黃 峰，燕鐵斌

（1.佛山科學技術學院醫(yī)藥工程學院，廣東 佛山 528000；2.中山大學孫逸仙紀念醫(yī)院，廣東 廣州 510120）

國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》第五條“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育”中明確提出要“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產學結合為途徑的人才培養(yǎng)模式”[1]。教育部等九部門發(fā)布《關于加快推進養(yǎng)老服務業(yè)人才培養(yǎng)的意見》中明確指出：加大養(yǎng)老服務應用型本科如康復治療學、護理學、應用心理學和社會工作等相關專業(yè)人才培養(yǎng)工作力度，積極探索養(yǎng)老服務本科層次職業(yè)教育[2]。具體怎么探索、如何落實，以本科康復治療專業(yè)為例，采用“2+2”人才培養(yǎng)模式，核心課程采用雙人負責制，實踐課程采用現(xiàn)代學徒制進行了探索研究與實踐。

1 本科康復治療專業(yè)人才培養(yǎng)目標符合本科層次職業(yè)教育的功能指向

隨著高新技術產業(yè)化速度加快，經濟增長方式發(fā)生轉變，急需一大批懂得高新技術使用、管理、維護的技術應用型人才。這類人才所面臨的技術和服務環(huán)境更為高深、復雜，對其技能要求也更高，不僅要擁有豐富的理論知識，懂得將現(xiàn)代科學技術原理運用于生產實踐，解決實際問題，還要具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，以應對瞬息萬變的職業(yè)環(huán)境。這類人才將成為將科學技術轉化為現(xiàn)實生產力、全面調整和優(yōu)化產業(yè)結構的生力軍。當前我國專科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格尚達不到這類人才的要求，需要更高層次的職業(yè)教育實現(xiàn)對這類人才的培養(yǎng)。同時，隨著人們生活水平的普遍提高，人們的教育投入意識也逐漸增強，他們希望追求更高的職業(yè)技能，實現(xiàn)自身發(fā)展，提升人生價值，從而推動社會發(fā)展。恩格斯說過：“社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比10所大學更能把科學推向前進?！毙枨笫前l(fā)展的動力，作為本科層次職業(yè)教育肩負著為社會發(fā)展培養(yǎng)高層次技術應用型人才的重要任務，它的發(fā)展將會滿足科學技術對技術技能型人才能力結構的更高要求，滿足人們追求更高層次職業(yè)教育的需要，緩解大學畢業(yè)生“有效供給不足”和“無效供給過剩”的結構性矛盾現(xiàn)象。本科層次職業(yè)教育承擔培養(yǎng)高層次技術應用型人才的重要任務，能夠在一定程度上優(yōu)化高等教育人才供給結構，提高高等教育人才供給結構與勞動力市場高級專業(yè)人才需求結構的匹配度[3]。為滿足地方康復醫(yī)療機構及健康產業(yè)對人才的需求，2014年經教育部批準，佛山科學技術學院依托醫(yī)藥工程學院開辦了康復治療專業(yè)。佛山科學技術學院是一所有本科專業(yè)42個，涵蓋了工學、理學、農學、醫(yī)學、管理學、法學、經濟學、教育學、文學、藝術學十大學科門類的應用型綜合性大學，是廣東省高水平理工科大學建設學校。學校人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)寬基礎、重實踐、勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高素質應用型人才?？祻椭委煂I(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)寬基礎、重實踐、勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高素質技能應用型康復治療學人才。可見，本科康復治療專業(yè)人才培養(yǎng)目標完全符合本科層次職業(yè)教育的功能指向。

2 以“2+2”本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式為導向制訂人才培養(yǎng)方案

自創(chuàng)“2+2”本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，即在大學4年時間里，兩年時間接受在校理論學習培養(yǎng)；兩年時間接受課內實驗及實訓和康復醫(yī)療機構現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)。具體為大一4周集中專項實踐教學，大二5周集中專項實踐教學，大三7周集中專項實踐教學，大四42周集中專項實習。人才培養(yǎng)模塊包括公共基礎課程模塊、文化素質與創(chuàng)業(yè)知識教育基礎課程模塊、職業(yè)基礎課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、集中性實踐教學模塊以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)模塊和畢業(yè)考核模塊（詳見表1）。

