孟麗紅

山東輕工職業(yè)學院 山東淄博 255300

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育深度優(yōu)化融合的意義

就教育自身而言，其實質(zhì)上是分層次和分類型的，高等教育結(jié)構(gòu)體系要積極主動的適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟社會發(fā)展的人才結(jié)構(gòu)，目前，我們國家高校畢業(yè)生之中有四成都是應(yīng)用型人才，六成是學術(shù)型人才，這直接性的引發(fā)“技術(shù)嚴重缺失”和“大學生過?！钡木謩?，但是在美國與歐盟的高校畢業(yè)生之中則是有八成都是應(yīng)用型人才，兩成是學術(shù)型人才，這樣的局勢才可以更好的符合經(jīng)濟社會發(fā)展對于人才方面實際需求的現(xiàn)象。要更新教育理念，結(jié)合學科與專業(yè)的特點以及地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互動融合對接。

會計學是一門實踐性與應(yīng)用性極強的專業(yè)。目前，全國有1000多所高校設(shè)置了會計學專業(yè)。2018年我國普通高校畢業(yè)生預計820萬人，再創(chuàng)畢業(yè)生人數(shù)歷史新高，其中，會計學、英語、土木工程、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的畢業(yè)生就已超過10萬人次。面對如此嚴峻的就業(yè)形勢，會計就業(yè)崗位需要的人才并不僅局限于會計的日常工作和業(yè)務(wù)流程，而應(yīng)該提升為管理決策能力、戰(zhàn)略與創(chuàng)新能力和風險管控能力等。通過創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進學生拓寬就業(yè)渠道和空間。但二者的融合并非易事，需要進行長期的探索與研究，在此過程中對于二者融合所存在的影響因素分析就尤為重要，運用分析結(jié)果有利于找到二者融合的關(guān)鍵因素，據(jù)此制定相應(yīng)的融合策略，并進行有效的教育方法改革[1]。

2 現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合過程中存在的問題

2.1 教育融合的過程中過于停留表面

由于很多高職院?？迫谓處熥陨矶紱]有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，所以他們所展開的授課也僅僅是停留在對形式與政策的分析上面，不僅沒有強調(diào)專業(yè)領(lǐng)域的傳授，同時也缺少對創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的重視，至于完善、科學的教育體系更是無從談起。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育針對范圍有限

如今的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和會計專業(yè)教育會更加注重有自主創(chuàng)業(yè)想打的學生人群，那么在授課的過程中也往往都會以沙盤規(guī)劃大賽、講座、社團等形式進行開展，參與其中的也是一批具有創(chuàng)業(yè)欲望的青年高職院校大學生。相應(yīng)的就會引發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和會計專業(yè)教育所針對的范圍有很大的限制，讓本應(yīng)當是全員參與的教育最終變成了一種選修課、一種互動活動[2]。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育粘合度有限

很多高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為了“如何做老板、如何賺錢”，在這種理念的影響下很多具有創(chuàng)業(yè)夢想的高職院校學生都忽略了對會計專業(yè)教育的重視與探索。同時也會讓學生產(chǎn)生一種誤區(qū)覺得專業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)是一項風馬不相提的事情，最終也會對會計專業(yè)教育的理解產(chǎn)生偏頗，最終影響了有創(chuàng)業(yè)夢想的學生專業(yè)領(lǐng)域水平提升。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合對策

3.1 積極組織與開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動和項目

在會計專業(yè)的課堂課外多開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，近年來，各高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽深受推廣，有“中國互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)青春”、“挑戰(zhàn)杯”等大學生創(chuàng)業(yè)競賽，其實我們可以將這些激勵方法運用于會計教育，例如，開展關(guān)于會計核算方法和賬目書寫方法的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引導學生積極參與，通過實踐的模式讓學生對專業(yè)知識更熟悉。

3.2 培養(yǎng)既具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維又有高水平的會計技能的師資力量

人才培養(yǎng)目標的融合也是高校應(yīng)當關(guān)注的內(nèi)容。人才培養(yǎng)目標指的是教育機構(gòu)所建立的具體教學目標，它通常都是由社會的發(fā)展狀況所決定。針對當前我國社會就業(yè)困難的狀況，我國高校應(yīng)當充分發(fā)揮自己的積極作用，幫助學生實現(xiàn)社會競爭力的提升，這就對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了具體要求。同時，就業(yè)困難的加劇也促使了高校應(yīng)當加強對學生的創(chuàng)業(yè)教育。在這種背景下，高校應(yīng)當結(jié)合社會情況，建立順應(yīng)社會潮流的人才培養(yǎng)目標。我國高校的數(shù)量較為龐大，且人才培養(yǎng)目標不一。高校的人才培養(yǎng)目標往往是根據(jù)辦學定位以及專業(yè)特性所決定的，所以高校應(yīng)當在滿足自身辦學條件的基礎(chǔ)上，參照社會現(xiàn)實情況來組建相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標，從而達到會計專業(yè)人培養(yǎng)目標和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的協(xié)調(diào)性以及一致性，這樣不僅能夠讓學生的各項能力得到提升，而且還有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展[3]。

3.3 教育理念的融合

在實際教學過程之中，教學理念的作用尤為關(guān)鍵，假使教學工作欠缺正確化教學理念的引導，勢必會在后期教學工作之中難以實施。為此，高校若是想要保證會計專業(yè)人才的高水平化，那么就應(yīng)當引入較為先進的教學理念，這就對高校提出了更高的要求。會計專業(yè)作為當下社會較為火爆的專業(yè)，應(yīng)當受到高校的高度關(guān)注。高校應(yīng)當將會計專業(yè)的教學理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學理念相結(jié)合，實現(xiàn)對他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這對于學生的成長具有重要意義。

總之，在這個全球經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，世界各國人民的交流也日益頻繁。各種新型產(chǎn)業(yè)諸如機械化作業(yè)、信息交流無時空障礙領(lǐng)域、無紙化辦公等元素更是沖擊著人們的生活與工作，久而久之越來越多的人在面臨就業(yè)問題的同時，都不約而同的將目光放在了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上面。為了適應(yīng)這種局勢，各大高職院校均已起到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在緊跟國家人才需求發(fā)展的同時也為廣大的高職院校學生帶來了更多的創(chuàng)業(yè)可能。每一名高職院校教育工作者都應(yīng)當站在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度完成其與專業(yè)教育的融合。