學(xué)習(xí)和實踐之中,掌握民族特色文化的內(nèi)涵、各要素運用的技巧和創(chuàng)新設(shè)計的關(guān)鍵點,從而構(gòu)建更為完善的知識體系,踐行現(xiàn)代素質(zhì)教育的本質(zhì),與社會需求進(jìn)行無縫對接。
民族特色文化蘊含深厚的民俗、地域文化,反映了人們的物質(zhì)、精神生活和行為方式,承載著民族智慧、民俗風(fēng)情,是傳統(tǒng)文化傳播中不可或缺的一部分,但“閉門造車”式的封閉式教學(xué)模式下,學(xué)生對于民族特色文化的認(rèn)知不足,停留在淺嘗輒止的層面上,文化的創(chuàng)新應(yīng)用受到了極大的限制。而工作室教學(xué)模式,以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向,利用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)手段,將民族特色文化的傳播滲透至每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中,并最大限度地融入實踐教學(xué)項目之中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民族特色文化學(xué)習(xí)、體驗和實踐創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境,從而將民族特色文化的傳承與創(chuàng)新應(yīng)用融為一體,讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做中,深入體味民族文化彰顯的藝術(shù)魅力、所遵循的“天人合一”的美學(xué)原則和創(chuàng)設(shè)的意境,從而更好地應(yīng)用到未來實踐工作中去,讓民族特色文化在多領(lǐng)域“生根發(fā)芽”,實現(xiàn)創(chuàng)新性的傳承和發(fā)展。
民族特色工作室是以民族特色設(shè)計原理和方法為依據(jù),目的在于依托校企合作,以項目、任務(wù)為教學(xué)載體開展實踐教學(xué),以讓學(xué)生在工作實踐中把握民族特色文化的特點、價值和審美取向,以為未來設(shè)計創(chuàng)新提供有效支撐。可見,實踐教學(xué)是工作室的基本功能定位,而實訓(xùn)基地是實現(xiàn)這一功能的基礎(chǔ)和前提,為此,可通過“引企駐?!薄耙笕虢獭钡姆绞?,依照“學(xué)做合一、生產(chǎn)與實訓(xùn)合一、民族特色傳承與發(fā)展合一”的模式,利用學(xué)校的教學(xué)資源,融合企業(yè)的實踐經(jīng)驗和技術(shù),共建共享實訓(xùn)基地,創(chuàng)設(shè)實踐學(xué)習(xí)與工作環(huán)境,以為開展民族特色的實踐能力培訓(xùn)、調(diào)查研究、社會實踐、頂崗實習(xí)等活動提供資源與環(huán)境的便利,讓學(xué)生在民族特色藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計的實踐工作中,增強文化韻味、藝術(shù)內(nèi)涵的理解和認(rèn)知,并內(nèi)化于心,實現(xiàn)實踐技能的提升,從而基于產(chǎn)教的融合,將人才培養(yǎng)與崗位需求、教育服務(wù)與產(chǎn)業(yè)需求等有效銜接,以彰顯民族特色工作室的教育本質(zhì)。
民族特色工作室作為民族文化、藝術(shù)的傳承和創(chuàng)新應(yīng)用的載體支撐,豐富而多樣的文化資源是進(jìn)行實踐創(chuàng)作的源泉,而長期的教學(xué)與工作實踐積累下來的獨具民族特色的素材,對于學(xué)生汲取民族精神、挖掘文化內(nèi)涵、塑造審美情趣、獲取創(chuàng)作靈感等大有裨益,故而,以工作室為核心的校企合作模式應(yīng)強化資源的共建共享,將其納入工作室的統(tǒng)一規(guī)劃之中。校企之間應(yīng)瞄準(zhǔn)專業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo),通過協(xié)同合作,整合雙方的資源,企業(yè)應(yīng)打破內(nèi)心的“芥蒂”,秉承互促發(fā)展的理念將實踐中獲取的前沿新知、經(jīng)驗和技巧共享出來,同時,學(xué)校也應(yīng)打破教學(xué)與科研、專業(yè)與專業(yè)之間、師生之間的壁壘,多方盤活和吸納優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,以實現(xiàn)民族特色資源的“大融合”,通過統(tǒng)籌配置、系統(tǒng)設(shè)計,構(gòu)建更適合民族特色工作室理論與實踐教學(xué)的課程體系,并強化精品課程開發(fā)、深化教學(xué)內(nèi)容,為多層次的教學(xué)提供有效支撐。
基于民族特色工作室的校企合作教學(xué)模式,將企業(yè)由原有的人才“消費者”變?yōu)椤吧a(chǎn)者”,是一種共贏發(fā)展的教學(xué)模態(tài),企業(yè)作為崗位實踐的載體,更了解工作崗位的知識與能力的需求,將企業(yè)的實踐生產(chǎn)場景、流程、方法與專家等引入民族特色工作室,利用學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程資源、師資力量等優(yōu)勢,推進(jìn)校企的雙向合作,搭建教學(xué)與實踐的共同體,采用校企合作共育的方式,明確工作室的崗能培訓(xùn)目標(biāo),在“雙師型”教師的協(xié)同引導(dǎo)和輔助下,深化學(xué)生對于民族特色文化的理論認(rèn)知,并在企業(yè)的實踐工作體驗和交流中,完成對民族特色設(shè)計理念、崗位需求及能力的充分認(rèn)知,從而更好地規(guī)劃未來職業(yè)生涯。
民族特色文化是傳統(tǒng)文化中的瑰寶,其反映特定地域、風(fēng)俗下人民的生產(chǎn)、生活和民族精神,是文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展的載體基因,是塑造健全人格、創(chuàng)設(shè)素質(zhì)教育的根源所在,為此,以民族特色文化為研究對象,以工作室這一主流教學(xué)模式為引領(lǐng),探究校企合作的新路徑、新方法、新模態(tài)對于彰顯民族特色文化的教育價值,實現(xiàn)學(xué)生理論與實踐雙向認(rèn)知發(fā)展具有重要意義。