黃 峰，燕鐵斌

（1.佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥工程學(xué)院，廣東 佛山 528000；2.中山大學(xué)孫逸仙紀(jì)念醫(yī)院，廣東 廣州 510120）

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》第五條“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育”中明確提出要“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式”[1]。教育部等九部門發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的意見(jiàn)》中明確指出：加大養(yǎng)老服務(wù)應(yīng)用型本科如康復(fù)治療學(xué)、護(hù)理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)和社會(huì)工作等相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)工作力度，積極探索養(yǎng)老服務(wù)本科層次職業(yè)教育[2]。具體怎么探索、如何落實(shí)，以本科康復(fù)治療專業(yè)為例，采用“2+2”人才培養(yǎng)模式，核心課程采用雙人負(fù)責(zé)制，實(shí)踐課程采用現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了探索研究與實(shí)踐。

1 本科康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)符合本科層次職業(yè)教育的功能指向

隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化速度加快，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，急需一大批懂得高新技術(shù)使用、管理、維護(hù)的技術(shù)應(yīng)用型人才。這類人才所面臨的技術(shù)和服務(wù)環(huán)境更為高深、復(fù)雜，對(duì)其技能要求也更高，不僅要擁有豐富的理論知識(shí)，懂得將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)原理運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，還要具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，以應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的職業(yè)環(huán)境。這類人才將成為將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力、全面調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的生力軍。當(dāng)前我國(guó)?？坡殬I(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格尚達(dá)不到這類人才的要求，需要更高層次的職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)對(duì)這類人才的培養(yǎng)。同時(shí)，隨著人們生活水平的普遍提高，人們的教育投入意識(shí)也逐漸增強(qiáng)，他們希望追求更高的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，提升人生價(jià)值，從而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。恩格斯說(shuō)過(guò)：“社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會(huì)比10所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)?！毙枨笫前l(fā)展的動(dòng)力，作為本科層次職業(yè)教育肩負(fù)著為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，它的發(fā)展將會(huì)滿足科學(xué)技術(shù)對(duì)技術(shù)技能型人才能力結(jié)構(gòu)的更高要求，滿足人們追求更高層次職業(yè)教育的需要，緩解大學(xué)畢業(yè)生“有效供給不足”和“無(wú)效供給過(guò)?！钡慕Y(jié)構(gòu)性矛盾現(xiàn)象。本科層次職業(yè)教育承擔(dān)培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，能夠在一定程度上優(yōu)化高等教育人才供給結(jié)構(gòu)，提高高等教育人才供給結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力市場(chǎng)高級(jí)專業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)的匹配度[3]。為滿足地方康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)及健康產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，2014年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院依托醫(yī)藥工程學(xué)院開(kāi)辦了康復(fù)治療專業(yè)。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院是一所有本科專業(yè)42個(gè)，涵蓋了工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)十大學(xué)科門類的應(yīng)用型綜合性大學(xué)，是廣東省高水平理工科大學(xué)建設(shè)學(xué)校。學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?？祻?fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)技能應(yīng)用型康復(fù)治療學(xué)人才?？梢?jiàn)，本科康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)完全符合本科層次職業(yè)教育的功能指向。

2 以“2+2”本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向制訂人才培養(yǎng)方案

自創(chuàng)“2+2”本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，即在大學(xué)4年時(shí)間里，兩年時(shí)間接受在校理論學(xué)習(xí)培養(yǎng)；兩年時(shí)間接受課內(nèi)實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)和康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。具體為大一4周集中專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，大二5周集中專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，大三7周集中專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，大四42周集中專項(xiàng)實(shí)習(xí)。人才培養(yǎng)模塊包括公共基礎(chǔ)課程模塊、文化素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、集中性實(shí)踐教學(xué)模塊以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)模塊和畢業(yè)考核模塊（詳見(jiàn)表1）。

實(shí)行“2+2”人才培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐教學(xué)，在大學(xué)4年培養(yǎng)中理論學(xué)分與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐學(xué)分相同。