實行“2+2”人才培養(yǎng)模式，突出實踐教學，在大學4年培養(yǎng)中理論學分與實驗、實訓及實踐學分相同。

3 依托專業(yè)基地（醫(yī)院、企業(yè)），實施核心課程雙人負責制教學模式

康復治療專業(yè)培養(yǎng)的是既掌握必要的基礎理論又有較強的實踐技能的應用型、技能型人才，因而要求教師也應是集理論、技術和技能于一身，既具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的工作經驗的“雙師型”教師。近4年來，我校康復治療專業(yè)協(xié)同“三甲”醫(yī)院康復醫(yī)療機構共同申請獲批了廣東省教育質量工程“大學生校外實踐教學基地”“康復治療專業(yè)綜合改革”和“廣東省教育教學改革康復治療專業(yè)建設”等項目，以項目為依托，校院（企）師資進行深度融合，共同承擔教學研究工作，構建協(xié)同育人教學模式。目前，對核心課程人體運動學、康復評定學、肌肉骨骼康復學、臨床運動療法學、物理治療學、語言治療學、作業(yè)治療學、兒童康復治療學、臨床康復工程學9門課程實施雙人負責制，即由基地專家與校內專業(yè)教師協(xié)同完成教學任務，嚴格執(zhí)行教學過程管理，詳見表2、3。

表1 人才培養(yǎng)方案簡表

表2 核心課程雙人負責制教學過程

表3 核心課程雙人負責制教學管理

4 依托專業(yè)基地（醫(yī)院、企業(yè)），構建實踐課程現(xiàn)代學徒制教學模式

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒訓練與現(xiàn)代學校教育相結合的一種企業(yè)與學校合作的職業(yè)教育制度[4]，在康復治療專業(yè)建設中除重視教學設計與實施外，還注重“學用一體化”建設，通過“學練結合、學做結合”，校企實踐平臺深度融合，以現(xiàn)代學徒制平等互助、合作共贏的師徒關系模式[5]培養(yǎng)實踐技能型人才。具體做法是：在開設的相關課程模塊中，根據職業(yè)能力、職業(yè)崗位需求在理論教學中安排適量的課內實驗、實訓，每學期理論教學結束后在醫(yī)院或企業(yè)實行“一帶一”現(xiàn)代學徒制專項實訓：康復治療崗位綜合技能、康復技能強化訓練及兩周實踐教學周專業(yè)技能訓練，在學生全部課程結束后安排畢業(yè)設計及畢業(yè)綜合實習，進行現(xiàn)代學徒制綜合能力訓練，以切實提高學生知識應用能力和職業(yè)適應及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

5 依托專業(yè)基地（醫(yī)院、企業(yè)），采用實踐技能培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程教學模式

專業(yè)教學主要采用以康復職業(yè)崗位能力為中心的“學用一體化”課程教學模式，強調知識和技能的針對性和實用性，將實踐技能培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程（見表4）。具體做法：專業(yè)課程教學采用學練結合、學做結合的方式，設立課內實踐和實訓專項教學周，結合本專業(yè)崗位要求進行專項技能訓練。在專業(yè)課之前開設基本功實訓，在專業(yè)課之后開設專項實訓、畢業(yè)設計及畢業(yè)綜合實習，改變“理論—實踐”的做法，提出“理論—實踐—再理論—再實踐”的路徑，遵循“多實踐，早實踐，四年實踐不斷線”的原則。

表4 實踐技能培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程教學模式

6 結語

以現(xiàn)代學徒制為突破口，養(yǎng)老服務業(yè)相關本科專業(yè)開展職業(yè)化教育人才培養(yǎng)，是定位當前我國職業(yè)教育的重大使命，即為應對我國人口老齡化提供技術精湛的康復技能型人才，為實現(xiàn)技術創(chuàng)新提供具有技術研發(fā)能力的康復技術技能型人才，是以培養(yǎng)“大國工匠”為目標，培養(yǎng)“精業(yè)”康復技能人才的職業(yè)教育。從目前我院培養(yǎng)的學生看，從大一開始，師徒間就開始建立了互相學習、互相依賴的伙伴關系，現(xiàn)有畢業(yè)生100%對口就業(yè)，充分證明本科層次職業(yè)教育對穩(wěn)定就業(yè)與提升職業(yè)能力具有重要意義。