楊華天，劉 婷，楊云喬，楊曉波

（大連醫(yī)科大學，遼寧 大連 116044）

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究背景及現(xiàn)狀

教育部于2012年提出實施國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，以培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)新思維和提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”包含著創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩個概念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相輔相成。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基石，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的具體形式[1]。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的“孵化器”和“加速器”，應當注重對學生實踐能力和自主能力的培養(yǎng)，將高等素質(zhì)教育和社會需求相結(jié)合，把當代大學生培養(yǎng)成適應創(chuàng)新型國家的高水平創(chuàng)新人才[2]。然而，大部分高校如今仍缺乏比較科學公正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，因此，建立和完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價指標尤為重要。

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系已日趨成熟，受不同的政治、經(jīng)濟、文化背景等影響，國外高校已經(jīng)將創(chuàng)新的理論課程與創(chuàng)業(yè)的社會實踐進行了很好的融合。以美國為例，哈佛大學是最早實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的學校之一，而哈佛商學院首先將“新創(chuàng)企業(yè)管理”運用到工商管理碩士的教學中。同時，在一些發(fā)達國家，創(chuàng)業(yè)計劃競賽已成為一種必不可少的教學流程，大學生通過參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽鍛煉自己的創(chuàng)新思維、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗[3]。而國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實施起步較晚，發(fā)展程度參差不齊，尚未建立規(guī)范的評價體系，仍需在理論研究和實踐探索中進一步完善和發(fā)展，從而促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性的提升。

2 基于層次分析法的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系模型的構(gòu)建

2.1 層次分析法概述

層次分析法（Analytic Hierarchy Process）是一種定性與定量結(jié)合、系統(tǒng)化、層次化的分析方法[4]。層次分析法是將目標問題分為不同的層次結(jié)構(gòu)和因素，比較兩兩元素之間的重要程度，然后利用求解判斷矩陣特征向量的辦法，求得各層次的每個元素對上一層次某元素的優(yōu)先權重，通過判斷矩陣可計算不同方案的權重，最終權重最大者為最優(yōu)方案。層次分析法將目標問題放在系統(tǒng)中進行考察，考慮到了各個因素對于結(jié)果的影響并且以量化的形式呈現(xiàn)，清晰明確。它實現(xiàn)了將復雜問題的解決從思維轉(zhuǎn)變到數(shù)學計算，簡化過程，計算簡便，容易掌握。此法將判斷各要素重要性交由人腦，將決策過程轉(zhuǎn)換為簡單的數(shù)學計算，省略了很多復雜數(shù)據(jù)的處理。

2.2 確定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價維度

為確保評價體系的科學性與可靠性，從多方面多角度制定評價指標。“欲破堅冰，政策先行”，相關的激勵政策是扶持中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先行條件，因此，首先應以制定頂層設計為指標，其中包括：設計大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的激勵支持政策與高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度評價兩個評價維度。其次，因為研究的主要群體是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必然離不開“大學”這個基本點，因此應設立教師、學生、教育環(huán)境與形式三類指標：教師方面要設計大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資配備的評價維度；學生方面要設計大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機意愿兩個評價維度；教育環(huán)境與形式方面主要涉及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源配置情況與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施方式兩個評價維度?？梢?，確定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標主要包含與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的激勵支持政策、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機意愿、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源配置情況、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平、高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資配備以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施方式等7個評價維度。

2.3 基于層次分析法構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系模型

通過對創(chuàng)建的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價維度進行高校社會調(diào)查，對所得數(shù)據(jù)進行處理后，參照基于Amos分析所得出的各評價指標對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響，利用層次分析法構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系模型。設立目標層為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價模型，具體見圖1。準則層為7個一級評價指標，根據(jù)頂層設計、教師、學生、教育環(huán)境與形式分為激勵支持、動機意愿、資源配置、能力水平、重視程度、師資配備和實施方式。方案層為22個二級評價指標，分別是鼓勵舉措、支持政策、創(chuàng)新動機、創(chuàng)業(yè)動機、個人意愿、機會把握、硬件支持、創(chuàng)新課程、創(chuàng)業(yè)課程、人文素養(yǎng)、獨立能力、理論知識、決策能力、學習能力、動手能力、活動形式、教育支持、教學方式、創(chuàng)新師資、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)實踐。

圖1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系模型

2.3.1 政策層面——完善扶持政策，深化教育改革當前，中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體處于初步發(fā)展階段，相關發(fā)展機制與國家政策尚不完善，需要營造一個積極良好的社會發(fā)展環(huán)境推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?；谶@個層面，從國家激勵政策與高校重視程度兩方面選取創(chuàng)建評價維度。近年來，隨著中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，國家逐步制定一系列扶持政策為發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持，包括制度支持、經(jīng)費撥款、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。高?？梢酝ㄟ^積極宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構(gòu)合作舉辦多種活動、豐富創(chuàng)新教學方式等形式為大學生營造積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.3.2 教師層面——擴大師資力量，創(chuàng)建專業(yè)團隊作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)與主要載體，高校教師擔負著教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的重要任務，基于這個層面，從師資力量方面創(chuàng)建評價維度，通過測評教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平來反映高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。高?？梢葬槍?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識功底、致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、實踐經(jīng)驗豐富的人員聘任到學校創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門。加強對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓，鼓勵教師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構(gòu)參觀實踐，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各方面素質(zhì)。

2.3.3 學生層面——提升能力水平，端正動機意愿大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要發(fā)展對象與真正受益群體，應盡早樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。面對大學中存在的各種機遇，要積極參與，不斷積累實踐經(jīng)驗。在實踐中豐富創(chuàng)新知識，提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系下的優(yōu)秀大學生，必須具備多種能力。其中良好的人文素養(yǎng)是先決條件，同時要通過不斷的學習增長理論知識，鍛煉自己的學習和實踐能力。在真正的實踐中，獨立能力、決策能力和動手能力是很多大學生的弱項。為培養(yǎng)這三項能力，應該盡快投入各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中，以積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2.3.4 教育環(huán)境與形式層面——完備資源配置，理論應用于實踐 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要相關配套硬件設施的支持，基于此層面，從資源配置、實施方案兩個維度進行評價，高?？梢栽O立相關課程，增加大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解，還可通過創(chuàng)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供活動場地以及提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對接，鼓勵學生將理論應用于實踐、注重協(xié)同發(fā)展。

3 結(jié)語

21世紀的經(jīng)濟格局，要求當代大學生培養(yǎng)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，投身于現(xiàn)代化的生產(chǎn)實踐中。因此，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系對于我國教育事業(yè)有著深遠意義，也符合國情，因為國家需要更多有創(chuàng)新意識的創(chuàng)業(yè)者將理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。所以，只有為大學生提供廣泛的就業(yè)平臺，才能推動我國的經(jīng)濟發(fā)展，使國家早日成為創(chuàng)新型強國。