羅國(guó)強(qiáng) 黃萍

湖南麻陽江口小學(xué) 湖南麻陽 419400

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能的同時(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力?如何使創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程得到最大的優(yōu)化?

1 設(shè)“疑”境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

“疑者，覺悟之機(jī)也”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：激疑中教學(xué)的重要策略，教師善于激疑才能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引發(fā)好奇心，激發(fā)求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。為此，在數(shù)學(xué)實(shí)踐中，我努力創(chuàng)設(shè)“疑”境：即讓學(xué)生急于解決一個(gè)問題，但憑僅有的舊知識(shí)又難以解決，使學(xué)生置于一定的問題情境之中，讓學(xué)生處于一種注意力最集中，思維最積極的狀態(tài)中，從而激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并積極主動(dòng)地參與到嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中去。例如；我在教“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)書上的引領(lǐng)自己分組探討能被2、5整除的數(shù)的特征，再讓學(xué)生找能被3整除的數(shù)的特征。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)用“能被2、5整除的數(shù)的特征”無法判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除。此時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“你們?nèi)我庹f出一個(gè)自然數(shù)，老師能很快地判斷能否被3整除，如果不能被3整除，我還能說出它除以3的余數(shù)是多少?”這時(shí)一個(gè)學(xué)生立刻大聲說了一個(gè)數(shù)：“153?！薄澳堋钡呐袛鄰奈业目谥袥_了出來。經(jīng)過學(xué)生心算，學(xué)生微微點(diǎn)了點(diǎn)頭。但也有不服氣的，來了一個(gè)數(shù)字大一點(diǎn)的：“78533”。一個(gè)學(xué)生馬上喊：“后面3個(gè)‘3’，一定能被3整除”。我用肯定的語氣回答：“這個(gè)數(shù)不能被3整除，而且余數(shù)是2”。同學(xué)們驚訝不已，還有的偷偷地看起書來……此時(shí)此刻學(xué)生多想學(xué)習(xí)啊，探究求知的欲望一下子被大大地激發(fā)了。于是，我出示了一組能被3整除和不能被3整除的對(duì)比題，讓學(xué)生嘗試探究，很快有人得出了初步的結(jié)論。接著我再讓學(xué)生們討論總結(jié)，最后由學(xué)生總結(jié)得出：“能被3整除的特征是這個(gè)數(shù)的數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除[1]。

通過這種學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生從探究未知開始，讓學(xué)生產(chǎn)生急于解疑的心情，將學(xué)生的好奇心升華為求知欲望，面對(duì)新知，學(xué)生躍躍欲試，久而久之，激發(fā)了學(xué)生敢于探索的勇氣和信心，極大地有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神。

2 布“動(dòng)”境，注重學(xué)生探究過程

知識(shí)的獲得應(yīng)是一個(gè)過程。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)改變?cè)瓉砟欠N教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)做法，給學(xué)生提供必要的探索新知的活材料，設(shè)置“動(dòng)”境，使學(xué)生借助已有的知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種器官參與對(duì)新知的主動(dòng)探究。從而建立表象，形成清晰的感性知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)“梯形的面積”時(shí)，我不是機(jī)械地照本宣科地講解一遍這課內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生每人先動(dòng)手剪出二個(gè)完全一樣的梯形紙板。然后，分組探究：“這二個(gè)全等梯形可拼湊成哪些我們已學(xué)過的幾何圖形?”結(jié)果是，有的同學(xué)拼成了一個(gè)平行四邊形，有的拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形。當(dāng)學(xué)生們拼出各種圖形后，我再問：“請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步探究一下，你所拼成的圖形的底、高和面積與其中的一個(gè)梯形的底、高和面積有何關(guān)系?并根據(jù)這種關(guān)系，你能不能通過計(jì)算、分析、總結(jié)得出梯形面積的計(jì)算公式?”于是，各小組又紛紛開始動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、討論、分析、終于得出了梯形的計(jì)算公式[2]。

以上通過老師點(diǎn)撥，充分放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手操作、自主探究，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官共同參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生興趣盎然地投入到自主探究的活動(dòng)中去，使學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、思考能力、合作能力等都得到了極大的鍛煉和培養(yǎng)。

3 置“議”境，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，不僅可以及時(shí)反饋知識(shí)儲(chǔ)存的信息，使知識(shí)量大幅度地增值，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的深化，而且還能使學(xué)生在獲取知識(shí)和掌握知識(shí)的過程中進(jìn)一步發(fā)展為創(chuàng)造性思維能力的過程。因此，在教學(xué)過程中，我們要使課堂生成為學(xué)生小組學(xué)習(xí)、成員相互幫助、相互啟發(fā)的動(dòng)態(tài)環(huán)境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生討論、爭(zhēng)論的情境。組織學(xué)生根據(jù)各自的認(rèn)識(shí)，互相提問、互相討論甚至爭(zhēng)議的情境，從而讓學(xué)生從不知到知，從知之不多到知之較多，并不斷開拓思路、提高技能，發(fā)展語言表達(dá)能力和分析推理能力，從而真正落實(shí)學(xué)生由感性到理性、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特殊到一般的知識(shí)形成過程。

4 創(chuàng)“竟”境，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生探索興趣和獨(dú)立思考習(xí)慣的重要途徑。適當(dāng)?shù)牧己玫母?jìng)爭(zhēng)，可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和意識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。我們要對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴創(chuàng)新及時(shí)鼓勵(lì)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂學(xué)習(xí)中的“競(jìng)”境，可以是學(xué)習(xí)小組內(nèi)、小組間對(duì)問題解決的競(jìng)答；也可以是小組內(nèi)、小組間的質(zhì)疑；可以是開放性題目的創(chuàng)造性解答；也可以是對(duì)習(xí)題練習(xí)的速度、質(zhì)量的比較和評(píng)價(jià)等?！案?jìng)”境可以由老師創(chuàng)設(shè)，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)提出。如：仍以“梯形面積計(jì)算”為例，當(dāng)學(xué)生都能借助兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，并能推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式時(shí)，我們可以再創(chuàng)設(shè)一種“競(jìng)”境，可讓同學(xué)們嘗試不用這種方法還能計(jì)算出梯形的面積嗎?下面我們各組同學(xué)競(jìng)一競(jìng)、賽一賽，看哪一個(gè)組想得出、答得好!這一“競(jìng)”境的創(chuàng)設(shè)，可使同學(xué)們?cè)俅瓮度氲剿伎?、探究、?chuàng)新的情境中去。結(jié)果，效果果然不同凡響，有的說：只用一個(gè)梯形就行?？砂阉羝闯善叫兴倪呅危灰部杉羝闯砷L(zhǎng)方形、三角形；還可以剪成兩個(gè)三角形……啊!學(xué)生們?cè)僖淮芜M(jìn)發(fā)出求異創(chuàng)新的思維火花[3]。

總之，創(chuàng)新是一種性格的體現(xiàn)，是一種精神狀態(tài)，是一種綜合素質(zhì)，在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育能幫助學(xué)生不斷創(chuàng)造新的價(jià)值，使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。