3 依托專業(yè)基地（醫(yī)院、企業(yè)），實(shí)施核心課程雙人負(fù)責(zé)制教學(xué)模式

康復(fù)治療專業(yè)培養(yǎng)的是既掌握必要的基礎(chǔ)理論又有較強(qiáng)的實(shí)踐技能的應(yīng)用型、技能型人才，因而要求教師也應(yīng)是集理論、技術(shù)和技能于一身，既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。近4年來(lái)，我?？祻?fù)治療專業(yè)協(xié)同“三甲”醫(yī)院康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)共同申請(qǐng)獲批了廣東省教育質(zhì)量工程“大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地”“康復(fù)治療專業(yè)綜合改革”和“廣東省教育教學(xué)改革康復(fù)治療專業(yè)建設(shè)”等項(xiàng)目，以項(xiàng)目為依托，校院（企）師資進(jìn)行深度融合，共同承擔(dān)教學(xué)研究工作，構(gòu)建協(xié)同育人教學(xué)模式。目前，對(duì)核心課程人體運(yùn)動(dòng)學(xué)、康復(fù)評(píng)定學(xué)、肌肉骨骼康復(fù)學(xué)、臨床運(yùn)動(dòng)療法學(xué)、物理治療學(xué)、語(yǔ)言治療學(xué)、作業(yè)治療學(xué)、兒童康復(fù)治療學(xué)、臨床康復(fù)工程學(xué)9門課程實(shí)施雙人負(fù)責(zé)制，即由基地專家與校內(nèi)專業(yè)教師協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)過(guò)程管理，詳見(jiàn)表2、3。

表1 人才培養(yǎng)方案簡(jiǎn)表

表2 核心課程雙人負(fù)責(zé)制教學(xué)過(guò)程

表3 核心課程雙人負(fù)責(zé)制教學(xué)管理

4 依托專業(yè)基地（醫(yī)院、企業(yè)），構(gòu)建實(shí)踐課程現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度[4]，在康復(fù)治療專業(yè)建設(shè)中除重視教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施外，還注重“學(xué)用一體化”建設(shè)，通過(guò)“學(xué)練結(jié)合、學(xué)做結(jié)合”，校企實(shí)踐平臺(tái)深度融合，以現(xiàn)代學(xué)徒制平等互助、合作共贏的師徒關(guān)系模式[5]培養(yǎng)實(shí)踐技能型人才。具體做法是：在開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程模塊中，根據(jù)職業(yè)能力、職業(yè)崗位需求在理論教學(xué)中安排適量的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，每學(xué)期理論教學(xué)結(jié)束后在醫(yī)院或企業(yè)實(shí)行“一帶一”現(xiàn)代學(xué)徒制專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)：康復(fù)治療崗位綜合技能、康復(fù)技能強(qiáng)化訓(xùn)練及兩周實(shí)踐教學(xué)周專業(yè)技能訓(xùn)練，在學(xué)生全部課程結(jié)束后安排畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制綜合能力訓(xùn)練，以切實(shí)提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和職業(yè)適應(yīng)及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

5 依托專業(yè)基地（醫(yī)院、企業(yè)），采用實(shí)踐技能培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程教學(xué)模式

專業(yè)教學(xué)主要采用以康復(fù)職業(yè)崗位能力為中心的“學(xué)用一體化”課程教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的針對(duì)性和實(shí)用性，將實(shí)踐技能培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程（見(jiàn)表4）。具體做法：專業(yè)課程教學(xué)采用學(xué)練結(jié)合、學(xué)做結(jié)合的方式，設(shè)立課內(nèi)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)專項(xiàng)教學(xué)周，結(jié)合本專業(yè)崗位要求進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練。在專業(yè)課之前開(kāi)設(shè)基本功實(shí)訓(xùn)，在專業(yè)課之后開(kāi)設(shè)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)，改變“理論—實(shí)踐”的做法，提出“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的路徑，遵循“多實(shí)踐，早實(shí)踐，四年實(shí)踐不斷線”的原則。

表4 實(shí)踐技能培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程教學(xué)模式

6 結(jié)語(yǔ)

以現(xiàn)代學(xué)徒制為突破口，養(yǎng)老服務(wù)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)開(kāi)展職業(yè)化教育人才培養(yǎng)，是定位當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的重大使命，即為應(yīng)對(duì)我國(guó)人口老齡化提供技術(shù)精湛的康復(fù)技能型人才，為實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新提供具有技術(shù)研發(fā)能力的康復(fù)技術(shù)技能型人才，是以培養(yǎng)“大國(guó)工匠”為目標(biāo)，培養(yǎng)“精業(yè)”康復(fù)技能人才的職業(yè)教育。從目前我院培養(yǎng)的學(xué)生看，從大一開(kāi)始，師徒間就開(kāi)始建立了互相學(xué)習(xí)、互相依賴的伙伴關(guān)系，現(xiàn)有畢業(yè)生100%對(duì)口就業(yè)，充分證明本科層次職業(yè)教育對(duì)穩(wěn)定就業(yè)與提升職業(yè)能力具有重要意義。