滿蘭

四川省蓬安縣徐家鎮(zhèn)中心小學(xué)校 四川南充 637865

情境教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，可為學(xué)生營造出合適、生動有趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。然而，語文閱讀文本是一種情境性文字，如果單純講課本上的內(nèi)容，學(xué)生難免會因為文字的抽象而難以理解，因此，只有將情境教學(xué)引人小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正走進文本中，才能真切體會到蘊含在文本字里行間的思想與情感，促使可讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從而可以更好的理解課本內(nèi)容，有助于學(xué)生感知文本的意境與情感，深度把握文本知識與內(nèi)容。所以，應(yīng)用情境教學(xué)進行小學(xué)語文教學(xué)，需要分析、理解、研究和實踐小學(xué)語文情境教學(xué)并給出有效策略?；诖?，筆者將在下文淺談小學(xué)語文情境教學(xué)策略[1]。

1 小學(xué)語文課程中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的意義

情景教學(xué)在教學(xué)中，因教育學(xué)心理基礎(chǔ)原理與學(xué)生的年紀(jì)特征具有差異性，所以想要創(chuàng)建主體與客體教師與學(xué)生之間的情感氛圍，就要創(chuàng)設(shè)一種適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教學(xué)在積極、生動有趣的氛圍下實施。

1.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的原動力，這句話放在哪里都適用，所以教師要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師要針對明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過情境了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生求知的欲望。

1.2 培育積極情感，優(yōu)化師生關(guān)系

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，他們渴望被關(guān)愛但內(nèi)心敏感，他們有旺盛的求知欲卻容易被打擊，所以教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。

1.3 轉(zhuǎn)變教師觀念，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍

新課標(biāo)的教育是以學(xué)生的發(fā)展為中心，構(gòu)建民主的師生關(guān)系，從而突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，將教學(xué)中的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。新課標(biāo)的背景下，教師不再是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而是通過一些新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)。小學(xué)生好奇心比較重，教師可以利用這一點開展教學(xué)活動。

2 小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)的原則

2.1 形式上的新異性

形式上的新異性是指設(shè)置情境，要考慮到人物的新異、變化特點，盡量使學(xué)生獲得新的感受。以此鼓勵學(xué)生觀察情境描述情境的興趣。打破灌輸式教學(xué)單一毫無生氣的格局，讓課堂教學(xué)變得生動有趣。但這不是一種華麗的形式，而是為教學(xué)目的服務(wù)，力求簡潔、明了、易行。

2.2 語言上的實踐性

語言上的實踐性是指情境教學(xué)要根據(jù)語文教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，在內(nèi)容上注重語言的實踐性。而實踐要符合兒童的年齡特點，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，這樣才能取得良好的效果。它包括想象情境與運用修辭手法結(jié)合、安排觀察程序與進行篇章的訓(xùn)練結(jié)合。根據(jù)學(xué)生年齡特點教學(xué)，在使用情境模式上，也要注意其趣味性。根據(jù)相關(guān)有趣的情景活動，以此提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，這樣就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。而且教師也能夠?qū)⑸磉呌腥?、教育性較強的事例在情景模式中展現(xiàn)[2]。

2.3 方法上的啟發(fā)性

情境教學(xué)的目的是訓(xùn)練兒童語言和感知的發(fā)展，因而在方法步驟上必須講究啟發(fā)性，比如：富有啟發(fā)性的提問、有意設(shè)置一些“障礙”等等。由于每一節(jié)課中的情境模式其中都是多個存在的，也是互相聯(lián)系的，都是為了一個目標(biāo)進行服務(wù)，其中會存在一個主線貫穿在情景中。在這個創(chuàng)設(shè)中，既要有大情景為線索，也要將環(huán)節(jié)中存在的小情景串聯(lián)在一起。創(chuàng)設(shè)情境的種類多樣化，也存在靈活性，若是在創(chuàng)設(shè)情境模式中，其形式過于單一或程序化，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩心理，也就不能很好地去學(xué)習(xí)，同時就會失去學(xué)生們的積極性。想要有效激發(fā)學(xué)生們的興趣，就需要以不同的學(xué)生、教材內(nèi)容與手段以及組織不一樣的情境模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式處于不斷變化之中，其熱情也會隨著情境模式高漲，但是情境模式對教師的要求非常高，其不僅要有豐富的學(xué)習(xí)知識、先進的經(jīng)驗，還要對學(xué)生足夠了解，為此設(shè)計出適合學(xué)生的教案。

3 小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（1）深入情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗美，感受生活。讓學(xué)生在情景中可以不自覺地身臨其境，更加深入地理解作品，這樣有利于培養(yǎng)他們探究創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的情感。

（2）在情境中拓展，注重情感教育。通過新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師合理開發(fā)和利用教材。教師不要局限于教科書知識，要注意教學(xué)過程中知識的延伸，使情感目標(biāo)得以升華。在“我有一盒彩筆”的教學(xué)中，我問道：“若是手里拿著一盒彩色鉛筆，你想要畫什么？”學(xué)生的回答既讓我感到驚訝，也使我欣慰。他們的想象力如此豐富，感情是如此純真，他們說：“我想畫很多房子，使那些因各種災(zāi)難無家可歸的人都可以住在這個漂亮的房子里?！彼麄冋f：“老師我想畫太陽，這樣陽光就可以灑滿世間的每一個角落，希望每一個人都可以感到溫暖?！薄簿褪钦f，只要創(chuàng)設(shè)一種良好的情境教學(xué)模式，就可以陶冶學(xué)生的情操激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，運用適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)可以有效提高語文教學(xué)的效率[3]。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師一定要通過有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)語文與生活的緊密聯(lián)系，力求滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主探索中獲得全面發(fā)展，真正從積累中、感受中提高語文能力。